德州市第七中学八年级物理过关课杠杆教案.docx

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德州市第七中学八年级物理过关课杠杆教案

课题名称

12.1杠杆

科目

物理

班级

初二

授课人

齐百宾

课时

1

教材

内容

分析

《杠杆》选自人教版九年义务教育新课程九年级物理第十三章第四节，既是前几章力学知识的总结和巩固，又是力学知识的进一步应用和扩展。

本节课主要研究杠杆的基本概念及杠杆五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂），并以此为基础，探讨杠杆的平衡条件，最后理论结合实践，讲述杠杆的应用。

《物理新课程标准》对本节课的要求如下：

2.2.6知道简单机械。

通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。

教

学

目

标

1、知识与技能目标

①认识杠杆，了解有关杠杆的几个概念。

②能识别常见的工具及简单机械中应用的杠杆及其类型。

③理解掌握杠杆的平衡条件及其应用。

2、能力目标

①通过动手参与小实验，体验杠杆的惊奇效果，培养学生把复杂的物理问题转化成简单的物理模型的能力。

②通过实际生活场景的再现，培养学生的观察能力和分析总结问题的能力。

③通过课堂讨论、交流所得，培养学生的语言表达能力和辨析判断能力。

３、情感目标

①通过本课的学习让学生在观察、讨论、交流中体会拨开迷雾发现真理的喜悦；培养看待事物一分为二的科学态度。

②通过学习研究杠杆工作的原理及其应用，增加学生对物理学格物致知、学以致用的理解和认识。

③通过学生自己动手动脑的探究实验活动，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神，加强对科学的求知欲望，使学生勇于并乐于参与科学探究，亲身感受物理知识源于生活又高于生活。

学

情

分

析

１、知识方面

九年级的学生在小学自然课、杂志、电视及生活的方方面面接触过杠杆，对于杠杆现象有比较充分的生活感性认识，但可能描述不够科学严谨，因此可以通过多媒体技术再现生活画面，加深体验，强调观察，引导学生得出科学的结论。

２、能力方面

学生对物理现象有基本的观察和分析能力，具有一定分析问题、解决问题的能力，若能加以正确引导，能够相对正确独立地设计解决问题的方案，具有较强的参与意识和表现欲望。

3、情感方面

初中生的年龄和心理特点以及知识水平使他们对操作实验和趣味故事情有独钟，课堂上结合生活中的趣事或是带有一定神秘色彩的故事或魔术，极易引发他们的兴趣和探知欲，使他们更快地进入课堂。

教学

重点

难点

教学重点：

力臂的概念；杠杆的平衡条件。

教学难点：

力臂的定义及画法；杠杆平衡条件的得出过程。

教

学

方

法

（1）教法：

采用分---总---分---总的形式，从观察现象到分析问题，再讨论归纳。

1．目标教学法：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，我以目标为导围绕教学目标展开教学。

2.启发式教学：

在课堂教学中遵循课堂教学“三主”（学为主体、教为主导、练为主线）的原则，充分利用实验电教手段启发学生思维，通过观察分析规律让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。

3.讨论法：

在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。

然后分组实验再讨论，最后总结突出重点，突破难点。

（二）学法：

学生是教学活动的主体,要使学生从"学会"转化成"会学",教师在教学中要注意学生学法的指导,根据本节的内容特征,教师引导学生去思考现象并由他们发现总结规律,同时注意学生的非智力因素:

自信心、毅力、兴趣、动机等培养,通过手势、眼神,表情等形体语言来激发学生的积极性。

使学生通过观察总结规律,联系实际,运用规律解决问题。

本节采用探究式学习法、自主学习法、合作学习法,引导学生获取知识；通过思考讨论,总结归纳出基本规律,应用所学知识解释一些自然现象,使学生能够在生活中发现各种杠杆，善于利用杠杆来解决实际问题，能够将课本知识转化为生活实践中实用的工具，真正体验知识带给我们的便利与乐趣。

通过杠杆平衡条件的探究，让学生认识到科学探究中必须要有团队合作的精神，强调数据规律分析方法的重要性。

教具

准备

杠杆、钩码、三角尺、

多媒体课件

教

前

反

思

杠杆是既功、功率的学习后，引入的一种重要的机械，为以后学习滑轮、斜面等机械的知识打下了基础，对学生分析实验以及解决实际问题的能力的培养有很大帮助。

为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中应立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，在课堂中穿插多个活动，让学生在动手动脑、合作互助中积极主动的学习。

