人教版小学语文三年级下册全册教学反思.docx
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人教版小学语文三年级下册全册教学反思
人教版小学语文三年级下册全册教学反思
语文新课标的公布实施，给广大语文教师在理念上带来了庞大的冲击，这既是机缘，又是挑战。
在机缘与挑战中，咱们不能急于冒进，应该在实践中，不断总结，不断反思，将新课标的理念落到实处。
新课标中，有一个重要的理念就是在“有效的时刻内提高语文课堂实效”，如何来提高语文课堂实效呢？
“教学反思”扮演了一个必不可少的角色。
在“教学反思”中提高语文课堂实效，要从以下方面入手：
反思一：
是不是由“教教科书”向“用教科书教”转变
长久以来，绝大多数语文教师已经适应于“教教科书”，一般都是依照教科书的课序和内容，循序渐进地教教材。
形成这种现象的原因主要有：
其一，受若干年来传统教学行为的影响，已经将教教材视为合理化、规律化的定势；其二，教师感觉自身水平不足，对教科书产生强烈的依赖感，即便想尝试活用教科书也害怕被碰得灰头土脸；其三，就是对“课程资源”的含义理解单一，把教科书看成唯一的课程资源；其四，各类测试都不能跳出应试的桎梏，命题仍是主要依据教科书。
而今，新课标给咱们指明了方向，就是打破“教教科书”的传统教学形式，斗胆地尝试“用教科书教”。
语文学科的特点是知识面广，与生活联系紧密，因此，新课标提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式。
教科书中一篇篇文质兼美的文章在咱们语文教师眼中，应该是一个个优秀的范例，所以咱们要将一个个知识点进行整合，拓宽学习资源：
一、挖掘范例的深度，使学生体会文章的精髓。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，还可将《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，加深对课文的理解。
二、拓宽范例的广度，培育学生的综合素质。
如在教学《画风》一课中，能够让学生多途径了解风的相关知识（如风给人类带来的益处与危害），还能够让学生画风训练绘画能力等。
叶圣陶先生说过：
教材无非是例子。
所以，咱们既应该用这些好例子教给学生学习方式，又应该让学生在大量相关的学习实践进程中提高能力。
反思二：
反思教学策略是不是去“伪”求“真”
新课程改革以来，静观走过的历程，咱们经历了课堂由“热闹非凡”但学生“学之甚少”的为难，到此刻呼吁还原语文“本色”的进程。
这需要咱们静下心来，反思教学策略是不是去“伪”求“真”。
（一）反思教学是不是由重知识教授向重学生能力进展转变。
素质化的小学语文教学内容是多元的，在设计教学活动中，要以教材为载体，精心设计，突出语文的“工具性”和“人文性”，这就要求教学进程要由重知识教授向重学生能力进展转变。
知识教授与能力进展是辩证统一的，能力的进展是在知识教授中同步进行的，这就要求教师要优化教学进程，让学生在自主、合作、探讨学习的进程中形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为适应。
如在教学《宝贵的沉默》一文中，学生在理解课文的同时，让学生理解和感受父母给他们的无私的爱，也要让他们从小明白要做一个孝顺父母的人，从而培育他们良好的品质。
（二）反思是不是由重结论向重进程转变。
由于长期应试教育的影响，致使教学进程重结论轻进程。
其实，语文课程提供给了学生一个广漠的展示平台，在学习语文的进程中，学生的听、说、读、写能力都取得了进展，而咱们单纯从测评的成绩来论英雄是片面的。
在教学中，要让学生充分享受学习的快乐，课堂中要留足学生试探、动手、动口的时刻，让学生尝试不同的方式和思路去解决问题，鲜活学生的思维，使学生掌握学习的技能，如此才能由“教会”转变成“学会”。
（三）反思是不是由“统一”教育向“不同”教育转变。
小学生是独立的人，他们的情感、品质、行为等都在进展，他们的认知水平、情感态度都存在较大不同，若是老师都用统一的模式来雕塑这些进展中的人，那就可能造成能力差的学生更差，怎么来解决那个问题呢？
这就要求教师用“不同”教育来教诲学生。
第一，语文课堂要面向全部学生，要让每一个学生都有参与的机缘。
第二，针对学习能力不同的学生，制定不同的教学目标，制定这些教学目标的宗旨就是让所有的学生通过自己的尽力达到这些目标，让学生对学习充满兴趣。
如我在教学《惊弓之鸟》这篇课文中，我会问：
“有谁能将‘惊弓之鸟’那个故事给大家讲讲?
