杰出人民教师先进事迹我这辈子就当老师.docx

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杰出人民教师先进事迹我这辈子就当老师

杰出人民教师先进事迹：

“我这辈子就当老师”

　　杰出人民教师先进事迹：

我这辈子就当老师潘老师，男，年月出生，厦门大学教授。

　　从教年，曾任小学中学大学教师，是我国高等教育学科的奠基人开拓者。

　　建立全国第一个以高等教育为研究对象的重点学科点厦门大学高等教育科学研究所，主编全国第一部《高等教育学》，培养全国第一批高等教育学硕士和第一批博士，成为全国第一位高等教育学博士生导师。

　　获国务院特别津贴待遇英国大学荣誉博士称号国家优秀教学成果奖一等奖改革开放年中国教育风云人物称号。

　　编撰理论著作余部，论文多篇，主持了数十项国家级省部级科研项目，多项研究成果曾为国家政策制定提供参考。

　　他独创自学—研究—教学实习研究生培养模式，培育硕士博士研究生多名，很多人已经成长为高等教育研究管理界的领军人才。

　　他曾受邀多次赴国外讲学，挪威学者为其撰写了英文传记《潘老师——一位中国高等教育研究的创始人》，国际教育期刊曾出一期专刊介绍他，其学术成就远播海外。

　　潘老师：

高等教育学的名片月的厦门，海风徐徐，火红的三角梅争相斗艳。

　　日，周六，晚点，距潘老师家的学术沙龙正式开始还有半小时。

　　在潘家略显零乱的客厅里，多个学生坐在大小不一的凳子上，交谈互看论文吃水果，看得出主人给了他们足够的自由。

　　岁的潘老师身穿一件白色衬衫，慈眉善目。

　　他坐在离门最远的沙发上，学生们轮番上前讨教，有的向他汇报作业，有的推荐自己的新书，有的向他征求论文开题意见。

　　潘老师慢条斯理，一一回答他们的问题。

　　他说话略带广东潮汕地瓜腔，但中气很足。

　　学生们都称他先生，和他交谈时，往往凑得很近，甚至是肩膀挨肩膀。

　　有的学生谈话毕，还会拍拍他的大腿。

　　这些学生多数在岁左右，有访问学者，也有在本地工作的教师，更多的是高等教育学的博士生硕士生。

　　今天沙龙的主题是文化传承创新与高等教育强国。

　　潘老师更多的时候是在做一个倾听者，拇指和食指分开，叉住下巴，静静地听学生发言，这是他惯有的姿势。

　　潘老师家每周六的沙龙虽小，但已闻名遐迩，且持续了余年。

　　沙龙是漫谈式的，从学术探讨到社会动态，无所不谈。

　　来参加学术沙龙，已成为研究生来厦大教育学院求学的固定节目，也是学院的一张名片。

　　提起高等教育学，大家都会联想到潘老师，他已成为高等教育学的一张名片。

　　活跃在高教学界的老顽童月日，是厦大周年校庆的日子。

　　上午点，岁的潘老师参加完学校举行的庆典，又来到嘉庚主楼会议室，参加教育学院的奖学金仪式。

　　在听完博士毕业生作的校史报告后，潘老师走上讲台，没有讲稿，站着讲了分钟。

　　他讲校庆的意义校园文化校史，如数家珍，娓娓道来。

　　接下来，他又给教育学院的获奖教职工博士生硕士生颁发证书与奖金。

　　颁奖时，他总是身体前倾，双手把奖状捧给每位获奖者，并一一握手，在合影时，他露出孩童般满足的微笑。

　　这个简单的会议，折射了潘老师为人熟悉的一面。

　　他参加学术会议，都是自己准备讲稿，而且总是站立演讲。

　　常言道：

人老话多，树老根多，但潘老师例外。

　　即使是到多岁时，他也没有废话，发言总是言简意赅，而且总是在抛出独特见解时戛然而止。

　　博士生方泽强说，我们为什么喜欢和潘先生在一起？

因为他尊重学生尊重学术，不絮絮叨叨，更没有任何架子。

