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6诵读工作报告

（垫教委2014年度卓越课堂建设专项小课题立项子课题）

《培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究》

课题研究工作报告

承担单位：

垫江县五龙桥小学校

一、课题来源

我校学生留守儿童居多，跟随祖辈生活，而他们年纪大，基本上没文化，又忙于干农活，孩子的学习都无暇顾及，更不用说孩子的诵读就更没发指导了，因此，学生的诵读习惯特别不理想，甚至部分学生缺少诵读的思想。

孩子们在诵读习惯上表现为贪玩、东张西望、心眼口不能做到三到、拿书姿势不对、唱读等等，在家特别喜欢看电视、玩手机，甚至不诵读也无所谓……总之，孩子们没有养成较好的良好诵读习惯。

行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。

小学阶段又是养成良好诵读习惯的关键时期，而从小养成良好诵读习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。

教育的核心是培养人的良好行为，而养成健康良好的诵读行为应从培养良好诵读习惯下手。

二、研究实施与管理

1．科学管理，责任落实

成立了“五龙桥小学培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究”课题实验领导小组。

成立以李涛校长为组长，陈武元副校长为具体负责人，部分语文教师为课题组成员的实验工作小组。

组长主要负责设计课题方案，主持课题研究，对课题研究进行理论指导；黎先槐具体负责课题的实施工作和撰写研究报告；梁远兵具体实施、负责诵读兴趣的研究，撰写研究报告；朱春梅具体实施、负责诵读方法的研究，资料的收集整理；刘云奎具体实施、负责诵读对提高农村小学生语文素养的研究，资料的收集整理；陈武元、王才权具体实施、负责诵读评价的研究，资料的收集整理。

各成员做好了分工明确，责任明了。

及时组织课题实验小组全体成员深入调研，制定“培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究”课题实验实施方案，认真学习本课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的课外阅读情况，在课堂教学中深入探究。

2．加强学习，提高认识

研究工作要顺利进行，关键靠教师。

因此，加强教师的培训与学习是首要任务。

在课题申报之前，学校就组织我们认真学习教育专家的语文教育思想，讨论、研究开题事宜，联系我校语文教学的实际，统一进行课题研究的思想和认识。

课题实施期间，每月组织实验教师开展一次理论学习活动，组织教师到重庆、丰都、垫江等地考察学习。

3．强化管理，保证效果

为了使课题研究取得突破，保证预期的效果，我们强化对课题研究的管理，尤其是过程管理。

我们要求课题组成员及时总结研究和实践过程中的收获，有阶段成果分析，有阶段实验报告，有教科研成果，通过定期讨论交流，反思失误，及时改进。

同时对研究的资料进行归档整理，制定课题管理制度，加强对课题研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序地进行，确保研究的效果。

4．团结协作，扎实研究

我们注重发挥团队作用，要求课题组成员团结协作，发挥整体效能，一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面定期开展经验交流，加强沟通和学习。

我们结合学校教研活动开展诵读指导研讨课、示范课，探讨课外诵读指导的途径和方法。

我们组织教师一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，形成研究共识。

5.开展活动，突出重点

为了检查学生课外诵读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。

一是以课堂为主阵地，开展示范课、研究课、对比课、汇报课、专题报告等多种活动。

二是以各类竞赛为突破口，开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动。

活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

备受老师、家长和学生的欢迎。

6．定期总结，及时调整

在实施课题研究过程中，我们根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密结合起来。

选择不同方面作为研究的突破口，多形式多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。

要求所有实验教师在研究过程中做好各项记录，不断总结经验教训，不断调整课题研究的方向。

三、研究计划完成情况

实验周期：

两年，即2014年3月至2016年5月，分三个阶段：

1． 准备阶段（2014年3月——2014年4月）

（1）确定课题研究人员。

（2）进行课题论证，制定研究方案。

（3）建立课题研究组织和领导机构。

（4）搜集与课题相关的资料和信息，并编制成课题内部学习资料供参演人员阅读。

（5）对实验学生诵读习惯现状做调查分析。

（6）课题组作实验报告。

2．研究阶段（2014年5月——2016年2月）

（1）开展良好诵读习惯培养的研究与实践，扎实开展教学交流研讨活动，深入探讨卓越课堂诵读文化建设的做法与体会。

初步形成各自卓越课堂诵读模式框架。

推出课外诵读推荐书目，开设诵读指导课,为学生的课外诵读指明方向。

（2）全校以班为单位，做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存，定期分析对比。

（3）全校交流，各班采取选送与抽签相结合的办法组成代表队开展交流，展示卓越课堂诵读文化建设的初期成果。

（4）展示观摩，各先进班级和个人向全校提供卓越课堂诵读教学展示课和经验介绍，参与全校教学竞赛，并通过卓越课堂校长论坛、整改为学术年会以及媒体报道途径，宣传、推广、展示卓越课堂诵读文化建设的成果。

