初中生英语学习方法的研究实施方案.docx

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初中生英语学习方法的研究实施方案

初中生英语学习方法的研究实施方案

课题设论证

1．选题：

本课题研究现状述评，选题的目的与意义。

2．内容：

本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。

3．价值：

本课题创新程度，理论意义，应用价值。

4．研究基础：

主持人已有的与该课题相关的成果（请分4部分逐项填写，限10000字内，可附页）

一、选题

（一）本课题研究现状述评，选题的目的与意义

1.国外关于该课题的研究

（1）关于词汇学习过程的研究

略是一种合作性策略，常用于学习者和他人进行的互动行为和自我情感控制。

词汇学习策略是学习者为了有效地学习和正确地使用词汇所采取的各种方法、技巧和步骤。

国外学者对于词汇学习策略的分类和词汇认知的过程研究结果如下：

Schimmt（1997，P134）将词汇学习策略分为发现词义的策略（包括决策策略、社会策略）和巩固词汇的策略（包括社会策略、记忆策略、认知策略、元认知策略）等58条学习策略。

Gu&Johnson（1996）将词汇学习策略分8个项目（包括词汇学习观念、元认知管理、猜测策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略、活用策略）。

Brown&Payne（Hatch1995）在对学习者词汇策略进行分析的基础上，提出了“词汇学习五步骤”的模型。

它包括接触新词；了解词形；获取词汇意义；巩固对词汇形式与意义的记忆和使用词汇等五个步骤。

Brown&Payne还指出对于主动词汇，我们要经历五个步骤，对于被动词汇则不必。

Nation（1990）提出了词汇知识的类型，包括：

意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。

不同词的各个类型的知识是以不同的顺序和不同的速度逐渐被掌握的。

以上学者对词汇学习策略和学习过程的研究揭示了词汇学习是个复杂的心理过程，词汇学习策略运用得当与否直接关系到英语词汇学习的效果。

（2）关于策略训练的研究

自Rubin在1975年提出“善学语言者”的概念后，外语教学开始从“如何教”转到了研究“如何学”。

Anderson（1983）等研究者的认知理论把学习看成是一个活跃的、积极建构意义的过程，这种对待学习的动态观点对学习策略研究起到了推波助澜的作用。

从学习者的知情程度来看，策略训练可分为隐性训练和显性训练两大类。

Brown和Palinscar（1982）区分了隐蔽（blind）、知情（informed）和控制（controlled）三个层次的训练：

隐蔽训练既不指出策略的名称，也不告诉学生训练的目的和依据，只要求学生做有关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能；知情训练告之学生策略的名称、训练目的和依据；控制训练不但让学生知道策略的名称、训练的目的和依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监控和评价。

（苏远连，2003）O’Malley和Chamot（1990）介绍了嵌入式训练和直接训练两种方法。

归结这两种情况，我们认为Brown和Palinscar的隐蔽训练及O’Malley和Chamot的嵌入式训练属于隐性训练，而Brown和Palinscar的知情训练和控制训练以及O’Malley和Chamot的直接训练属于显性训练。

O’Malley、Chamot（1990）、Oxford（1990）和Leaver（1996）等人均推崇显性训练，因为显性训练的一个重要组成部分包括“意识训练”，即培养学习者的策略意识。

随着对策略训练方法研究的不断深入，西方学者展开了对策略训练模式的研究。

这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。

1987年，Pearson&Dole两位学者率先提出了一套既适合本族语学习，也适用外语学习的策略训练方法。

这一训练模式包括5个步骤。

它以单项策略训练为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。

这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略。

该模式的不足之处主要在于策略训练内容单一。

语言学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略，单项的策略训练很难保证学习者顺利完成学习任务。

课堂语言教学。

O’Malley&Chamot（1994）提出的策略训练模式以解决问题为目标，包括计划、监控、解决问题和评估4个步骤。

O’Malley&Chamot的训练模式对于已有策略训练基础的学生来说十分有益。

它的每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识，使他们有机会练习、使用和迁移策略，讨论使用策略的理由，自我练基础的学习者。

Cohen（1998）在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。

该模式包括5个步骤。

教师在采用这种模式时，可以有三种做法：

一是先学习固定的课程教材，然后决定在适当的地方插入适当的策略；二是先选择学生想重点学习的策略，然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动；三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课（Cohen1998：

