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课题研究报告
课题编号：
“农村小学有效语文课堂教学的策略研究”研究报告
广西桂平市金田镇田江小学课题组执笔人：
胡月杏
课题主持人：
胡月杏
核心成员：
胡月杏陈彬谢建烨刘伟明陈健玲
一、本课题的理论意义和实践意义：
1、小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。
课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、发展、张扬、提升的过程。
通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效的学习策略指导，发展多样化的学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。
2、小学语文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。
教育就是要教会学生的学，让学生掌握方法去学更多的知识，使学生爱学、喜欢学、乐意学。
教育必须服务于完整的人的成长，而学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是在教学过程中成长。
新课程的新理念主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。
这正是本课题理论和实践的核心所在。
3、小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。
从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。
从教学实践上来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。
二、概念的界定
1、新课程理念
新课程改革的核心理念是：
为了每位学生的发展。
它包含着三层含义：
第一，
以人（学生）的发展为本；第二，倡导全人教育；第三，追求学生个性化发展。
新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。
总体来说，突出自主、合作、探究。
2、教学策略
教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采取的一系列相对系统的行为。
它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。
课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。
它介于理论于方法之间，既是较低层次的理论，又是较高层次的教学方法。
它包含以下几层含义：
第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。
教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。
教学活动的调节过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈调节活动。
教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方方法与手段的展开过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
三、课题研究目标
（一）全面提高广大教师运用现代教学理念，在新课程背景下组织教学的能力，使教师的教育理念，教学行为发生本质的改变，完成新形势下的教师“角色”的转换。
由知识传授者成为学生发展的促进者；由学生的管理者，成为学生的引导者，成为与学生共同探究问题的合作者。
（二）使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
（三）教学质量是学校的生命线，是实施素质教育的重要组成部分。
在普通的条件下大面积提高教学质量，提高学校的品位和知名度。
（四）通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展，转变教师的教育观念，真正领会新课改精神。
四、课题研究的内容
（一）研究的重点：
1、小学语文课堂学习方式的策略研究。
2小学语文课堂语言训练的策略研究。
（二）具体内容：
1、小学语文课堂教学环境的策略研究。
2、小学语文课堂实践活动的策略研究。
3、小学语文课堂学习方式的策略研究。
4、小学语文课堂教学评价的策略研究。
5、小学语文课堂语言训练的策略研究。
6、小学语文课堂辅助教学方式的策略研究。
7、进行相关年级的实证研究。
五、课题研究方法
（一）文献研究法：
课题实施启动以前搜集和学习有关文献资料和经验文章，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
（二）调查研究法：
课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。
中后期采用问卷、谈话、比赛、测试等方法进行调查，为研究提供科学依据。
（三）行动研究法：
在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
（四）案例研究法：
课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
（五）经验总结法：
在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，综合各学科的实践与研究，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
六、课题研究步骤：
本课题研究工作分三个阶段：
第一阶段：
准备启动阶段（2014年11月）
（1）课题申报和论证。
（2）征求课题组成员意见，撰写具体行动方案。
（3）举行开题报告。
（4）各个行动方案的研究落实。
（5）总结各阶段研究成果进行经验交流。
第二阶段：
具体研究阶段（2014年11月-2015年10月）
（1）制定本阶段计划：
召开课题组成员会议，提出本阶段工作计划。
（2）围绕课题开展各项活动。
（3）组织阶段性经验交流：
成果名称、阶段性总结。
第三阶段：
总结阶段（2015年11月）
（1）课题结题、上报结题报告
（2）成果形式：
经验交流论文。
七、课题研究的成果
本课题经过两年时间的研究，预期的研究目标基本实现，取得了明显的成
效。
课题组成员潜心课堂教学的研究，注重培养学生的创新精神，充分发挥教师
的主导作用，以学生为主体，注重提高教学技巧，讲究教学艺术，精心构建课堂
策略，形成了和谐、民主、平等的师生关系，促进了教师、学生、学校的全面发
展，具体表现在如下几个方面：
（一）新课改的精神和新课程教学理念得到了很好的落实。
1、教师的角色明显开始改变。
参加课题研究的教师都能深刻的认识到新课改的精神，明确了教师角色变化，在教学中都能放下架子，让学生有了一种平等感和亲切感，师生之间的距离拉近了，和谐、民主、平等的师生关系正在形成。
如学生在自主、合作学习过程中，教师也作为学习活动的一份子，经常参加到学生的活动中去。
当学生的发言与教师不同时，教师也不象以前那样直接简单的否定学生的答案，而是让学生进行讨论，进行比较，判别出优劣，把主动权交给学生。
当学生的答案优于老师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生敢于超越。
课堂教学更加民主，教师和学生之间更加平等了。
教师的教学就从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果，这是新课程实施的关键之一。
2、在课堂教学中，学生真正成为了学习活动的主体。
以前那些“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。
课堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。
师生互动、学生互动成为课堂活动的主旋律。
在新课程课堂教学中，学生不再是一个被动的信息接受者，他们是知识的建构者。