　　先生喜欢倾听，不管学生意见对否，他都不打断，他把我们当小孩子，我们把他当成老顽童。

　　潘老师先生虽已到耄耋之年，但仍然坚持上讲台，作研究，看学生作业，仍然在招收博士生博士后与访问学者。

　　每年暑假他都要认认真真地为即将开学的博士生查阅资料，认真备课。

　　有人看到说：

先生，您都给博士生讲了几十遍啦，还用备课？

他答道：

教师上课最首要的是要备好课，我虽然讲了多年，但每年的授课内容都不一样，都要与完善。

　　不仅活跃在教学一线，潘老师在生活中也是很有激情。

　　潘老师的学生厦门大学副校长邬大光回忆了他和时年岁的潘老师到西藏出差的经历。

　　踏访西藏，一直是潘老师的一个心愿。

　　年，潘老师接到在西藏开会的邀请，跃跃欲试，全无难色。

　　担心受到家人的阻拦，他还和邬大光订了攻守同盟：

赴藏之事，不必向家人提起。

　　邬大光忐忑不安，在临行前一天，还是忍不住向潘老师的大儿子时任厦大副校长的潘世墨坦白，潘世墨大吃一惊，但是，他考虑再三，决定成全父亲的心愿。

　　就这样，当年，岁的潘老师登上了海拔米的西藏米拉山。

　　邬大光说，到达米拉山山口，因空气稀薄，缺氧严重，大家都说，不要下车了，但是，潘老师说，当然要下，抽根烟，照张相，留个纪念。

　　光做老师就有载在两年前举行的一次庆典上，当时已岁的潘老师说，如果没有学生，我会很寂寞。

　　他的学生在场下会心地笑了，他们都熟悉他的一句话：

我一生最欣慰的是，我的名字排在教师的行列里。

　　潘老师身上有个传奇：

他从小学校长中学教务主任，当到大学副校长。

　　这位老人习惯性地眨着眼睛，带着小孩子般得意的神情说：

多年来，我当过小学生中学生大学生硕士生博士生的老师。

　　年月，潘老师出生于广东汕头一个贫苦小贩家庭。

　　小时候在家随哥哥学习识字，岁入私立东海小学读书，后转入私立时中中学初中部。

　　年，潘老师一行人，从广东汕头步行至福建长汀，报考抗日战争期间暂时迁往长汀的厦门大学，由于准备不足，未被录取。

　　潘老师没有气馁，更加刻苦地钻研，于年秋考入厦门大学，主修教育学，辅修经济学。

　　为维持学业，他开始勤工俭学，兼任福建长汀县私立乐育小学教师长汀县立中学教务主任。

　　而这并不是他第一次当老师，早在他岁读初中三年级时，哥哥的朋友揭阳树德小学校长，就请他去兼课，教小学三年级国文和算术。

　　大学里学习教育学，从小学教师中学教师做起，投身教育实践，到后来从事大学教育管理教育研究，潘老师的一生和教育这个关键词联系在一起。

　　抗战胜利后的月，他到江西的学校当过文史老师，还兼过教务主任。

　　年，潘老师大学的老师李培囿教授推荐他回厦门，作为校长人选，负责复建厦大附小，潘老师提出希望能在任小学校长的同时，在厦大教育系做助教，他的要求得到校方同意。

　　从此也就开始了教育学教学与研究的生涯。

　　月，潘老师回到厦门，开始筹办新的厦大附属小学，并出任校长。

　　刚创办的附小，坐落在海滩边上，孩子在这里尽情地玩耍，荡秋千砌沙盘放风筝。

　　学校唯一的校车用来接送孩子们上下学，每天早上学生还能喝一杯牛奶。

　　回想起这段日子，潘老师说，当时真正体现了一切为了孩子的理念，同时，也是在实践陶行知陈鹤琴的教育思想，即生活教育和活教育。

　　新中国成立后的年，潘老师由厦门大学保送至中国人民大学教育学研究系，进修研究生课程。

　　回到厦门大学后，潘老师开始高等教育学的研究工作。

　　年起，他兼任《厦门大学学报》（社会科学版）常务副主编，而主编由著名经济学家时任厦门大学校长王亚南担任。

