教师资格证初英考点重点.docx

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选择题 

6、标点的用法（the use of punctuation） 7、音素（phonemes）的发音（differ in the place of articulation）：

上颚音（palatal）、齿音（dental）、齿龈音（alveolar）、双唇音（bilabial）。

 辅音的分类：

发音方式manner of articulation，塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,边音lateral,塞擦音affricate;发音部位place of articulation发生气流阻碍的部位，硬腭音palatal，软腭音velar，齿龈音alveolar,齿龈后音postal veolar，双唇音bilabial,齿音dental,唇齿音labiodental,声门音glottal。

元音的分类classification of vowels：

元音根据唇形的圆展shape of the lip可以分为圆唇元音rounded vowel和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根据舌最高部分的位置，分为前央后；根据元音的长度或紧度length of the vowels，分为长短或紧松。

8、辅音连缀（consonant cluster）：

在同一个意群内，如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀，出现在词首、词中和词尾。

 9、言语行为理论：

根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：

言内行为（locutionary act），即表达字面意义；言外行为（illocutionary act），表达说话者意图；言后行为（perlocutionary act），话语产生的结果或引起的变化。

塞尔在此基础上提出间接言语行为理论（indirect speech act），不直接说出自己的话，凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意。

10、语言的本质特征：

二重性（duality），指语言的等级性，包括形位和音位；文化传递性（culture transimission），语言要通过教学和学习才能获得；任意性（arbitrariness）,形式和意义的组合是任意的； 语言的结构特征：

移位性displacement是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点。

#认知创造性（cognitive creativity）# 

11、词汇教学：

词义包括概念意义（denotative meaning），即字面意义；关联意义（connotative meaning），即引申意义；流利准确的语言（fluent and appropriate language use）要求具备搭配知识（knowledge of collocation），这就要求进行词块教学（lexcical chunks），即学习单词要注重搭配。

死记硬背rote-learning并非最佳的学习词汇的方式。

呈现新词汇的方法可以是下定义define、实物展示real object、解释explanation等；下定义define是呈现新词汇的方法，而不是巩固consolidate已学词汇的方法。

词汇教学原则：

系统性原则systematic principle是指在词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则word-choice principle，指选择目标词汇时，应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原则presentation principle，指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则 culture principle，是指语言是文化的载体，词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连。

词汇教学内容包括meaning,usage,basic information and strategies，basic information包括拼写发音等。

usage包括词汇的搭配collocation，短语phrases，习语idioms，风俗style和语域register。

词汇教学模式：

任务型教学模式task-based language teaching是新课标所提倡的一种教学模式，在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节，教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节，教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。

12、语法教学：

过去式（past form ）属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构（practice a new structure）适合采用句型练习（pattern drill）的方式。

 语法教学方法 ：

常用的有三种，演绎法deductive method;归纳法inductive method;指导发现法guided discovery method。

演绎法the deductive method 是先说明语法结构，之后让学生进行练习，可以节约时间，让学生尽快掌握语法知识，是针对语法结构的形式进行解释，并不涉及该结构在文中的含义。

归纳法the inductive method 是先给出一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则。

 测试语法结构的练习use a grammatical structure，让学生举出相同语法结构的例句give examples。

语法教学：

输入强化input enhancement,有利于引导学生加强对语法点的注意notice a grammar item；transformation、expansion、substitution适用于语法练习与巩固环节。

替换练习substitution drills强调语法教学中准确性focus on accuracy。

语法练习形式：

语法练习包括机械型练习mechanical practice,包括替换操练substitution drill和转换操练transformation drill两种常用方式，注重形式的准确性；意义型练习meaningful practice注重意义的产生、理解和互换。

13、语篇教学：

如何对祝贺和道歉进行合适的回应（how to give appropriate response to a congratulation or an apology）属于语篇层次的教学（teaching at discourse level）。

14、听力教学：

听主旨或文章中心大意（listening for gist），为文章合适的题目（decide the best title for the passage）。

听力教学：

自上而下模式the top-down model是一种以听者为基础的听力模式，听者不需要抓住每个细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验、知识，结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证。