81—83）。

与其它模式不同的是学生拥有选择策略的权利，不需要教师在他们后面一直敦促。

在策略教学的过程中，不管课本中是否有策略内容，课堂教师总是要把策略训练融入日常的语言课堂活动，为学生提供语境化的策略练习，教师只用部分时间明确地讲解若干重点策略，其他时间则以隐含的方式将策略嵌入语言任务中。

该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法，了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际。

换言之，其最终目的是帮助学习者实现学习自主。

比较这四种策略训练模式，Cohen提出的训练模式较为理想。

因为它是一种以学生为中心的策略训练模式，它以明确和隐含的方式将策略训练融入课堂内容，可以使学生体会到将策略系统地应用于目的语的学习和使用所带来的好处。

同时，学生有机会与班里的同学分享自己喜欢的策略，并在完成语言任务过程中扩大自己的策略知识面。

（华维芬，2002）

2．国内关于该课题的研究

英语词汇学习策略的研究在中国有一定的基础，但是以初中学习者为对象的研究不多。

笔者查阅了维普资讯-中文期刊科技咨询网2000年-2006年的关于词汇学习策略的文章，发现共有110篇，而其中以初中学习者为对象的词汇学习策略培训的研究仅有3篇，而且是关于初中生词汇学习策略运用的实证调查和研究，没有涉及初中生词汇学习策略培训的研究。

在我国目前报告的词汇学习策略描述性研究中，具有代表性的研究有：

1．陈辉（2001）通过以调查问卷和访谈形式对非英语专业的学生进行英语词汇学习策略使用情况进行研究，研究结果证明证实了作者的假设，即大部分学生很少知道运用正确的学习策略来学习词汇。

2．沈婉芳（2002）以问卷形式对苏州大学文学院汉语对外专业一年级的46名学生进行了一次调查。

调查发现大部分学生最常用的方法是死记硬背，而且认为这是一种有效的学习方法。

沈婉芳提出了缺乏正确的词汇学习策略是影响学生词汇学习的这一假设，探讨了词汇学习策略的重要性，以及在教学中开展词汇记忆策略培训的重要性。

3．丰玉芳（2003）以英语专业61名一年级和45名三年级学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较高低年级学生学生在策略使用上的异同。

结果表明：

1）英语专业监控和评估策略的使用等。

局限性在于训练对象面较窄，不适用于没有策略训练学生广泛运用各种词汇学习策略，尤其是管理策略频繁地被学生使用；在认知策略中，除“死记硬背”和“诵读”外，其他认知策略使用频率都较高；

2）高、低年级学生在词汇学习策略的使用上存在较大的差异；比如，三年级学生更多地运用“上下文”和“猜测”策略。

在“广泛阅读”和“运用”策略上，一年级学生由于词汇量相对较少，更多地阅读简易读物，而三年级的学生已具备较高的语言水平和一定的词汇量，他们更多地选择原版书籍。

在“运用”策略上，三年级学生更善于在对话和写作中运用词汇。

词汇学习时间上，三年级学生学习词汇的时间比一年级学生少，他们由于已掌握一定的词汇量，所以把更多的课外时间放在课外阅读和拓展知识面上。

3）词汇学习策略与词汇量之间有一定的相关性。

比如，四种管理策略与词汇量之间呈高度正相关，在所有认知策略中，“归类”、“运用”、“猜测”、“广泛阅读”、“上下文”以及时间的投入均与词汇量之间表现出很强的相关性。

4．洪显利、刘电芝、冉瑞兵（2004）研究了已有的词汇学习策略研究，归纳了词汇学习策略的分类方式，例举了常用的词汇学习的方式，指出不同阶段的学习者对所使用的策略和评价存在明显的差异，初级和中级的学习者更多地使用机械复述策略，高级的学习者更多地采用与语言本身有关的策略。

另外，他们认为有利于词汇保持的策略也有利于词汇的学习。

对于初中学习者有效的学习策略有：

有间隔的再认和有组织的复习，出声复述单词，用关键词法记忆有些单词，联系法，同化策略即利用原来的单词学习新单词，产生同化效应的方法，应用拼读策略即按字母或字母组合的规律直接拼读单词的方法，这种方法对识记拼读发音规则的单词效果明显，运用自我测试策略等。

他们还发现自主意识、选择性注意等两种元认知策略对外语成绩有积极的预测作用，上下文猜测、熟练使用词典、构词法、情景编码、新词汇的积极应用与词汇量大小和外语成绩两种测试分值呈正相关，而新单词的视觉重视与两种测试成绩之间呈极显著的负相关。

