《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告.docx
《《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告.docx（26页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告
《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告
《农村小学数学两极分化现象成因与对策研究》开题报告
一、课题的提出
1．研究的背景
当今社会正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高全体国民的整体素质。
小学数学教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究农村小学数学两极分化现象的成因问题与时代发展的要求是一致的。
当前小学数学教学改革的大潮如雨后春笋，可谓百家争鸣，取得的成就颇丰，对提高小学数学教学质量起到积极作用，但是涉及小学数学两极分化现象成因的研究很少。
目前尚缺乏对小学数学两极分化现象成因问题的系统理论阐述，只有零星的关于小学数学两极分化现象学成因的问题研究。
研究小学数学两极分化现象成因问题与当前小学数学教学改革的现状是吻合的。
我校是一所偏僻的农村学校，学生来源复杂，留守儿童多，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。
学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究数学两极分化现象的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的数学学习两极分化现象一定会呈上升趋势。
数学学习两极分化现象的大量存在，成为制约学校数学教学质量提高的瓶颈。
2．研究的意义
对于教师而言，数学学习两极分化现象成因的研究是一个永恒的课题，是一个困扰广大教师的问题。
该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。
作为一个课题对农村小学数学两极分化现象进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。
在我们农村学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。
我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献，也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。
3．概念的界定
两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生;另一个极端为学困生，即差生。
其次，优生与差生是相对而言的概念。
在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。
只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。
成因：
数学两极分化现象的形成原因。
转化策略：
通过一定的方式方法，促使学困生的数学学习向更好的方向发展，数学知识和技能进一步提高，情感意志和价值观得到培养。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究：
课题组通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。
二、课题研究的理论依据
1、教育学理论：
教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2．哲学观点：
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。
这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
3．心理学观点：
认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动数学学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4、建构主义理论：
建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
建构主义认为教师的作用是:
（1）主导作用、导向作用、组织者。
教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。
（2）发现者。
要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。
（3）中介者。
教师是学生与教育方针及知识的桥梁。
既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。
5．孔子的“因材施教”理论。
因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
三、国内外研究现状
我们认为:
儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。
一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。
表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。
狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。
两极分化生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。
关于小学数学两极分化现象，国内外有很多相关研究。
国外最早研究小学数学两极分化现象这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究想小学数学两极分化现象的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
我国对学习困难的研究起步较晚。
二十世纪六十年代以后才开始重视对数学两极分化现象的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
近年来，我国在小学数学两极分化现象领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。
迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。
前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础
四、课题研究的目标
根据《数学课程标准》明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要突面向全体学生，适应学生个发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
”
1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，教师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。
从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。
在理清两极分化现象问题的基础上，结合我校的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化发展。
五、课题研究解决的问题
（一）关注学生，减少两极分化
1、关注学生的学习基础
素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。
在我们民工子女较多的学校往往存在着一个很大问题--基础差异。
因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。
2、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。
且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。
因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。
3、关注身边的每一位孩子
我记得李烈校长讲过:
作为一名数学教师，首先应该想到自己是教师，其次才是数学教师。
教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。
（二）、改进教学方法，缓减两极分化
1、实施分层教学，尊重学生个体差异
教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。
所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
2、调动学生思维参与，提高课堂效率
美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。
学生要实现主动发展，参与是基本条件。
那么如何调动学生的思维参与呢?