这种改变优化了教学内容，拓展了教学功能，更新了课堂教学的方式和结构，教学在最大程度上实现了“全体发展”、“全面发展”，极好的贯彻落实了素质教育的要求。
（二）教师的教学素养与教育、教学技能明显提升。
1、更新了教师的教育观念，教师角色定位已经形成。
教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的，教师的课程观决定着教学观，教学过程是教师和学生共同对教材解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。
由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力，要具备这些能力，我们教师深刻认识到，必须不断地提高自己的专业意识，使自己具有与时相通的教育观念，具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。
教学效率的提高，教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。
随着课题的确立到研究深入，我们进行了一系列的理论学习，强化了教师的校本培训。
2、增强了教师的教科研意识，提高了教师的科研能力。
课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。
通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。
我校经常进行阶段小结，定期进行教学反思、优秀教案等。
通过课题研究，课题实验的教师的科研能力得到了明显提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文的能力水平的提升。
（三）促进了学生学习成绩和全面素质的提高。
1、体现了学生的主体性。
新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。
学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。
这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
2、培养了学生的创新能力。
学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。
或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。
因此，课堂有效教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
3、增强了学生的合作和竞争意识
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。
他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。
而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。
经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
4、促进了学生的学习成绩和素质的全面提高
新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质，促进学生的
全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。
因此，课堂教学改革是新一轮课程改革的关键。
新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。
在研究实践中，我们在努力提高课堂教学的实效性方面交上了满意的答卷。
通过这几年的课题研究，实践证明，学生的学习成绩有了长足的进步，在期末检测中，我校学生的合格率、平均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高。
（四）在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：
1、生成性教学策略。
“生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。
这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。
生成性教学策略策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略可划分为三种类型：
一类是指导生成型。
教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。
第二类是协作生成型。
学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。
但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。
课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者
教学设计运用生成性策略应遵循的原则：
第一，强调以学生为中心。
这是生成性教学策略的核心概念。
因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。
第二，强调情境对意义生成的作用。
即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去“同化”和“顺应”新知识，从而赋予新知识以某种意义。
第三，强调“协作学习”对意义生成的关键作用。
通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。
为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。
2、关注差异策略。
在班级授课方式的条件下，如何通过教学使每个学生都享有成功的机会，智能都得到充分发展。
在实施创新教育的实践研究过程中，针对传统教学中的“整齐划一”“追求同一”忽视差异的弊端，进行课堂教学改革实验，概括出“关注差异”教学策略。
所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。
斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平庸的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。
个体在成功智力上存在着差异，这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。
在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。
（1）了解差异确立最近发展区。
课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合新授内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。
只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学刁能成为促进学生发展的手段。
（2）注重发现和开发学生潜力。
斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优势的领域的差异。
我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。
（3）针对差异分层要求。
教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。
实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。
在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。
为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平（经过学生努力可达成目标）、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。