旨在词汇保持的策略更多地与词汇量大小有关而不是和英语水平相关。

最成功的学生是那些通过广泛阅读学习词汇和积极地灵活运用词汇各种策略的学生（只占少数）；正是各种策略的共同作用而不是单一策略，导致了人们的学习差异。

洪显利还揭示了词汇学习不但与英语词汇知识相关，还和学习者的情感因素有关。

所以，作者认为有效的学习策略就是指学习者主动地根据词汇本身的特点与学习者的知识背景、对词汇进行积极的加工并掌握词汇的方式、方法的有机统一体，包括元认知策略、认知策略、资源管理策略等。

5．黄文，孙文卓（2005）通过对非英语专业未通过CET-4本科生的英语词汇学习策略的调查表明，这些英语学习不成功者在英语词汇学习中认知策略的使用频率并不明显低于成功学习者，他们甚至常常使用一些被认为是善学者常用的策略；其词汇学习认知策略使用质量不高的关键在于管理策略即元认知策略的缺乏。

他们建议教师应针对未通过CET-4学生词汇学习策略使用特点，因才施教，对其进行适当的策略培训和指导，应引导其多运用那些对词汇信息处理较深的词汇学习策略，如联想、构词法、搭配等策略。

此外，教师要培养学生其元认知策略使用意识的习惯。

6．袁志远，徐桂艳（2005）运用问卷调查的方法了解高一学生词汇学习时元认知、认知、情感策略的使用情况，并通过实证调查了解学生词汇量与其英语综合运用能力之间的关系，发现高一学生在英语词汇学习中除母语策略和查词典策略使用得教少外，主要使用了其余的14种词汇策略。

使用尤为频繁的4个元认知策略；8个认知策略和1个社会/情感策略，依次为猜测、预先计划、自我评估、选择性注意、查找、自我约束、阅读、做练习、联想、上下文、死记、分类、自我激励、合作。

高一学生在英语词汇学习时使用的各种词汇策略基本相同，只是在自我约束、死记硬背、联想和查词典方面有细微差别。

在社会情感策略方面，虽然使用的频率不高，但它说明了中学生已经懂得在英语词法学习过程中运用社会/情感策略与同伴交流，讨论词汇使用。

他们还发现，中考成绩与掌握词汇量的多少呈显著正相关。

随着词汇量的增加，中考成绩会随之有一定程度的提高。

综观关于词汇学习策略研究的文章，可以发现词汇学习策略研究对象和研究方法还存在一定的局限。

从研究对象看，成人学习者居多，高中生较少，而以初中生或小学生为研究对象的则非常少见；从研究方法看，问卷调查占了策略研究的主体，实验研究、个案研究、和混合法（问卷加访谈或问卷加个案研究）比较少见。

综合研究对象和研究方法来看，对成人学习者词汇学习策略的研究中采用问卷调查方法和混合法的居多，实验研究用于对中学生的词汇学习策略培训的研究很多，但是在词汇学习策略的研究中，多为某单一策略的训练，从实践来看，外语词汇的学习是多种策略综合运用的结果，所以这种策略训练运用的范围是相当有限的。

其次，训练方式比较单一，尤其与具体教学内容结合的策略培训不多。

不少研究仅注意单纯的策略训练，忽略了学习者的知识背景，忽视了学习者的学习主体性，难以激发学习者的学习兴趣。

通过训练，学习者可能知道有某种方法，但是其迁移性是值得怀疑的。

所以，认知策略的培训要和元认知策略培训结合起来。

中国学习策略课题组（2004）在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文中对学习策略教学提出几点建议：

教师要更新观念，提高对学习策略教学的认识；教师要加强理论指导，优化策略教学；教师要加大对学生使用策略意识和兴趣的培养；教师在策略教学中应主动探索一些新的、适合的策略教学模式；教师要在策略教学中使学生学会思维。

（二）选题的目的与意义

1．基础课程改革的要求

《英语课程标准》指出，英语课程的任务之一是养成学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力。

初中阶段是有效策略形成的重要时期。

根据《英语课程标准（实验稿）》的规定，初中毕业生要掌握1500个单词和100个左右的习惯用语，高中毕业要掌握3000个单词和300左右的习惯用语。

可见，随着学生年龄的增长，单词学习是英语学习任务的重要组成部分。

目前，多数初中学生学习词汇的方法是记忆单词的中文释义，机械背诵和记忆,在策略运用方面以一般性的学习策略占主体地位，运用适合英语词汇学习的具体策略是辅助性的，因此词汇学习效果并不好。