听前活动：

pre-listening阶段，在听文章之前，让学生学习可能在听力中出现的新单词并预测听力文章的内容  

15、阅读教学：

作者没有明确告诉我们，我们该如何判断他的想法（how to know the author’s idea since he did not tell us explicitly），属于推断性阅读（inferential comprehension）。

字面阅读Literal、欣赏性阅读appreciative、评价性阅读evaluative 阅读策略和技巧：

提高提炼具体信息的能力extracting specific information,注意细节信息details。

英语阅读策略：

略读skim指快速阅读文章以了解其内容大意gist的阅读方法 阅读教学：

一般采取PWP方法，pre-reading, while-reading, post-reading。

作者如何组织自己的观点organize the ideas关乎于文章的结构textual structure。

 在读前环节pre-reading，教师需要向学生介绍主题，引起学生的兴趣，向学生讲授关键的词句，介绍背景知识，帮助学生消除文化障碍，以便更好地理解文章。

 阅读教学：

快速抓住文章重点grasp the gist quickly，应该关注主题句the topic sentences。

阅读课的教学模式通常包括自下而上模式bottom-up mode，是遵循从小的语言单位开始教学，直到最大的教学单位，即单词、句子和篇章；自上而下模式top-bottom mode、交互补偿模式interactive mode。

 阅读方法：

寻读scanning，是针对某一部分进行较为详细的阅读，找到相关信息；略读skimming，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读extensive reading，是指进行广泛、大量的阅读，可是使学生通过频繁地接触语言材料，自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇，开阔学生的视野；精读intensive是指深入细致、逐字逐句地阅读，可以通过深入钻研，加深知识的积累。

阅读训练活动：

训练细读training detailed reading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。

语音教学：

英语中的重音stress可以用来表示强调，表达重要信息convey important messages。

语音教学：

教授重音时，教师可以采用拍手或挥动手臂clap hands的方式练习重音,还可以在重音处提高声音raise voice,还可以在黑板上将重音画出来highlight the stress parts，不可依赖于解释rely on explanation。

16、课堂提问的形式：

课堂理解性问题一般分为三类：

展示性问题（display questions），通常被用来检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者某个重要的细节向学生发问。

这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道，学生只需要凭借表层理解或是查找课文就能找到的。

参阅性问题（referential questions），评估性问题（evaluation questions）。

17、写作类型：

非正式写作的特点（the features of informal writing），短句、半句很常见（short and incomplete sentences are common）。

正式写作的特点，结构清晰（well-organized structure），使用专业词汇（technical terms and definitions），使用大量不同的词汇和句式（wide range of vocabulary and structural patterns）。

18、写作教学：

写作教学分为重结果的写作（product oriented）、重内容的写作（content oriented）和重过程的写作（process oriented）。

重过程的写作中，修改（自改和互改）、校对和讨论是其重要组成部分。

 控制性写作练习controlled writing指的是语言上进行控制，这些练习包括抄写，填空，完成句子，句型转换等，其答案是唯一的。

这些练习是培养规范的写作的重要形式。

高层次的写作中high level of writing不应只关注语法的正误，更应从篇章结构及思想上进行整体规划。

以过程为导向的写作教学模式是将写作内容与过程并重的what to write and how to write。

在写作方面，完形填空cloze能帮助学生掌握衔接手段cohesive device的使用。

过程写作的主要步骤：

creating a motivation to write,brainstorming,mapping,free writing,outlining,drafting,editing,revising,proofreading and conferencing.思路图mapping从视觉上帮助学习者记录并整理思绪,引导学生思考与话题有关的一切就是这张图应当有的内容。

口语教学：

教师可以采取小组讨论group discussion的形式来帮助学生在口语课堂上相互交流。

口语交际策略：

在口语活动中说话者经常避免使用艰涩的词汇或结构，而使用比较简单的词汇或结构，这种交际策略叫作迂回策略avoidance。

口语活动设计原则：

最大限度地练习口语maximum foreign talk、均等参与even participation、高度激励high motivation以及恰当的语言难易程度proper level。