（5）鼓励教师撰写学生良好诵读习惯养成教育科研论文、教育随笔、个案分析，参加全国、省、市举办的征文评选活动。

3、总结阶段（2016年3月——2016年5月）

（1）课题组成员收集整理课题研究开展以来的材料、经验文章，各类阶段报告，课题组负责人根据以上的总结和分析材料，写出综合性的实验报告，完成结题的一系列准备工作。

（2）请县教科室专家做成果鉴定，展示研究成果，并开展新一轮的课题研究活动。

对全校卓越课堂文化建设进行专项督导检查，对卓越课堂诵读文化建设课题第一阶段进行小结，对初期成果进行总结和提升，对建设年活动进行总结，表彰一批示范班级和先进个人。

完成《培养农村小学生良好诵读习惯的研究》的研究报告。

（3）课题组对研究获得的材料进行分析、反馈、总结，撰写研究报告，编辑有关成果，做好结题工作，申请结题验收。

四、研究成果

（一）了解了农村小学生诵读现状

在课题研究初，我们就对学生发放了问卷调查，要求学生根据实际情况实事求是填写。

发放调查问卷300份，回收280份，回收率93.3%。

对收上来的学生问卷调查情况进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

1．学生阅读兴趣比较单一。

休闲性诵读占据学生课外诵读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。

2．诵读习惯和诵读量不够理想。

由于我们地处农村，家长受教育的情况相对较低，受家庭影响，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量，很多低年级学生甚至没有过课外诵读的经历。

3．诵读的时间无法保证。

由于地处农村，隔代教育现象相当严重，电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的诵读的时间无人监督，也无法得到保证。

4．诵读读物溃乏，消费较少。

纵观整个农村学校，由于经济条件的限制，许多小学生的消费中，用于购买书（报）刊的费用，几乎为零。

正因为如此，各类图书经销和专营店对与教材配套或相关的课外阅读读物从不问津，导致小学生诵读读物溃乏。

5．学生缺乏诵读读物的习惯，缺乏独立思考、独立诵读的能力。

6．学校和广大语文教师只关注学生的学业成绩，甚少有人关心学生的课外诵读，导致课外诵读指导的严重缺失。

针对以上情况，我们认为应从以下几个方面应对：

激发学生的诵读兴趣，养成良好的诵读习惯；学校和教师要转变观念，变应试教育为素质教育；教师应对学生进行有效的诵读指导；家长和社会也应支持孩子的课外诵读。

（二）形成了农村小学生诵读的保障策略

1建立学校、班级、家庭三级课外诵读网络。

家庭书屋——班级书架——学校图书室，构成了图书网络。

由此提供了丰富而又新鲜的课外诵读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。

①多渠道地增加我校的图书数量，多方争取资金，充实学校图书室藏书。

先后得到新华书店无偿捐书20000余册小学生阅读书籍；②充分利用五龙桥小学的流动书箱，丰富学生的诵读量；③完善班级图书架建设，通过“1=10、100、1000……”活动，鼓励学生捐赠家中书籍或筹资购买，丰富班级图书的数量与质量，实行班级与班级之间轮流交换阅读。

学校每期向家长下发了“致家长的一封信”、“告家长书”，利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子诵读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子诵读”氛围。

2．保证诵读时间。

一是优化作业设计，减少学生书面作业时间，留给学生更多的课外诵读时间，二是实行“课前诗”，上课前要求全班一起同学背诵一篇古诗文，三是开展课前3分针读书交流活动。

让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段，读书中的心得体会，说一首古诗，一个故事、介绍一本好书等等。