学生在词汇学习策略上的缺失或不足极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。

2.发展自主学习能力的需要

学习策略是综合语言能力形成的基础之一,是提高词汇学习效率、发展自主学习英语能力的保证（国家教育部2001），要使初中生初步具备自主学习英语的能力，教师就不仅应是知识和技能的传授者，教师更应该是英语学习策略的研究者和学生策略运用的指导和培训者。

很多研究表明“学习策略促进自主学习”（Nisbet&Shucksmith,1986:

12,92）。

今年来，国内外学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用（Gu&Johnson,1996；张萍，2004）。

Holec（1981）提出学校应该设立两个教学目标：

一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。

对初中生进行英语词汇学习策略的训练顺应了学生终身学习能力发展的需要。

因此，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，学会运用适当的策略，顺应了学生自主学习能力发展的需要。

二、内容

（一）研究视角

实验旨在研究：

1、初中生英语词汇学习策略的培养内容、培养模式及实施策略培养的整个程序；

2、英语词汇学习策略培养是否能大幅提高学习者英语成绩，是否能增强他们的策略使用意识，有效促进他们英语整体水平的提高。

（二）研究方法和途径

研究方法和途径

1、文献分析法：

大量收集关于英语词汇学习策略、策略培训和策略教学方面的专著和论文，加强相关理论包括策略的名称、使用条件及注意事项等学习，以保证在学生英语词汇策略培养的过程中能熟练、灵活地提取和运用它们，确保实验开展的质量和效果。

2、调查法：

（1）、问卷调查法（实验前，2007年8月底）

通过问卷的形式了解实验班级学生英语词汇学习策略使用的现状。

本次采用的问卷题目将以Oxford&Burry—Stock（1995）提出的SILL（StrategyInventoryLanguageforLearning）中某些学习策略为依据，依据李宋昊编制的中学英语词汇学习策略量表和初中生词汇学习的实际情况做适当的调整。

（2）、表格法（实验中）

在词汇学习过程中或之后由学生本人或他人记录的方式填写学生词汇学习策略使用情况表，以便教师了解情况及时调整要训练的词汇学习策略。

（3）行动研究法

根据教材内容中词汇的特点和七年级学生的认知风格，摸索适合七年级学生的词汇学习策略培训方法和途径。

（4）、访谈法

通过找个别学生面谈的方式，了解实验中学生学习、掌握词汇学习策略的情况，比较实验后学生策略选择的倾向的变化以及实验后词汇学习策略意识及词汇学习效能感的变化。

3、实验法

采用边实践边探索边研究的方法，做、学、研三位一体。

包括“计划—实验—观察—反思”四个循环的环节。

计划阶段（2007.8-2007.10），前期实验阶段（2007.10-2008.4），中期评估及调整阶段（2008.4-2009.2），后期实验阶段（2009.2-2009.8）。

（三）研究目标

研究目标：

1、通过问卷调查，了解初中学生英语词汇学习策略使用的现状和总体倾向以及优秀生和学困生在英语词汇学习策略上存在哪些异同。

2、通过实验研究，摸索总结对初中学生进行英语词汇学习策略培训的有效途径和方法，使初中生能根据词汇特点和自身知识背景对词汇进行灵活地加工并掌握词汇，提高他们的词汇学习效果，增强他们的策略意识。

3、对比初中生在接受英语词汇学习策略培训前和培训后的策略意识的转变情况，观察策略培训是否有助于提高学生词汇学习的策略意识，明显提高词汇学习的效果。

4、参与研究的教师将在实验中不断进行总结、反思和调整，坚持由理论到实践，再由实践到理论的反复实践、探索，解决教学工作中遇到的问题，提高教学工作的成效，促进自身的专业发展。

三、价值

（一）本课题的创新之处

1、研究方法的创新

过去的策略训练实验研究大多是短期的集中训练，而由教师在正常课堂活动中进行的班级训练实验研究较少，本实验将采用融入性培训的方法，在英语课堂活动中以嵌入法和直接法相结合的方式进行对学生进行策略培训的实验研究。

