关于语文周记5篇精编.docx

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关于语文周记5篇

　　这周的天气十分的炎热，气温都差不多在30度左右，为了抵抗这炎热的天气，我与妈妈一起制作了沙冰。

　　这一天，我从冰箱里拿来几块冰块，把它放在杯子里，用小石块拼命的敲击。

手酸了，也只不过是忍忍，因为美食可是不可等待的。

　　万一冰化成了水，可就完蛋了！

在我的小心翼翼和快速的动作下10分钟过后冰块变成了冰沙。

接下来就是制作果酱了。

　　因为妈妈与我都比拟喜欢吃香蕉和芒果，所以我找来2根香蕉和2个芒果，拿出榨汁机，把剥好皮的香蕉和芒果慢慢的放进去。

这榨汁机的刀片真是锋利，不出两分钟果酱就做成了！

　　随后我又找来一个漂亮而又精致的杯子，用勺子把沙冰一点一点的放进杯子里，在放一些水果作为装饰，再把果酱倒在上面，这真是既美观又美味啊！

　　我与妈妈品尝了这道甜品，心里真的是好舒服啊！

　　“放学后早点回家，上课要听讲，认真做作业，别到处玩……〞当大人的唠叨声又回响在耳边时，我的心中就涌出了满腹想说的话。

　　大人总是羡慕小孩子的无忧无虑，其实我们小孩比大人辛苦多了。

　　他们认为，小孩子就要听大人的话，他们说什么，我们就要做什么。

　　于是，我们不免有几分疲惫和厌倦，我相信，这是孩子们共同的心声。

　　爸爸妈妈一直不理解真正的我。

我做错了事情，往往会被斥责的一无是处，而我连辩白的时机都没有，只能忍着委屈默默地流泪。

偶尔争辩几句，爸妈就批评我不该顶嘴，难道小孩子连申辩的时机都没有了吗？

　　大人们总是固执地认为我们小孩不懂事。

他们说话时，我们如果搭腔，他们准会说：

　　“去去去，大人说话小孩插什么嘴，一边玩去！

〞他们哪里知道，有时孩子说的话也是很有道理的！

　　爸爸，妈妈，请你们理解我吧，我也是一个独立的人，请你们不要整天苛刻地指责我，我也需要一个能够张扬个性的空间！

　　我是带一年级的年级，必须要重新编班，所以早上开完简短的教师晨会后，我跟着xx老师一同到一年各班带着我们班的学生，由于中、高年级是位于新大楼（在我念书的时代并没有），所以对于方向我有点晕头转向，我想我必须找一天好好地对学校的许多方位弄个清楚。

返校日当天学生是十一点半放学，故当天将教科书及簿本发放给学生后，做个简单的清洁工作一下子就放学了

　　中午时，教学组长突然找我隔天要代两节美劳课，当时心中还有点害怕，怕自己会没时间准备，但是因为这是临时的突发状况，每位实习老师隔天几乎都必须要代课，是绝对避不开的，所以在与原科任老师讨论后，当天回家我就开始思索该如何上完这两节课，最后我决定让他们在这两节课里先用铅笔打草稿，画出他们的暑假生活，以配合学校的校内绘画比赛，如此不仅与学生的生活经验贴近，还可以参加校内的比赛，真是一举两得啊!

　　现行的语文课教学模式有两种，一种是知识理解型的教学模式，一种是思维训练型的教学模式。

前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习的程序教学。

运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而无视了语文课程的人文性。

只让学生理解语文工具的知识，而无视培养他们运用这种工具的能力。

后者教师致力于开展学生的智力，一般按照阅读课文教师提问学生讨论教师总结的程序教学。

运用这种模式的教师那么强调语文课程的开展性，而比拟无视语文的工具性。

只重视开展学生的智力，而不重视开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

　　以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，

　　一、是前者教师一讲到底，后者教师一问到底。

　　教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

　　二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文开展学生智力。

两者都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。

　　根据?

语文课程标准?

衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：

1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

　　2、在教学中是否表达语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）

　　3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;

　　4、是否正确处理根本素养与创新能力的关系，即正确处理根底性与创造性的关系;

　　5、是否遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循开展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。

我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：

　　一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。

学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

　　阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

　　例如我在教?

刷子李?

这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：

一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。

在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：

　　（

　　1、刷子李的绝活是什么？

　　2、课文是从几方面来写刷子李的绝活？

　　3、找一找徒弟曹小三的态度变化？

　　4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。

）学生明确了学习的目标，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。

我也参加到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。

当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。

并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。

在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行剧烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。

学生的`学习不再是沉闷，被动的了。

而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。

在合作中学会学习，在学习中学会合作因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。

　　二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

　　三、注意阅读教学中人文内涵的渗透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。

因此在教学中注意人文性的渗透。

如在教孟郊写的?

游子吟?

这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？

并说说你们的母亲又是如何？

你将来想怎样报答母亲的养育之恩？

学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答母爱。

我听了后，感到很快乐，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。

在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。

又如?

落花生?

这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。

在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。

在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

　　今天，是我们七色花艺术学校为溪口的七色花幼儿园义演的日子，我们整装待发，兴高采烈地出发了。

　　一路上欢歌笑语，开在通往弥勒圣地溪口的路上，我觉得多了一份神秘感。

不知不觉地开进了一条古色古香的道路，原来是武岭头到了，道路的一边是有着传统工艺的美食和特产，大多都是千层饼店和芋艿头摊，另一边是清澈见底的小溪。

风景吸引着我们的眼球，还情不自禁地往后看，转眼间目的地到了。