　　回忆起王亚南任校长期间的岁月，潘老师感慨颇多。

　　他说，王亚南注重学术研究，创办了《厦门大学学报》，成为全国最早创办的家大学学报之一，还培养出了数学家陈景润。

　　王亚南鼓励学生参与学术研究，经常邀请学生到他家里讨论学术问题。

　　潘老师说，正是因为喜欢这种既有家庭温馨又有学术氛围的活动形式，所以现在每周末还坚持一次学术沙龙，其实，这是从王校长那里学来的。

　　担任大学教务处长编学报，受学术氛围的浸润，这都为潘老师研究高等教育学提供了实践土壤和思想源泉。

　　直到后来当博导，他还会经常提起这段岁月对自己学术人生的影响。

　　高等教育学的拓荒者上世纪年代初，我国的高等教育迅速发展，但当时没有完整的理论来支撑。

　　那时，我国原有的教育科学仅仅把普通教育作为研究对象，不能适应高等教育发展的要求。

　　当时潘老师刚过而立之年，在厦门大学讲授教育学并负责教务行政工作。

　　他意识到，忽视高等教育的特点硬把普通教育理论搬到高等教育中行不通，必须建立有别于普通教育学的高等教育理论。

　　听说潘老师要冒尖，对高等教育进行专门研究，许多同行和专家不以为然。

　　但是，潘老师选择了坚持。

　　年暑假后开学，厦门大学的课程表里发生了一个微妙的变化：

原来的教育学变成了高等学校教育学。

　　这就是潘老师和教育学教研室几位教师作出的尝试。

　　虽然他们仅仅是将普通教育学的框架移植到高等教育学中，在课程与教学理论等章节改变了研究对象，但却开辟了先河：

高等教育学第一次作为一门独立的课程搬上了课堂。

　　正当潘老师准备进一步实施计划的时候，遇到十年浩劫。

　　岁以后出成果，这是厦大师生对潘老师学术人生的典型概括。

　　年，潘老师在报纸上撰文，提出开展高等教育理论的研究，他还发表了《必须开展高等教育的理论研究——建立高等教育学科刍议》。

　　在这两篇文章中，他提出了高等教育学科一系列需要研究和改革的问题，第一次向人们展示了该领域的广阔性和发展前景。

　　此时的潘老师虽年近花甲，却表现出年轻人的激情，他不再满足于多年前的小打小闹，他疾呼，不能再等了！

必须建立独立的‘高等教育’学科。

　　年月，我国第一个高等教育专门研究机构——厦门大学高等教育科学研究室正式成立，此时，距潘老师把高等教育搬上课堂已过去了年。

　　然而，起步之初的研究室可谓荜路蓝缕。

　　当时只有个人，办公地点是在厦大化工厂一间废弃的实验室。

　　里面摆了几张办公桌，开会时几张桌子一拼，成为大会议桌。

　　就在这个地方，几个人又创办了《外国高等教育资料》，这是文革后第一份高等教育刊物。

　　这份刊物除了发给本校的教师干部参考外，也向外单位邮寄多份。

　　继厦门大学成立高等教育研究室之后，全国又新增了好几个高教研究机构。

　　潘老师说，如果能组织一个全国性的高等教育研究会，就能壮大高等教育研究的队伍，否则，力量分散，难成气候。

　　在年的教育学年会上，他提出了成立中国高等教育研究会的倡议

　　。

　　为了争取理解和支持，他奔波于各高校之间，作了近百场专题报告。

　　最终，他的倡议得到了教育界同仁的响应，也获得了教育行政部门的支持。

　　年月，中国高等教育学会正式成立，时任教育部部长蒋南翔亲任会长，副会长有季羡林何东昌钱令希等人。

　　然而，成立研究室仅仅迈出了万里长征的第一步。

　　高等教育学要想成为一门独立的学科，除了要有专门的研究机构外，还必须有教材有专著。

　　如何撰写一部全面系统的高等教育学专著？

潘老师根据多年研究反复推敲，提出了《高等教育大纲》（讨论稿），并组织了北京上海和厦门的位青年教师，按照大纲分工撰写。

