小学数学角的初步认识说课稿.docx

小学数学角的初步认识说课稿.docx

《小学数学角的初步认识说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学角的初步认识说课稿.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学数学角的初步认识说课稿

小学数学角的初步认识说课稿

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步认识》

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识是应用数学的一个体现

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形再通过学生实际操作活动如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写但教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状知道角的各部分名称会用直尺画角教材中还特别注意让学生动手操作折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等以促进学生空间观念的发展学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础起着承前启后的作用

3、教学目标的确定：

从学生认知水平来看由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段特别是低年级儿童他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式在教学中这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾怎样去解决这一矛盾呢我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上因此根据教材编写的特点以及学生的认知水平我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：

（1）知识方面：

初步认识角知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角

（2）能力方面：

通过让学生观察、操作分析、比较培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力发展学生独立学习能力和创造意识并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育

（3）思想情感方面：

创设平等和谐、积极向上的学习氛围培养学生互相协作的精神形成良好的心理素质

4、教学重点、难点：

学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段对角缺乏系统的认识所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称初步学会用直尺画角难点是引导学生画角的方法使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关

二、说教法和学法：

角对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难因此为了帮助学生更好地认识角整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中引导学生感知的基础上加以抽象概括充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力并充分发挥现代教学多媒体组合的优势通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力把静态的课本材料变成动态的教学内容让学生在动手中思维、在观察中分析把外在可见和内在不可见的角印在大脑里从而进一步调动他们的学习兴趣努力做到教法、学法的最优结合使全体学生都能参与探索新知的过程鉴于此我在教学设计上着重以下几方面考虑：

1、分借助形象直观运用多媒体的特殊功能促使学生从感性认识上升为理性认识

心理学研究表明儿童的思维是从动手开始因此要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾关键是*具体的操作与观察教学中必须重视形象直观的作用充分利用和创造各种条件提供大量的感性材料学生通过找角、折角、做角等操作实践及观察电脑的动态演示使学生在动手操作中观察在观察中动脑过程中得到大量的感性认识形成角的正确表象掌握角的本质特征让他们亲身感受学习的乐趣成为学习的主人

2、重视学生的主体参与引导学生主动探究

心理学研究表明人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一说明人的认识活动和情感是紧密相连的因此在课堂教学中我除充分发挥多媒体计算机的教学功能通过它的形、声、色、动、静的变化形成鲜明的表象吸引学生的注意力启迪学生的思维还想方设法创设生动活泼的教学情境让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,

按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行使教学过程始终吸引他们主动去探索问题发现规律

3、重信息反馈坚持师生间的双向交流

根据信息反馈的理论在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈在师生间双向交流的过程中不断解决新矛盾使认识得到深化、升华

4、坚持面向全体发展为本

素质教育要求我们要面向全体学生为此我将根据问题的不同难度教学时兼顾到不同层次的学生使每一位学生都有所得都有机会体会到成功的喜悦设计练习也注意坡度既有基本练习也有发展性练习尽最大努力体现因材施教并通过教法、学法的使用促进学生个性发展并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件

三、说教学过程：

教学过程设计多媒体应用分析及设计思路

〈一〉激趣导入

（媒体应用）屏幕出示：

长方形、正方形、圆、三角形的实物图引导学生回顾复习依次回答出各个图形的名称

教师指着三角形说谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢——三条边早晨上学的时候粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形——不是这就是今天我要和大家一起来认识的——角

教师指着角问：

关于角你想知道些什么呢

生A：

我想知道怎样画角

生B：

我想知道角的组成

生C：

我想知道角的用途

〈……〉

教师归纳学生的回答这些问题在今天的学习中我们将逐渐解决

〈揭示课题：

角的初步认识〉

〈二〉引导探究

1、影像激趣整体感知

（1）在我们的日常生活中经常会看到角

（媒体应用）〈屏幕依次出示：

红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉

仔细观察红领巾上的角在里数一数有几个其它物体的面上有角

学生讨论找角

（媒体应用）在学生找到实物图中的角后屏幕上出现闪动角

（2）举例

其实在你身边就有很多角仔细观察你发现周围些物体的表面上也有角

生A：

桌面上有角

生B：

书本上有角

生C：

地面瓷砖上有角

（……）

（3）启发学生用纸片折角

（媒体应用）：

利用计算机的动画功能教学折角的方法让学生理解对折的含义

学生讨论折角（媒体应用）到实物投影仪上展示作品说折角的过程并指出角所在的位置然后同桌两人互相比较角的大小

你能折得再小些用这种方法可以折出多少个角

（4）做活动角

引导学生用两根硬纸条和一个图钉做活动角（两人为一组）让学生边操作边思考边讨论：

怎样可以得到一个角怎样可以得到一个较大的角怎样可以得到一个较小的角

（媒体应用）实物投影仪上展示作品

组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系角的大小与纸条长短的关系

学生分组讨论并汇报讨论结果

（媒体应用）多媒体演示制作过程、讨论过程及结论

让学生通过观察、对比找出最终结论：

角是有大有小的但角的大小与纸条长短没有关系

2、通过感知并利用媒体建立概念

让学生用刚才所折角的顶点扎手心感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边感知角的两条边是直直的从而揭示了角的本质属性