”那个问题是针对理解能力较差的同窗提出的，因为那个问题每一个学生认真读了课文后都能完成的，也是每一个学生必需完成的问题，这种问题就要让给那些理解能力差一点的学生。
我也会抛出如此的问题：
“更羸怎么明白不用箭就可以把大雁射下来？
”那个问题，难度要大一些，学生要理解到更羸是通过认真观察，看到飞得慢，听到叫得惨，分析到这头大雁受过伤、孤单失群、害怕，推断出不用箭就可以射下大雁。
要把那个问题回答清楚，学生要用较强的逻辑思维能力和语言组织能力，那个问题就兼顾了理解能力一般或比较差的学生。
我也会提出如此的问题：
“有谁来讲说‘惊弓之鸟’那个成语的含义?
”那个问题是有挑战性的，必需透过课文内容来看到本质，这一下就点燃了学生的激情。
只有如此尊重学生的不同，进行“不同”教育，学生才会学得愉快，教师才会教得轻松。
反思三：
反思教者对自己的定位
古往今来，很多教师都以为师与生的关系是上与下的关系，而新课改给广大教师从头定了位，师与生的关系是平等的，学习进程中，教师是学生学习的引路人、铺路人，教师是为学生学习服务的，也是学生的学习伙伴。
因此，教师要有蹲下身来教学的意识和勇气。
叶澜教授说：
“一个教师写一生教案不可能成为名师，若是一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”。
可见，反思是教师成长的“助推器”，教师在不断的反思中，会加倍完善自我，提高教育教学水平。
亲爱的老师，昨天，你反思了吗？
今天，你反思了吗？
明天，你会反思吗？
《燕子》教学反思
《燕子》这是一篇散文。
课文描述了燕子的外形和它在烂漫超级的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
本文语言清新明快，描述准确生动。
燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
作者用词准确传神，因此在教学进程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。
我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗诵，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，增进学生语言的积累和内化。
这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学进程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。
同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。
然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方式学以致用，触类旁通，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
《古诗两首》课后反思
《咏柳》和《春日》两首诗学生超级熟悉，早已滚瓜烂熟，因此在整个教学进程中，情感朗诵、背诵每一个环节都超级顺利，可是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。
在这一环节，为了让学生自主去探讨，我安排了四人小组学习，让孩子们先在四人小组里进行合作。
孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。
当汇报时他们充其量只能把几个明白的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去超级别扭。
确实，古诗的写作手法有许多跟多们平常不太一样，许多句子是倒置的，要先解释的写在诗句的末尾。
因此孩子们解释出来的句子就是反的。
从中也能够看出孩子的诗句理解能力要增强培育和提高。
沉思事后，梳理出了以下几点：
一、课前预习要充分
在教学《古诗》之前，让学生先去搜集与该古诗相在的资料，了解古诗背景，理解主题思想。
也可让学业生去查阅一些古诗集，看看里面的注释，理解诗意。
也可让学生去请教大人，让大人说说意思。
如此到上课时就可以够与同窗们合作完成诗句的意思。
二、课后拓展来巩固
在教学教材中的研读后，要安排一两首与之相仿的、内容相关的古诗进行拓展阅读。
读一读，也让他们用自己的话说说含义。
通过如此的练习，不断提高他们理解诗句的能力。
《荷花》教学反思
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想连翩，赞美了荷花和大自然的美。
课文作者因景入情，以情观景，情景融合，不仅写出了荷花的风韵，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描述的景物美，产生的意境也美。
因此，我把本课的教学目标定位在：
有情感的朗诵课文，通过情感朗诵和对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花酷爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描画了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。
尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。
在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。
图文对照，学生会不由自主地发出感叹。
这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且增进了学生对优美辞汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