3．制定了《五龙桥小学诵读课程纲要》，结合课程规范，紧扣“诵读引导，感悟积累，养成习惯”这一具体目标自编了校本教材——《快乐诵读》和《小学生必背古诗文160首》，将古诗文分解到各个年级要求同学记诵，旨在用这套教材保证最基本的诵读的量和质，具体落实课标提出的要求。

同时，利用这套教材激发同学读书的兴趣，由“读好书”进而“好读书”，而不只仅只是教我们的教材。

这套教材共3册，分低段、中段和高段，在编排教材时注重教育性与时代性相结合、文学性与兴趣性相结合、指导性和自主性相结合、广泛性与针对性相结合。

4．颁布实施了《五龙桥小学诵读目标体系》，分年级确定课外诵读总目标，总目标包括：

诵读情趣、诵读内容、诵读方法、诵读能力、诵读习惯、诵读拓展。

再把具体目标分解到各期，确定各学期的必古诗文必背内容、必读书目和选读书目。

（三）总结了激发学生课外诵读兴趣的三种办法

有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。

一个人只有对某种事物或某种活动产生了浓厚的兴趣，才能产生一种强烈的求知欲，自觉地去观察它、研究它、实践它，不需要任何外力的强制。

大教育家孔子说过：

“知之者，不如好知者，好知者，不好乐之者。

”通过研讨，我们逐步形成了以下激发学生课外诵读积累兴趣的方法：

1．创建氛围激发兴趣

学习应该与书香为伴，师生应该与经典为伍。

学生在校园里眼睛所触及的每一处风景也都应该有文化的熏染。

我们在校园走廊、过道等显眼的地方贴上“书是知识的海洋，书里有精彩的世界”“书是人类进步的阶梯”“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”等等读书的名人名言，鼓励学生多读书读好书。

利用黑板报、橱窗开设课外诵读专栏，设好书推荐、美文欣赏、阅读之星展示等栏目。

午休时间、课外活动时间，我们常常看到黑板报、橱窗前停留观看的学生。

2．树立榜样激发兴趣

榜样能使学生产生看齐的向上心理。

实验刚开始，我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样，在自己的手提包里放一本书，中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的诵读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言，放在黑板常规栏下，与他人分享。

3．开展活动激发兴趣

小学生诵读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。

在实践中，我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步了激励学生的诵读兴趣。

（四）提炼了农村小学语文诵读指导课和读书汇报课的活动模式

两年多来，我们积极探索小学语文诵读指导课和读书汇报课的活动模式，在诵读的兴趣、习惯、方法，能力等方面，作了大量的尝试性探索，收到了较好的效果。

引探式诵读课：

在教学中，我们提出了诵读教学五步骤的模式：

提出问题精选择——充分诵读细感悟——合作学习解难题——课堂交流展个性——质疑问难拓思维。

指导式诵读课：

在诵读方法指导课上，我们针对预定的诵读指导目标，在不同年级进行相应的诵读方法的指导和探讨。

如指导低年级学生学会读书动笔的方法，指导中年级学生学会用读书符号作诵读批注，指导高年级学生撰写读书笔记以及浏览和速读的方法等。

交流式诵读课：

提供一个课堂平台，展示学生课外诵读摘记、心得体会、日记等成果，从而增强诵读积累词语的信心，既激发学生的诵读兴趣，又加深诵读积累的深度，从而提高学生查阅资料、研读能力。

欣赏式诵读课：

引导学生欣赏诵读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

（五）探索了培养学生良好的读书习惯的策略

农村学生往往在如何“读”的问题上，并不都很明确。

有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。

每周开设一节诵读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。

带领学生潜心诵读经典美文，老师们利用材料，教给学生读书方法。

（1）精读与略读相结合。

当今社会处于知识爆炸的时期，信息量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。

注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其他内容可采用略读形式。

（2）读思结合。

托尔斯泰说过：

“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。

”因此，教师应注意引导学生边看边质疑并能通过自己查询资料分析解答，理解知识、掌握知识。

（3）读记结合。

每个学生准备一本摘抄本，引导学生在诵读过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查询，养成边读边记的好习惯，并要求每个学生每学期读几本名著以陶冶学生的思想情操。