（媒体应用）屏幕出示：

四个实物图的角

四个图的角闪动淡化实物外形留下闪烁着的角

让学生尝试归纳出角的组成

教师订正讲解角的各部分名称

学生练习指出角的各部分名称

3、指导学生正确的画角

我们刚才看到了许多实物上存在的角若要把它画下来该怎样画呢

让学生讨论：

先画什么再画什么

学生尝试画角

（媒体应用）展示作品讲画法

学生交流角的画法讨论后老师归纳：

画角的时候一般都是先画顶点再向不同方向画两条直线

（媒体应用）计算机出示画角的全过程

学生在本子上练习画角

（媒体应用）展示作品说画法并指出角的各部分名称

4、归纳角的本质特征

用学生所画的角引导学生讨论、归纳这些角的相同点及不同点

学生讨论

学生归纳：

这些角大小不一样但它们都有一个顶点、两条边

5、练习：

（屏幕出示练习）

判断下列图形是不是角

ABCD

〈三〉归纳小结

通过这节课的学习你学到些什么

生：

怎样折角

生：

怎样画角

生：

怎样比较角的大小

（……）

学生回顾小结

〈四〉巩固练习

1、找出下列图形中的角：

2、比较角的大小书58页

学生先观察得出初步结论

（媒体应用）用三角板上的角去比第一个角

学生自己用三角板比一比得出结果

（媒体应用）两个角慢慢重叠

引导学生找出比较的方法

3、要下面的图形中各有几个角（媒体显示）

4、（发展思维）一个长方形剪去一个角剩下几个角

四、评议：

由旧知过渡到新知采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育

用计算机辅助由“三角形”到“角”的转换过程变“静”为“动”调动了学生的多种感官参与认识活动更能激发了学生学习的兴趣

把学习的主动权交给学生从而很好地激发了学生学习的兴趣使课堂活跃起来学习的内容由学生自己提出教师只起“桥梁”作用使学生由“要我学”转到了“我要学”

由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图贴近学生的生活便于学生理解计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用（闪动时变换为较醒目的色彩并加上声音）

从生活中不同物体表面上找出角使学生更好地初步感知角

利用计算机的动画功能展示“对折”的含义直观、易懂

纸片的大小要不同颜色要醒目不但可以增强学生的注意力而且还便于比较所折角的大小

让学生到讲台上展示作品说折角过程以便全体学生观看可以培养学生的成就感

教师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角观看纸条的张合产生大小不同的角纸条的长短对角的大小没影响由此渗透角的本质特征学生轻易掌握难点并引导学生用语言表述使操作、思维、语言有机结合既培养了学生动手操作能力又发展了学生的思维能力

实物投影仪上展示作品克服了纸片小的缺点便于学生观察和比较同时再次培养了学生的成就感

用多媒体展示探究过程即便于学生观看又便于学生比较、归纳出结论

充分利用媒体优势由实物直观过渡到抽象直观突破重点

巧用媒体的动画、声音等特点从实物过渡到图形为后面的画角打下基础

通过前面对角的感知逐渐过渡到“画角”使学生的思维从具体到抽象过渡完成了“物——形——初步认识”的过渡从而培养学生初步的空间观念

利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音直观、形象学生对画角加深了认识教师适时给予讲解指导如画边时要强调边要画直、均匀

在学生画角的基础上引导学生讨论、归纳找到角的相同点与不同点再次调动了学生学习的兴趣课堂再次活跃起来

在学生对角建立起概念的前提下让学生做该练习从而加深了学生对角的认识增强分析、判断能力

先引导学生回顾本节所学到的知识再让学生小结可以使学生对所学知识进一步巩固、复习加深了认识巩固练习紧扣知识点对知识基础知识起了巩固作用

比较两个角的大小时为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关用动画演示结合学生动手操作不但更形象生动地说明两个角一样大而且也教给了学生比较物体大小的不同方法蕴含了数学学法的指导

设计思考题以本节知识为基础具有趣味性、思考性.让学生以学习小组人单位讨论意在因材施教提高智能开发智力培养和发展他们的创新精神