在教学第4、5自然段作者的想象部份时，我采用师配乐范读的教学方式，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当做一朵荷花把学生的情感融入课文作者的情感。
可是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回忆自己的教学进程，却发觉了许多遗憾的地方。
第一，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。
若是在教学中，能适时地让学生来讲一说图中的荷花，用自己的语言来描画一下荷花。
我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。
第二，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或说对有些重点字词的理解，把握不准。
比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”备课时我设计了如此两个问题：
那个“冒”还能够换成别的什么字呢？
如何长出来才能够叫冒出来？
学生知道“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。
虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。
但从学生的表情来看，很多学生仍是似懂非懂。
最后，我的教学语言还不够精炼。
课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应该更有针对性。
我想，只有认真试探，尽力发觉课堂教学中的不足，并加以改良，如此才能不断进步。
《珍珠泉》课后反思
《珍珠泉》这篇课文的最后一段：
我挑着满满一担水，走在家乡的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！
我本来以为这段话不难理解，没有必要让学生讨论，不就是水泼洒出来一滴滴的像珍珠吗？
可事实证明我错了。
当我问“我泼洒了多少珍珠啊！
”是什么意思时，有孩子说：
“因为泉水叫珍
珠泉，所以那里的水叫珍珠。
”我听了一愣。
还有孩子说：
“那个‘我’挑的担子过重，累得出了
很多汗，挂在脸上像珍珠。
”那个回答更是让我意想不到！
无论哪一种解释，孩子们都是动了脑筋的，
虽然第一种解释有无认真念书的嫌疑，但一样闪烁了智慧的光芒。
而第二个孩子更是了不起，他
完全跳出了大人的思维定式，想象汗珠也是珍珠。
看来，老师真的不能想固然代替孩子试探，那会
断送多少奇思妙想啊！
《翠鸟》教学反思
抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。
作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。
作者的观察顺序和描述方式：
关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下别离写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是依照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼通过进行描述的。
翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一霎时之间进行的。
这几个动作联系在一路，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。
在课堂教学中，我重视对学生进行朗诵训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
一、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。
再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。
然后，通过反复朗诵，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，和巧妙、神速地捉鱼的动作。
在学生念书的进程中，要始终放手让他们自己去阅读、试探、想象。
在那个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同窗们交流、讨论。
同时，结合形象直观生动的课件帮忙学生理解翠鸟打鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。
二、指导朗诵、背诵：
指导朗诵，采取范读、引读等多种形式，朗诵和议论、理解相结合，在读中感悟。
朗诵翠鸟外形特点时，能够读得稍慢，轻柔；朗诵翠鸟活动的特点时，能够读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵要在理解和熟读的基础上进行。
先弄清每一个自然段有几句话及句子的顺序，能够板书重点词语，帮忙学生记忆。
《燕子专列》课后反思
今天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的动人故事，内容对于三年级学生来讲，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情义，对学生进行珍惜鸟类的环保教育。
在课前我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图表现“以情为基点、以读为主线、以悟为手腕”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式当中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所包含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