 口语教学有很多活动，包括控制性活动，半控制性活动，交际性活动等，交际性活动又包括很多，例如信息差活动、讨论、辩论、访谈、解决问题的活动、以流利性为导向的游戏等。

accuracy-focused games属于控制性活动。

19、英语教学评价方式：

常模参照测试（norm-referenced test），主要用于选拔；标准参考测试（criterion-referenced test），按照预先设计的标准，对考试结果进行比较；终结性评价（Summative assessment），一般在学期或学年结束后进行，如期末考试、结业考试等；形成性评价（formative assessment），是对学生日常学习过程中的表现作出评估。

作品集（portfolios）、报告（daily reports）和演讲（speech）都是日常活动。

表现性评价performance assessment是指衡量学生在完成给定的一个具体任务或一系列任务时的水平。

 20、音系学知识：

在英语中，送气音位变体aspirated[p]和不送气音位变体[p]之间的区别不是音位性的，他们都属于同一个音位/p/，是同一个音位的音位变体，处于互补分布状态in complementary distribution。

21名词词义辨析：

be of +抽象名词相当于形容词，be of value=valuable 

22形态学知识：

语素morpheme是最小的有意义的语言单位和语法单位，包括自由语素free morpheme和黏着语素bound morpheme。

黏着语素又分为屈折语素inflectional morpheme和派生语素derivational morpheme。

屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴，如：

数、时态、形容词和副词的级和格。

24语义关系：

预设关系X presupposes Y，说话者假设听话者已经知道的信息；蕴含关系X entails Y，当X为真，Y一定为真的时候，则X蕴涵于Y中；反义关系X inconsistent with Y，同义关系X synonymous with Y。

语义学中的涵义关系，上下义关系hyponymy,上义词superordinate,下义词hyponym;反义关系antonymy,同义关系synonymy.#homonymy同音/形异义# 

25教案的内涵：

教案是一项教学指导teaching guide性质，需要考虑到教学大纲和学生take into account syllabus and students要求，事先描述了要教什么和怎么教describe in advance what and how to teach，内容，教案只是一份教学计划，在实际过程中会因为一些突发状况而随时进行调整。

26综合技能活动skill-intergrated activities:

在课程中融入更多的多样性build in more variety,活动范围会更加广泛the range of activities will be wider。

27语言测试标准：

结构效度structure validity,内容效度content validity,测试信度test reliability,评分者信度scorer reliability。

多项选择题multiple-choice questions有较高的表面效度和信度，但只能测试学生的语言输入能力，如听和读，而不能测试学生的语言输出能力，如读和写，因此缺乏结构效度。

28教师教学：

将一组句子重新排列成一个有逻辑的段落rearrange a set of sentences into a logical paragraph,强调句子间的逻辑性，即语篇连贯textual coherence。

 教学活动：

检查学生对于文章难句的理解check students' understanding of difficult sentences,可以采用释义paraphrasing的方法。

小组活动group work：

要增加同伴间的互动increase peer interaction,增加个人练习increase individual practice,提供多样性和动力provide variety and dynamic,可以适当忽略对语言准确性的要求language accuracy。

 教师组织活动的意图：

针对句型结构的训练sentence patterns,旨在培养学生的语言能力linguistic。

教学评价：

诊断性测验diagnostic test,能力倾向测验aptitude test，水平测试proficiency test，成就测试achievement test。

教师的角色：

调控者monitor,指老师对活动的进程进行把握，保证其开展的顺利有效；组织者organizer，指教师对课堂教学活动进行组织，使课堂有序进行；评价者assessor，指教师对学生的表现进行评价；促进者prompter/facilitator，指老师在学生不知道要做什么说什么时给予适当的提示；研究者researcher,教师经常反思自己作为教师应该做什么，学生应该怎么学习，并通过系统的反思和研究，最终提升自己的教学水平和学生的学习水平;参与者participant；资源提供者  

倍数表达法：

A+be+倍数+as+adj./adv.原级+as+B，表示A是B的多少的倍数。

 强调句：

it is/was not until +被强调部分+that+其他部分，前面否定，that后面的句子要用肯定式，且须用陈述句语序。

语言学的基本概念：

现代逻辑学家把谈论语言本身的语言describe the language itself叫做元语言metalanguage。

paralanguage副语言，指与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情和距离等，一般有配合语言加强表达能力的作用；special language特殊语言；interlanguage中介语 