（4）读写结合。

在学生读书之后要求学生写出所读书的名称、主要内容、读书心得以及读后感，逐步提高学生读写水平。

要求学生进行中外文学名著的阅读，并能够写出读书心得体会。

几年下来，学生写的读书心得虽然精品不多，但可以看出不少的同学确实认真地去读了。

（5）课内与课外结合。

以上几种方法的提出是基于课堂教学的基础之上的，让学生从课内得法，把课内训练之法应用于课外阅读中，将课内课外打成一条通道，让学生在广泛的课外诵读中拓展知识面，“以课外促课内”，使之相得益彰，我们在备课时，结合单元主题或课文内容，有意识地为学生推荐与之相关的文章或篇目，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外诵读成为卓越课堂教学的自然延伸。

（六）构建了课外诵读评价体系

有效的评价读书十分有利于读书活动的深化，为保障课外诵读活动能够规范有序地开展，我们特制定以下评价方式：

1．开设诵读指导课，建立诵读课堂教学评价体系。

2．建立以促进学生阅读能力发展为目标的评价体系。

制定了《五龙桥小学学生“快乐诵读”晋级方案》，根据学生的课外诵读情况定为：

学龄生、秀才、举人、解元、贡士、会元、进士、探花、榜眼、状元，共10个等级。

3．建立了多元化、全程式评价机制，促进学生诵读全面发展。

编制课外诵读成长记录袋《成长的足迹》，改变了以前以分数论英雄的单一评价方式，着眼于学生课外诵读的全面发展，每一个成长袋里主要存放作文、日记、读后感、摘录的优美词句等，定期进行自评、互评。

4．每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。

其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、心得，评比表彰课外诵读之星、诵读积极分子等。

（七）创新了课外诵读与德育整合的方法途经

课外诵读在德育工作中发挥了应有的作用。

无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操。

在在课题实验中，我们得探索出了课外诵读与德育融合的方法途径径：

1．开展主题诵读活动

在学生中开展五好小公民主题教育“我的祖国”、“光辉的旗帜”读书征文活动，中华读书魂“我的好老师”、“中国梦”、“中华美德颂”主题教育读书征文活动，“诵读国学经典，传承礼仪文明”主题诵读活动。

2．开展语文综合实践活动

组织孩子们查阅了大量资料，搜集了相关的图片、文字等材料，开展语文综合实践活动，如争做文明小少年主题班队活动、讲诚信故事演讲、经典颂读、廉政故事演讲等比赛活动。

通过诵读活动，学生的道德品质有很大的提高。

学生的谈吐变得优雅，举止更加文，促进了学生由他律品德抽自律品德转化，明辨是非功过，洁身自好，以达到知、情、意、行的统一。

五、研究体会

通过两年多的研究，得以顺利结题，体会有以下几点：

1.养成教育作为学校工作的重要组成部分不能靠一两年就能做好，是一个需要长期坚持的工作，具有反复训练型，首先要学校、教师不厌其烦，把诵读活动做足做细，营造养成诵读的氛围和环境，充分调动全校的力量加倍关注和努力。

2.学校开展养成诵读教育工作要树立良好的教育观，本着一切为了学生，从学校实际出发，尽量利用学生在校、在家的一切时间，家校结合，使学生时时处处感受、接受养成教育。

3.诵读养成教育的内容一定要与形式有机结合，根据诵读教育内容采用多种形式。

养成诵读教育对孩子的身心发展、人格形成有着重要的作用，灵活、多样的形式对养成诵读习惯的效果有着至关重要的作用。

实践使我们认识到，只要教师做个有心人，有计划、有组织地进行诵读教育，孩子们的良好诵读习惯就会朝好的方面发展。

六、经费决算

序号

经费开支科目

经费预算（元）

实用金额（元）

1

咨询论证费

2000

1650

2

考察学习费

5000

6500

3

文印资料费

3000

5000

4

会议费

2000

1800

5

资料费

3000

3200

6

管理费

2000

2350

7

其他

3000

4100

合计

20000

24600

七、重要变更

1．变更课题主研人员1。

由于课题组成员郑修成工作变更，不能再承担主研任务，现变更王才权为课题组成员。

2．变更课题主研人员2。

由于课题组成员唐克刚工作调动，不能再承担主研任务，现变更陈武元为课题组成员。

垫江县五龙桥小学校

“培养农村小学生养成良好诵读习惯的研究”课题组