　　年，《高等教育学》全书完稿，年正式出版。

　　在厦大高等教育科学研究室成立年之后，中国终于有了第一部属于自己的高等教育学专著。

　　上世纪年代，高等教育与市场经济知识经济的关系，高等教育与传统文化，高等教育的可持续发展，高等教育与地方经济，高等教育大众化，高等教育国际化，大学素质教育与通识教育等诸多问题，不断涌入潘老师的研究范围。

　　这时，他已经超过退休年龄，但他如同一个勤劳的耕耘者，享受着自己学术的春天。

　　治学最反对大空洋挪威学者阿里·谢沃在《潘老师：

一位中国高等教育学科的创始人》一书中提出，中国的普通教育学首先是从西方引进的，但高等教育学不是，中国建立了自己的高等教育学，有关高等教育学科的最早出版物纯粹是中文。

　　阿里·谢沃所说的最早的出版物是指潘老师编撰的《高等教育学讲义》，此书成稿于年。

　　上世纪年代后，国外高等教育研究才开始成为一个专门的领域，但没有提出建立一个专门的学科。

　　上世纪年代，前苏联才有学者编出了高等教育学教材。

　　可见，潘老师编撰的《高等教育学讲义》足以体现其原创力与前瞻性。

　　深圳大学高教所研究员李均在一篇论文中写道：

近代西学东渐以来，经济学政治学心理学教育学等学科无一不是通过依附模仿西方而建，但是，在潘老师的倡导下，中国的高等教育研究另辟蹊径，走上了一条独立自主摒弃依附的发展道路。

　　潘老师常向学生提起，理论研究中大空洋的倾向值得注意。

　　大就是题目大口气大，认为别人的研究一无是处，只有自己的理论是填补空白的；空即空对空，研究的结论纯粹是由理论推导出来，空话连篇；洋就是喜欢搬洋人的话，以壮大自己的声势。

　　而真正有原创力的理论，必须来源于实践指导实践。

　　潘老师提倡广泛调查深入考察参与教育实践，尽可能使科研成果客观些科学些，并充分考虑科研成果的可行性。

　　他说，理论和实践是有距离的。

　　一种理论要应用到实践，先要把学术理论转化为应用理论，还要把应用理论转化为政策，再将政策转化为措施，才有可能影响行动。

　　潘老师每年给博士生开设两门课：

高等教育专题研究和中国高等教育问题研究，其中就包括了社会调查。

　　在近年的社会调查中，潘老师带着学生们一起坐火车坐大巴，先后去过长沙宁波井冈山赣州等地，深入学校，取得了大量第一手材料。

　　博士生王琪说，先生出去，从来不是急于提观点，讲意见，而是要求大家调查再调查。

　　潘老师曾经对博士生说，如果大家希望有所建树的话，去民办校，那里将来会出教育家，公办校出教育家恐怕难多了。

　　他分析认为，民办学校的校长是没有官本位的，没有过多的条条框框限制，如果干得好，他的位置就在人们心中。

　　在独立思考中为高等教育求解其实，潘老师对民办教育的关注，始于上世纪年代。

　　年，岁的潘老师应邀去日本参加亚洲高等教育系统中的公立和私立体制——问题与展望理论研讨会。

　　听了与会欧美高校代表关于民办高校情况的报告，回来后，他提出了一个新命题：

中国能否发展好民办教育？

在那个年代，提出这个问题需要勇气。

　　那时党的十三大还没有召开，所有制问题还是雷区，在教育这个领域讨论私有，未免显得过头，甚至是踩红线。

　　为了说服反对者，他采取了迂回策略，他对西方国家私立高校进行了深入研究，又认真领悟了国家政策和改革趋势，年，他发表文章提出，教育的发展受教育外部规律的制约，教育体制改革一定受经济体制的制约，经济体制改革就是所有制的变化，以公有制为主体，集体所有制私有制和公有制同样存在……在私有经济基础上，民办高教在中国发展是可行的。