2、研究对象的创新

策略训练的研究对象，成人英语学习者居多，高中生较少，而以初中生为研究对象的系统性研究则非常少见。

（文秋芳、王立非，2003）

3、研究内容的创新

目前词汇教学中单一策略的培训较多，但是综合策略培训的较少。

本实验的研究内容是关于英语词汇学习策略综合培训的介入性实证研究。

（二）可预期的创造性成果：

1、通过对初中生进行英语词汇学习策略培训，增强策略使用意识，提高词汇学习的效果。

2、增强初中生的自主学习意识，促进他们的可持续学习能力的发展。

3、撰写对初中生进行英语词汇学习策略培训的实验报告。

四、研究基础

（一）已有相关成果

课题组成员曾发表过市、地、和省级论文和教学成果研究。

（二）主要参考文献

参考文献

1．Chin,C.ComparativeAnalysisofThreeLearningStrategiesforEFL　VocabularyAcquisitionandRetention[A]AsianJournalofEnglishLanguageTeaching，2000

2．Coady,J&Huckin,T.SecondLanguageVocabularyAcquisition[M]上海外语教育出版社，2001

3．Gu，Y，&Johnson,R.VocabularyLearningStrategiesandLanguageLearningOutcomes[J]LanguageLearning,1996

4．Hatch,E&Brown,C,Vocabulary,SemanticsandLanguageEducation[M]Cambridge:

CambridgeUniversityPress,1995.

5．NationISP.TeachingandLearningVocabulary[M]NewYork:

NewburyHousePublishers,1990

6．ShcimittN,VocabularyinLanguageTeaching[A]ShcimittN.MccarthyM（eds）.Vocabulary:

descriptionacquisitionandpedagogy[M]Cambridge:

CambridgeUniversity,1997

7．Brown.Teachingbyprinciples—AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M]外语教学与研究出版社，1990

8．O’Malley&Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M]外语教学与研究出版社，1990

9．Tarone,E&G,Yule.FocusontheLanguageLearnerOxfordUniversityPress[M]1989

10．Oxford，R.LanguagelearningStrategies:

Whateveryteachershouldknow[M]NewYork:

NewburyHouse,1990

三、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

已完成的课题和完成本课题的研究能力

本课题由江苏省常州市教研室教研员领衔，选择我市4所课程改革先进的初中学校集体攻关，精诚合作，教研组长和实验教师加入，课题组人员构成合理，组织领导落实。

已参与完成2个国家级重点课题，参与编写多本教师用书和学生用书，学习策略是我市的重点研究课题，这几所课题实验学校均为市示范初中，分布在不同的区域，在资源开发上有一定的互通性和互补性，前期已进行了学习策略的有关研究，有一定的基础，教研组长和教师40%为常州市学科带头人和骨干教师、教学能手，研究力量比较强，能保证人员、经费和时间等的落实。

组建课题组后，市教研室将组织培训，明确分工，建立健全研究制度，强化激励机制，搭建互动交流的平台，定时间、定地点、定内容，将每月组织一次全市性的课题研究活动，开辟网络交流专栏，各实验园每两周组织一次专门性的课题组活动，每学期整理汇总有价值的、课程资源开发较有成效的典型案例，确保研究工作落到实处，有计划、有步骤地推进。

研究成果的实践价值

1、已有的英语策略培养的研究多在大学或高中学生中进行，在初中开展英语词汇学习策略培养并不多见，此项课题研究具有为初中开展类似的研究提供借鉴的价值。

2、研究中开展的课型和培养模式可为英语词汇教学提供一定的教学思路。

3、策略教学能增强学习者的策略使用意识，对学习者词汇学习整体水平的提高产生积极的影响。

4、在实验中，教师需要不断研究培养策略、实验对象，设置和调整实验方法。

实验中施教者的不断总结、反思和调整能促进他们自身的专业素养和能力。

课题研究时间规划

课题申报，写出课题申报报

问卷设计、发放、回收、分析

讨论确定各年级实验方案，探讨各年级课堂词汇策略培养教学模式的实验方案

实施实验方案

收集相关资料进行分析，根据实际情况修改词汇教学实施方案和内容；书写实验报告

调整后词汇策略培养实施

再次收集相关资料进行分析，根据实际情况修改词汇策略培训教学实施方案和内容；书写实验报告

调整后策略培养实施

资料汇总、分析，撰写总结性论文，整理相关的实验成果。

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

　准备阶段

词汇策略运用现状调查；英语词汇量及英语成绩调查；调查卷由刘芸负责；其他工作