在教学设计中我以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学进程当中，让学生在自读、自悟、合作学习当中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。
，一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第一、二段，感受燕子在春暖花开的季节是何等快乐，再让学生进入课文，一进入课文，本课中的燕子碰到了什么麻烦？
让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着。
接着引出瑞士人民是怎么救助燕子的进行研究。
从而让学生体会到从政府的呼吁到居民的救助到把燕子送上专列，都表现了瑞士人民的博大爱心。
而我也注重了每一个环节导入语的设计，希望学生在充满情感的导语的引领下，明确自己的学习目的，又能够有愉快自然的感觉。
整个教学中注重培育学生的念书方式，如做批注、画重点句子、圈重点词。
今天比较满意的地方，就是能创设一个个情境，把孩子们带进文中。
如让学生当播音员，按照画面进行想象等，从课堂的实施来看，在突出重点、冲破难点上收到了较好的教学效果。
比较遗憾的是由于相对紧张，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。
其实，更重要的是学生学习的状况，应按照课堂上生成的情景，推动教学的进程。
视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、进展、适应。
对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。
在此后的教学中我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：
“对于我，作曲是一种灵魂的告白。
”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。
它们一路感动人心灵的东西即是“情”。
擅长“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。
当咱们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，咱们的课堂中就会流淌出音乐般美好的旋律。
这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
《一个小村落的故事》教学反思
《一个小村落的故事》主要讲了早先有一个小村落，那里的村民为了眼前的利益无控制地砍伐树木，用来盖房、造犁、做家具……但是，一年年，一代代，山坡上的树木愈来愈少。
一个雨水奇多的季节，村落不知被洪水卷向了何方，从此无影无踪。
读完这篇课文，我的感触极深。
课文中写的不正是咱们日常生活中的事吗？
那个小村落就是咱们可爱的地球，村落里的村民就是愚昧无知的人类，村落的命运或许就是地球的命运。
此刻，因为人们乱砍滥伐，大片大片的丛林从地球上消失，而沙漠却以疯狂的速度不断扩大。
树木能吸收大量的水分，能避免水土流失，还能招架风沙。
可是丛林被砍，山洪暴发，各类灾难接锺而至。
再说，没有了丛林，动物也就没有了家园，面临灭绝，人类的末日也就快到了。
此刻，许多人已经意识到了环境问题，可缺乏的是行动！
那么这一切能改变吗？
我能够肯定地说，能！
第一，要想使丛林资源不缺乏就要种树。
可光种也没用啊，人们砍的比种的还快呢，所以还要令人们意识到砍树的危害——课文中的洪灾不就为人们敲响了警钟吗？
再有一点就是要节约用纸，因为纸的用途很广，但因价钱低廉，所以人们很不注意节约。
别看一张纸不起眼，若是每一个人一天浪费一张纸，全世界60亿人，就是60亿张纸，差不多有几十棵树，一年就要浪费掉一片丛林，何等庞大的数字。
所以咱们要从此刻开始，从每一个人做起，都来节约用纸。
为了可爱的地球不会有和小村落一样的命运，为了咱们的子孙后代不会生活在荒漠中，请大家保护丛林吧！
《路旁的橡树》课后反思
下午自己在班上上《路旁的橡树》，我感觉还更出色一些。
初读课文归纳主要内容时，一个学生说主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把公路修成了马蹄形。
这时另一个学生表示反对，他以为工程师想砍树，是在工人们的影响下才改变主意的。
我感觉这是一个专门好的学习契机，于是我向学生了解他们的观点。
有七八个孩子同意后者。
于是我让孩子们仔细读课文，找到自己的按照。
孩子们找的很认真，不一会，一双双小手就迫不及待地举起来了。
以为前者的孩子第一找到的按照是"工程师说:
"计划是不能够修改的."说明他以为计划是最重要的,意思是要砍掉橡树。
马上就有孩子反驳：
“请读这一句：
他长久地看着计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。
若是他想砍掉橡树，还会长久地看橡树吗？
说得多好。
我马上对孩子们说：
“读读这一句，想一想他在想什么？
”一个孩子说:
"他在想计划是不能修改的."另一个孩子说:
"他在犹豫."一个孩子说:
"他不明白该怎么办."这时一个孩子站起来讲:
"他不想砍掉橡树,也不想修改计划,正在不明白怎么办的时候,工人们的话让他做了决定."于是咱们又一路读了这两段.孩子们肯定了这种想法.于是咱们看他们如此做取得了如何的结果,一个孩子提出什么是高贵的心.很多孩子自动举手回答了他的问题.然后咱们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高贵,孩子们专门快找到了,而且谈到了自己的体会.在理解的基础上情感朗诵了句子.孩子们烈火地讨论着，我微笑地听着他们的观点。
一个个重要的句子就在他们的辩论下轻松地解决了，最后孩子们达到了共识：
工程师也有一颗仁慈的心。
这篇课文就在孩子们的朗诵感悟中学完了，大家都感觉很轻松。