　　这个观点首先破解了发展民办高校的理论难题，为当时刚萌芽的民办高等教育提供了理论支持。

　　之后的实践，也验证了他的预言。

　　在高等教育大众化的领域，潘老师再次体现了作为研究者的前瞻眼光。

　　年，我国高等教育的毛入学率是%,加上高等教育自学考试也仅为%。

　　而这方面的国际权威理论学者马丁·特罗认为，高等教育毛入学率低于%为精英教育阶段，%到%为大众化阶段，高于%为普及化阶段。

　　因此当时很多人认为，这个时候在中国提出高等教育大众化不符合国情，是理论误导。

　　但潘老师坚持关注并研究高等教育大众化问题，他认为中国走高等教育大众化道路是必然的选择，需要提前进行研究。

　　随后，他陆续写了《中国高等教育大众化之路》《高等教育大众化的教育质量观》等系列文章。

　　他还预言，世纪初中国高等教育必然要向两个方向发展，一是精英教育，一是大众化教育，为了防止精英教育受到大众化教育的冲击出现质量的下降，在高等教育大众化实施过程中，必须保护精英教育。

　　尊重是他育人的第一准则潘老师在大学时和同班同学龚延娇谈了恋爱，两人后来结婚，共同养育了三男一女。

　　他们是令人羡慕的父母，女儿毕业于中国科技大学，成为厦门最早期的高级工程师之一。

　　三个儿子，一位当了副市长，一位当了重点大学常务副校长，一位当了大学党委书记。

　　潘老师的一位同事说，我们都称他们家是一房三厅，即一个大家庭里，有三位厅级干部级别的儿子，他的育儿经念得好。

　　但潘老师说，我没有什么育儿经，我只认为，人格的养成比知识的教育重要得多，我主要是对他们进行人格的培养，不是婆婆妈妈，而是以身作则，无言之教。

　　潘老师坦陈，他花在学生身上的时间，要比花在子女身上的时间多得多，同时，他也尊重学生的选择，尊重学生的学术观点。

　　在学术沙龙上，经常有学生说，先生弄错了，在说这句话的时候，大家从不用担心没顾及潘老师的面子，因为先生总会静下来听学生讲自己错在哪里，从没有责备学生，更没有把自己的学术观点强加给学生。

　　在博士生选择学位论文选题时，潘老师更是充分尊重学生，他说，学生选的题往往是自己感兴趣的问题，也是从自己的知识结构或工作经历中引发出来的。

　　学生自己选的题，就会其乐无穷地去探究，就不会觉得苦，往往会得出创新性的观点。

　　他指导的两位博士生，在博士学位论文开题时，一位选作《学科建设：

元视角的考察——关于高等教育学学科建设的反思》，一位选作《高等教育管理的价值问题研究》。

　　大多数老师觉得这两个选题都太理论化，担心这两位博士生作不了，不同意他们的选题。

　　但作为导师的潘老师，力排众议，说服大家，支持学生的选题，并强调，我们不能都在搞实践问题研究，也要鼓励与支持一些年轻人作学科理论建设方面的基础研究。

　　这两位博士生的博士学位论文分别获得了中国高教学会的优秀博士学位论文和福建省的优秀博士学位论文奖。

　　这几年，潘老师设立懋元奖，从个人积蓄中拿出近万元，对那些秉承其板凳敢坐十年冷，文章不写半句空敢为天下先做学问先做人之精神的优秀年轻师生给予奖励，但他自己在生活上，依旧布衣素食，不尚奢华。

　　他说，我个人在物质生活上已经没有什么可追求的了，最大的乐趣是得天下英才而育之。

　　小传（略）