本节课的重点认识杠杆、杠杆的五要素，难点是对力臂的理解和正确画出力臂。

在教学设计中不可只求新颖，应该重在知识点的落实上。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

及

资源准备

导

入

向同学们提出问题：

如果你穿越到古代，你会带什么东西一起去呢？

并请同学们带着问题观看视频动画。

简单思考，观看视频：

杠杆——穿越时空的保命神器。

激发学生学习的积极性，使学生很快进入到本节课的学习来。

诊

断

学

习

1、检查提问学生对学案预习的情况。

2、引导学生回顾数学中“点到直线距离”这一知识点及其作图方法。

小组代表展示预习情况。

了解学生的预习情况，结合实际情况展开教学。

探

究

新

知

通过展示生活中的杠杆的图片，引导学生学习杠杆的定义。

通过介绍力的三要素引出杠杆的五要素。

观察图片，结合教材，小组合作，讨论出杠杆的共同特点，并在此基础上自主归纳出杠杆的定义。

小组合作学习掌握杠杆的五要素，并初步掌握力臂的画法。

充分体现“先学后教”的教学理念，学生能学会的老师不教，体现学生的主体学习地位。

精

讲

解

惑

1、力臂的画法

引导学生结合力臂的概念和数学中点到直线的距离的作图方法，掌握力臂的做法，并进行作图板演。

2、杠杆的分类

根据学生的作图情况，针对不同杠杆的动力臂和阻力臂的情况，引导学生对杠杆进行分类。

3、杠杆的平衡条件

根据杠杆分类时的条件：

比较力臂的大小，结合实际经验，引导学生猜想杠杆静止或缓慢匀速转动时力与力臂存在什么关系。

引导学生根据现有器材设计实验，探究杠杆的平衡条件。

进行跨学科知识整合，学习力臂的画法，并在学案上进行作图练习。

根据动力臂和阻力臂的大小关系，对杠杆进行分类，并结合教材和生活经验分别举出若干例子。

结合生活经验，对杠杆的平衡条件进行猜想，并小组合作进行实验探究。

根据小组内实验数据，归纳出杠杆的平衡条件。

根据桑代克试误学习理论，在学生尝试作图后进行讨论、订正，便于学生形成正确的知识。

理论联系实际，让学生体会到物理源于生活又高于生活。

鼓励学生大胆动手实验，实物直观、具体操作得出的结论更利于学生的理解。

反

馈

矫

正

总结杠杆的平衡条件，并进行应用练习——现代版“曹冲称象”。

应用杠杆平衡条件，解决生活中的实际问题。

用生活情景符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

巩

固

练

习

1、下列属于费力杠杆的是（）

2、如图2所示的两种剪刀，如果要用来剪铁皮，应选（）种剪刀。

在理发时应选（）种剪刀。

甲乙

3、在“研究杠杆平衡条件”实验中：

（1）实验前出现图甲所示情况，为了使杠杆在水平位置平衡，应将杠杆左端的螺母（）调（填“左”或“右”）。

（2）实验过程中出现图乙所示情况，为了使杠杆在水平位置平衡，这时应将右边的钩码向（）（填“左”或“右”）移动（）格。

（3）图乙中杠杆水平平衡后，在杠杆左右两边钩码下同时加一个相同的钩码，这时杠杆将（）。

（填“保持水平平衡”、“顺时针转动”或“逆时针转动”）。

在这一部分我设计了三个小题，分别对杠杆分类、探究杠杆平衡两个知识点进行了练习，以此来了解学生的掌握情况。

归

纳

小

结

对于本节课知识的归纳，我采用随机提问的方式，每一个提问到的同学总结一条，让每一个学生都有总结本节课所学知识的机会。

如有遗漏，最后教师加以补充。

采用这种方法可以促进每一个学生积极地学习并了解学生的学习情况。

当

堂

检

测

1、如图所示的工具中，属于费力杠杆的是（）

2、简单机械在日常生活中应用十分广泛，下列图中属于费力杠杆的是（）

3、如图14所示，轻质杠杆可绕O转动，杠杆上吊一重物G，在力F作用下杠杆静止在水平位置，l为F的力臂，请在图中作出力F的示意图及重物G所受重力的示意图。

4、轻杆A端挂重物，OA在绳子拉力作用下保持平衡，画出绳对A点的拉力及力臂。

5、如下图所示，在距离杠杆左端20厘米的Ｂ处挂有600牛的重物，要使杠杆平衡，需要在距Ｂ点60厘米的Ａ处至少加多少牛的力？

且力的方向向哪？

板

书

设

计

12.1杠杆

一、定义：

一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点O转动，这根硬棒就是杠杆。

二、五要素：

支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

三、分类：

省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆

四、杠杆原理：

F1L1=F2L2

教

学

反

思

本节课通过动画小故事，引入杠杆这一既简单又实用的机械。

通过利用生活中的杠杆（起瓶器、剪刀、抽水机等）创设情境，引出新课，通过这些器具由学生自行归纳出“杠杆”的概念，然后进一步通过学生自学掌握杠杆的五要素。

本节课引入杠杆教学的形式很新颖，也使学生积极的参与到课堂中来，通过不经意的活动让学生对机械有一个初步的认识。

使学生能主动参与到课堂中来，充分体现学生主体的教学理念。

在整节课中让学生提出问题、解决问题，通过活动、小组合作的形式接受新事物。

从课堂效果来看，较以往的教学方法，学生的学习积极性提高，有更多的学生能积极参与到课堂中来，对知识的理解程度更加深刻。

一些结论性的知识也就自然在学生的活动中被发现并归纳出来。

这样的教学设计过程充分体现了学生在课堂中的主体地位。