3p教学模式：

Presentation呈现、Practice操练、Production输出。

这三个阶段可以理解成:

教师教、学生练、学生用。

在教学过程中，教师首先给学生引入和展现某个特定的语言形式、结构、功能等，通过练习使学生掌握其意义，然后让学生进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

3P教学法：

新课展示Presentation是对新课内容进行教学的；练习Practice是针对所学内容进行训练和准备的；产出production是指在熟练掌握所学内容基础上进行提高的部分；准备preparation通常是指在课前进行准备。

课堂学习活动：

复述retelling的作用在于机械练习，将学过的文本内容进行记忆和重复；评估输出内容assessing output是对他人输出的学习内容进行评价，了解学生对知识的掌握程度；头脑风暴brainstorming的作用在于在最短时间内将学生尽可能多的观点集中起来，激活学生头脑中的知识;理解checking comprehension是学生对于输入的内容进行理解消化。

语言练习的目的：

机械性练习mechanical practice，如重复、替换等，这种练习在内容上严格受到控制，着重训练学生去熟练掌握语法点的结构形式the form of language item。

交际性语言活动：

信息差活动information-gap activity可以使学生进行信息的传播和交流，实现真正交流的目的，培养学生的综合语言应用能力，是一种任务型的语言交际活动communicative language task。

语篇教学：

语篇discourse是由一个以上的句子或语段构成，各成分在结构上是衔接的，在语义上是连贯的。

老师让学生集中注意力于文章结构、衔接与连贯性等方面，目的是培养学生的语篇意识discourse awareness。

 语言测试类型：

标准参照语言测验criterion-referenced language test，是以考生个人与特定的标准作为评价标准，所以这种考试对考生来说，不管别人程度如何，关键在于自己是否达到了既定的目标。

常模参照需要测验norm-referenced language test是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准，所以这种考试比较看重学生的个别差异。

个体参照性评价individual-referenced,对一个学生与其之前的表现相比作评价。

 对教材的评估：

系统的教材评估应该是能帮助教师检测是否实现了语言课程教学目标realize the objectives of a language program，是否满足学生的需要match the needs of learners，是否给学生提供了真实的语言交际等provide authentic language。

句子语调：

陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句、否定疑问句用升调，选择疑问句or前面的词用升调，后面的词用降调一句话中列举并列单词时除最后一个用降调外，其余全用升调。

句子重读：

一般来说，句子中的实词需要重读，比如名词、动词、形容词、副词、数词等，虚词多数情况下不重读，比如冠词、介词、物主代词、连词、感叹词等。

另外，句子中要重读的词若为双音节词或者多音节词，重音一般就落在该词的重读音节上。

 单词重音：

重读音节是单词中读音特别响亮的音节。

双音节词的重音主要受词性影响，其次是前缀。

如果是动词、形容词、介词，重音往往在第二个音节上，；如果是名词，重音往往在第一个音节上。

带有a-,be-,in-,ex-等前缀的双音节词，重音普遍在第二个音节。

在通常情况下，以un或in开头的单词重音落在第二个音节上。

连读：

liaison意为连读，在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音或者半元音，特别是/j/开头，就要将前后两个音拼起来连读。

 弱读：

在英语口语中，有时由于语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等原因，某些元音会被弱读。

通常情况下，冠词、介词、代词、连词等虚词在句子中要弱读。

弱读规律的第二阶梯是所有元音经过一定程度弱化后都可以变为/ə/音，这使元音发生了较大程度的弱化，是所有元音共有的弱化状态。

倒装句：

nor本身表否定，后面的助动词不需再用否定形式，且句子要完全倒装。

nor will anyone else 会话含义理论：

合作原则：

格莱斯提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则，即合作原则cooperative principle。

在合作原则cooperative principle的基础上，会话要遵守四个准则maxim：

质量准则the maxim of quality,不要说自己认为不真实的话，不要说自己缺乏足够证据的话；数量准则the maxim of quantity,自己所说