我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突;同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。
3、提高小组合作，发挥每位学生的作用
小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。
小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。
但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。
因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。
（三）、完善教学评价，重从新认识两极分化
1、尊重每一个学生，坚持多元评价
教师衡量学生智能的标准不能太单一。
多元智能理论分析:
有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。
作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。
教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。
2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会
我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。
（四）改善学习环境，驱除两极分化
1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境
学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是农民工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。
在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。
促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。
2、家校互动，还孩子一个愉快的环境
学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。
对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。
农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。
因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念:
多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。
还给孩子一个愉快的学习生活环境。
六、课题研究方法
1．文献研究法。
课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。
2．调查研究法。
课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对数学两极分化现象问题的具体原因作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。
3．行动研究法。
课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，不断完善转化数学学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。
4．个案研究法。
在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的数学学困生，通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。
5．经验总结法。
课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。
6、调查分析法:
采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式课堂教学效果反馈。
7、经验总结法:
对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
8.行动研究法:
实验教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。
9、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。
七、课题研究的指导思想及意义
本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。
通过对我校小学数学两极分化现象的调查研究，彻底解决我校学困生的实际问题，并使我镇教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。
两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。
从心理学上来说，正常情况下的差异应该符合正态分布。
教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。
如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因。
首先，开展“农村小学数学两极分化现象成因与对策研究”研究，是新课程改革强力推进、健康发展的总体需要。
《数学课程标准》明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要突面向全体学生，适应学生个发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
”这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。
例如:
课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。
教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。
所以，我们开展新课程实施中小学数学两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。
其次，开展“农村小学数学两极分化现象成因与对策研究”研究，是我们农村小学数学教学发展的整体需要。
在广大农村学校，一方面由于编制紧导致教师教学任务繁重、研究时间较少，另一方面因为教师往往长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化，课堂教学看似气氛热烈、学生看似积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成两极分化的现象产生。
所以，如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，也是当前农村小学数学教学整体发展亟需解决的问题之一。
再次，开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是教师专业发展的个体需要。
当前，部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象，教师亦深感此状况直接影响着新课程的实施，他们渴求一个既能实实在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。
本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进学生有效学习为目标，对新课程实施中两极分化的原因及对策展开研究，促进学生的发展。
这一课题研究具有重要的现实意义和实践价值。
八、研究步骤
第一阶段：
准备阶段（2016年1----3月）1、成立课题小组，制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（收集整理有关文献、研究资料。
2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。
第二阶段：
具体实施阶段（2016年4月—2016年9月）
1、调查研究，选取各学科有代表性的学困生，建立档案。
2、个案跟踪，分析各类学生学习障碍的形成原因。
实验、摸索，积累有益经验。
3、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。
第三阶段：
总结提高阶段（2016年10月—2016年12月）
1、进一步研究反馈，请专家论证、提升、完善研究成果。
2、完成《研究报告》，展示推广各项科研成果，完善学困生转化策略体系。
完善成果：
1、形成论文集。
2、参与研究教师的反思集。
3、学困生研究个案集等。
九、预设策略
1、两极分化生的确定：
依据沙山寺小学学困生档案及我们对学困生的有关界定，数学学科成绩不合格即为数学哪科学困生。
有关教师填写学困生转化计划。
2、.给学困生足够的尊重，对学困生增加感情投资，用爱心哺育学困生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4、转化学困生工作要注意研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。
5、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。
6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
7、“学困生转化”工作中，培养学困生的自信心，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
8、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
9、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。
10、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
11、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定全程、系列帮扶学困生计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。
《农村小学数学两极分化现象成因与对策研究》中期报告
《农村小学数学两极分化现象成因与对策研究》自2016年1月经教育部十三五总课题组审批立项以来，经过9个多月，基本摸清了农村小学数学两极分化现象成因，并采取了有针对性的转化策略，取得了阶段性的成果。
现报告如下：
“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。
面向全体学生，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳等全面发展。
但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。
只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。
下面就本人的转化工作经验谈谈个人的体会:
一、课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化:
教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变:
教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主体地位得到了发挥，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长，在十年多的新课程改革中，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加具与提早了数学学习的两极分化现象，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。
2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。
在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。
家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。
由于家庭经济状况的恶化，导致家长外出务工，留守儿童增多，从而疏忽了对子女的教育。
家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。
当前我校正处于创建学习型学校和以质量、科研兴校时期，正赶上迎接国家对义务教育均衡发展时期，综合以上认识，为了确实贯彻《数学新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个亟待解决的问题，为此由本人主持的课题“农村小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，我采用学生试卷分析法、经验总结法、问卷法、当面考核等多种方法进行探讨实践。
（二）课题的研究意义
新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，“知识本位”导致的“目中无人”彻底改变已往教学课堂“学科本位”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。
但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。
大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。
目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
因此，研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程在农村的顺利实施，提高新课该的质量具有重要的现实意义。
本文结合我校近十年多新课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。
二、农村小学数学两极分化现象成因及转化研究措施
（一）农村小学数学两极分化现象成因
根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类：
1、智障型学困生。
这类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。
其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。
2、成长缺失型学困生。
这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。
最为典型的就是隔代教育——“留守儿童”。
这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。
3、定位迷失型学困生。
这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。
受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。
4、学习方法不当型学困生。
这类学
升级会员 