这才是真正的绿色课堂，虽然是春天的下午，虽然"春眠不觉晓',可是在今天的课堂上,孩子们没有打瞌睡,学得兴致勃勃\有滋有味。
《惊弓之鸟》教学反思
在教学《惊弓之鸟》时，由于利用的不是本班学生，而且是跨年级，师生之间沟通很少，几乎是没有的教学，所以心里有些担忧，恐怕同窗们配合不好。
通过这节课的实验我发觉，在教学进程中，只要老师能够调动起学生的踊跃性，从学生的实际动身，从学生的兴趣动身，他们很容易和老师配合好。
由于生活经历、熟悉水平、体验角度、欣赏能力等方面的不同，学生取得的信息、产生的疑问也不一样。
学生有所感悟和发觉，就是自身学习的一种创新。
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，踊跃回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。
以后，同窗们充满渴望的自由读课文。
教师问：
“同窗们适才认真读了那个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？
为何？
喜欢谁就多读一读他的话。
”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培育创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为何能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，而且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因此使未愈的伤口从头裂开，最终因无力飞行而掉下。
从这里能够看出更羸的本领在于他擅长观察、分析和进行准确判断。
学习更羸擅长观察，擅长分析的品质。
《画杨桃》的教学反思
在上《画杨桃》一课之前，咱们总感觉这篇课文好难上，一直不明白从何下手，该如何来讲？
面对杨桃我也只是见过，却没有买过，因为它实在是太贵了，对于咱们乡下的孩子更是见都没见过，咱们几个语文老师都感觉无法去讲解，讨论之余，韩老师第二天特意去海盐买回了几个，作为教具。
咱们大家何尝不是高兴，终于咱们能够为学生提供杨桃了（只能看）。
我感觉在实际教学中要注意激发学生的实践兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生最大的自主学习的空间。
在这节课上，我就是拿着杨桃请学生也来画画杨桃。
于是我把它放在了讲台上，生怕学生看不清楚，又在上放了个板凳，把杨桃放在了上面，一切预备妥当。
我提出了如此一个问题：
“若是把它画下来，应该怎么做？
”同窗们议论纷纷，都表示要仔细观察，再按照不同的角度实事求是地画，专门快学生就把自己的作品呈此刻自己的眼前，于是针对自己的作品，及时引导学生自己去读课文找出在看到“我”的画后，老师和同窗们的各自反映，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的心里活动，借此对学生进行朗诵指导，读好人物的话。
读完以后，我就请学生自主地、自由地站起来讲一说自己对课文的理解、体会、心得。
专门是学生自己画得与我小作者不一样和一样的几位小朋友感触较深，从他们的发言和质疑看，他们提出了为何“我”把杨桃画成了五角星的样子？
通过切身实践，同窗们专门好地理解了“角度不同”和“是什么样就画成什么样”这两句话的含义。
想他人没想到的教学反思
此刻的学生思维愈来愈活跃，在课堂上敢想、敢说。
有时，课堂上出现一些不在教师教学设计之内的好的思维的火花，就可以够考验老师的课堂驾驭能力及应变机智。
而这堂课中，我却没有专门好的抓住学生思维的火苗，让它遍地开花。
当一学生用自己的语言描述小徒弟的画面以后，他加上了自己的观点：
“老师，我以为小徒弟的画画的骆驼还不够多，我还能够画得更多！
”我有些激动，又有些懊恼。
激动是因为他这么快就想到了他人没想到的，懊恼则是如此一来，他就把我设计的下面的环节提前了。
我不能不让他说完，“若是他在画面中那只骆驼的前面再画上一只骆驼的屁股或尾巴，就证明已经有许多骆驼走过去了，不就有更多的骆驼了吗？
”“是啊，你想得真不错，想到了他人没想到的。
”话音刚落，班上的孩子不由自主地为他鼓起掌来。
孩子们创新的火花这时都被激活了，此刻我却没有让他们把这种情绪延续下去，而是为了教学任务打断他们将我的教学继续下去。
那一刻，孩子们的创新思维戛但是止。
待到我完成任务在让他们想一想有什么好的画法时，却再也找不到那时他们激动的情绪。
本来一次专门好的思维训练，却因为教师一方的意愿而被无情地抹杀。
新课程讲究学生的进展。
想到这，回忆我那时的行为，那时孩子们失望的眼神，我是何等的残忍呀！
其实，给孩子们自由飞翔的天空，一堂课有无上完真的就不那么重要了！
《和时刻赛跑》教学反思
生活的天地有多广漠，语文的内容就有多丰硕，语文的色彩就有多绚丽。
三年级语文讲义中《和时刻赛跑》一课是一篇很动人的文章，由疼爱自己的外祖母归天引发的悲痛让人心怜，由此明白的生命的意义更是让人折服，进而得出要与时刻赛跑也是顺理成章。
但对于一个三年级的学生多数没有如此经历，要理解起这些内容就有些远了。
课上同窗们绘声绘色地读课文，通过讨论解决了很多自己提出来的问题，最后学生也说出了很多珍惜时刻的名言，谚语“一寸光阴一寸金，寸今难买寸光阴”“花有重开日，人无两度春”……课文知识目标冲破的专门好，可我看出对“珍惜时刻”这一情感目标冲破的不很完全。
从学生不以为然的表情里我总感觉“时刻”在他们的眼里还没意识到有多重要。
课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“帐”：
天天有24小时，睡觉可能用去九小时，用饭要用两小时，那可能还剩七小时，去哪里了？
同窗们也纷纷惊异：
是啊，那七小时干什么了？
比上课还要长的七小时上哪去了？
我见同窗们的兴趣来了，便又做了个实验：
我计时刻，看同窗们一分钟能
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