所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。
这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。
3、合作分享生成策略。
个人的发展，离不开社会和集体的条件。
课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。
做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。
课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。
具体体现在:
（1）倾听:
形成尊重与信任的精神环境。
尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异，信任每个同学都能主动积极地学习。
教师要在课堂上善于倾听学生的心声和各种意见及看法。
对学生的谈话表示关注和兴趣，了解学生话语的内在含义。
鼓励学生求异，求新，尊重学生的个人感受和独特见解。
使学习过程成为一个富有个性化的过程。
要为学生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。
这有利于学生动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。
（2）交流:
形成理解与沟通的人际关系。
课堂就是教师与学生，学生与学生在相互信任、相互理解、沟通和交流中，增强集体的凝聚力、亲和力。
交流的内容是认知与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，这中间时常会有思维的火花闪现。
这种火花.习一能是一个富有创意的想法。
交流的过程是排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性，促进学习成功的过程。
（3）协作:
互助与挑战是创新心理生成的条件。
教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中体现相互激励，从而促进探索的意志品质，增强自身发展的动力。
合作学习过程是为达成共同的学习目标，而产生的互帮、互助行为。
在教学实验中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。
合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。
研究进一步发现，学生在合作学习时，即使他们之间成绩具有显著差异，学生也会认为他们的水平、能力是相近的。
这种认识会引起一种平等的自我评价，增强学习的积极性，使思维活跃。
教学实践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。
良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。
（4）分享:
体验与反思是思维生成与提升的途径。
在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。
体验是一个人对愿望、要求的感受。
体验是人的生存方式，也是追求生命意义的方式。
课上，通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。
从相互分享成功之处，由结伴效应产生新的想法和做法，在相互学习中促进合作精神，使创新人格不断形成和发展。
4、鼓励质疑策略。
教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。
鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现于，鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质:
生成问题策略的主要任务，在于教师如何将学习的过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每个学生都能生成真实意义上的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。
在实施鼓励质疑策略中应体现以下要点。
（1）培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难。
思维是从问题开始的。
中小学生对外界充满了好奇和疑问，疑问本身是学生天性的表现。
实际上每个学生的问题意识存在着个体差异。
有些学生好问，有些学生则不好问或不敢问。
教学中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发问，哪怕问错了也应受到表扬。
课上要对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法加以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。
（2）让学生敢疑。
无数的事实表明，学生质疑的“火花”是极易扑灭的。
为此，应给予他们敢于质疑的勇气，培养敢于质疑的精神。
教学中一要尊重每个学生所提出的问题，肯定、鼓励他们敢于提出的一切问题。
无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚，都真诚地表示鼓励。
当年哥伦布提出“地球是圆的”，不是被认为是荒唐的吗?
可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。
因此教学中切忌对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。
二是让学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。
因为当孩子们一但认为权威永远是正确的，长此下去会导致迷信、盲从、缺乏创造的勇气。
创新的“火花”就会被扑灭，这是非常有害的。
三是鼓励学生不怕失败，只要认真研究导致失败的原由所在，就是成功的开始。
教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于发现问题，大胆探求。
只有这样就会成功，坚信从错误中寻出导致失败、错误的根源，这本身就是创新。
（3）指导学生会质疑。
培养学生良好的质疑能力，必须教给他们质疑的方法，让他们会疑。
实践证明，主要从两个方面让学生会疑。
一是让学生掌握质疑的视角，即知道从哪个方面质疑。
在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。
二是，教给学生质疑的方法，即知道怎样质疑，抓住课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。
教学中有针对性地创设问题情境，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。
培养学生善于发现问题，积极思考和勇于解决问题的创新精神和创新能力。
5、发展性评价策略。
课堂教学创新离不开与之相适应的评价策略。
发展性评价区别于选拔性评价和水平性的评价。
它旨在促进学生不断发展。
发展心理学认为，每一个人都有巨大的发展潜能，发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程:
内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。
因此在教学中用发展的眼光看待每一个学生，尊重每个学生的主体性和差异性，注重学生发展变化的过程。
通过评价手段，激励学生内在发展的动力，促进创新性健康人格的成长。
在实施课堂教学创新策略过程中，应用发展性评价策略，我们做了以下探索。
（1）尊重学生，促进成长。
在人文精神的指导下，关注学生的尊严及不同的见解。
事实证明，求异、偏激、奇刁都表现为与众不同的特征，集中体现为打破常规。
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