人教版四年级下册新版美术教案参考.docx

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人教版四年级下册新版美术教案参考

《聚聚散散》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

了解点的大小、聚散的特点，能够在生活中善于发现点的聚散现象并运用到艺术创作中。

过程与方法：

欣赏生活中的点的聚散排列，了解点的聚散产生的疏密关系。

在师生的演示探究过程中学会点的聚散排列规律，并适当尝试运用。

情感态度与价值观：

通过本节课的学习调动起学生参与探究的兴趣，能积极参与，发现生活中的美，感知艺术创造的美感，引导学生关注生活关注大自然，善于发现美的美，激发学生美术表现和美术创造的欲望。

二、教学重难点

教学重点：

认识生活中的点，及点的聚散产生的疏密变化

教学难点：

运用喜欢的方式表现点的聚散，感知点的聚散产生的美感

三、教学策略

以一定的教学观念和教学理论为指导，基于学生的学习水平、认知特点，结合本专题内容，提出可操作的教学方法和策略。

教学策略应体现最新的课程理念，注重发挥学生的主体性，既要体现“教”的策略，也要重视“学”的方法。

四、教学过程

教学过程包括导入新课、新课讲授、课堂小结等基本环节，要体现师生教学活动以及活动的设计意图。

教学设计中应体现学习资源的开发和教学媒体的运用。

可以在分析学习内容、了解学生学情的基础上，对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理。

教学设计可参照下表格式。

教学程序

教学活动（含过程与方法）

设计目的和说明

课前准备

课前布置学生1．收集生活中的扣子、图钉、小点的水果各种豆子等与“点’有关的物品，可以事先剪好的圆形

2．带喜欢的工具如毛笔，水粉笔等，教师带墨汁与水粉色即可

发挥学生的主动性，在收集的过程中产生好奇心，培养学生收集与整理的能力

组织教学

播放课件

1．一个人与一群人、一朵花与花的海洋、一个热气球与满天的热气球，学生思考发现什么？

在广袤的宇宙中一切事物都是一个点。

2．欣赏探究：

一个水果一片叶子一个石子一条鱼都可以是一个点。

看画面“点”的特点：

点有大小的变化。

3．在生活中你还见过这样的点吗？

4．同学们都带来了一个东西，都什么呀？

扣子、图钉、小点的水果各种豆子等，我们都可以把它看成是一个点。

5．演示教学：

教师与学生一起用毛笔、水粉笔、可以画出点，还可以滴出点，喷洒出点。

用剪刀可以剪出大小不同的点。

老师给予指导总结方法，用很多滴洒喷绘，贴方法做出的点。

利用多媒体课件启发式教学方法，让学生直接感知到万事万物相对于大的空间多可以看成是一个点。

欣赏探究，加深对点的理解。

有效提问联系学生的生活实际，让学生随意描述自己见过的点。

教师与学生的互动演示调动学生的参与热情激发兴趣。

同时在尝试的过程中探究出点的几种表现方法，为学生的创作做准备。

探究方法

作品赏析

教学检测

教学拓展

做游戏，请同学生抓起自己带的东西，豆子、扣子、图钉，撒在桌面的一张图画纸上，你发现什么？

同桌互相可以看一看交流一下，学生汇报：

发现了这些点的聚聚散散（出示课题聚聚散散）你能说说什么是聚聚散散吗？

再按照聚聚散散摆一摆。

这种点的聚散使你产生什么样的感觉呢？

教师小结点的聚散产生疏密关系，使画面有节奏富有变化，更生动。

很多艺术家就利用点的大小聚散创作出一副副奇妙的作品．

观看教材图例，电脑出示大图：

欣赏美术作品中的聚散的现象，有很多大画家画出了点的聚散

1．热气球，摄影

康定斯基1图油画作品自由点大小，自由排列，分析点的聚散及颜色的运用2图点的大小疏密排列梦幻的宇宙

米罗点的疏密与线的组合，大小不同的点有远近，画面有深远的感觉

《瓢虫》学生作品，很有创意，引导学生大胆创想还可以用什么昆虫如蜜蜂，小蚂蚁，来表现聚散《星空》，可以用粘贴的方法，《招贴设计中的聚散》点的散聚，有规律排列．

展示学生作品，作品粘贴在黑板上，学生从点的关系聚散疏密等方面进行评价作为检测．

老师点评，学生自评，学生互评。

点的聚散在生活中的应用：

衣服，灯光，豹点，鱼纹，长颈鹿，石子路点的排列，疏密，艺术应用于生活中。

在游戏中找到点的聚聚散散以及聚散产生的疏密变化，学生通过自主探究的掌握本节课的重点，同时获得主动探究的乐趣。

艺术源于生活，艺术家的创作灵感来源于生活，通过欣赏分析，学生获得了艺术再现的生活的方法及艺术家的创作思路，为学生的创作提供帮助。

联系学生的生活是美术课标所要求的，艺术来源于生活，应用于生活，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

创造机会培养学生善于发现美。

《点的魅力》教学设计

董迎秋  黑龙江哈尔滨继红小学　

一、教学目标

知识与能力：

认识点，运用点，通过自主发现探究点的排列规律，及带给人的美感。

过程与方法：

在生活中找到点，感受点的魅力，通过师生动手实践中发现点的排列规律，在欣赏提升过程中学会运用点的排列规律，创作一幅奇妙的作品。

情感态度与价值观：

学生在自主探究过程中体会学习的乐趣，使他们积极的参与到学习中来并学以致用，感知生活美艺术美。

在掌握基础知识的同时鼓励创新，鼓励有个性的创造。

二、教学重难点

教学重点：

多种多样的点排列的规律及带给人的感受

教学难点：

运用点的排列规律创作出奇妙的画面

三、教学策略

本节课是上一节课基础上“点”的继续学习，仍然是从生活中找到点，给人不同感受的点。

本课则是通过点的有规律排列，到组合排列成“形状与形象”，主要的学习策略是针对四年级学生愿意动手操作的特点，通过小竞赛运用多种方法画、剪、做、各种点，再经过自己尝试摆一摆找到点的排列规律。

为了突破难点学生用点摆出形状和具体形象，再尝试发现中加入了教师一个小魔术，主要是起到抛砖引玉的效果。

我们的教学策略就是为了教学内容更加巧妙地，有趣的加以实施，而取得好的教学效果。

四、教学过程

教学程序

教学活动（含过程与方法）

设计目的和说明

课前准备

组织教学

准备有“点”的图片，自己喜欢的绘画或纸工工具。

使学生养成收集整理材料的习惯。

讲授新课

欣赏发现

播放课件

欣赏图片：

在生活中找点，说一说你看到什么样的“点”？

（形状特征、颜色、大小等不同的点）

“点”无处不在，在我们的身边也有点，引导学生观察与发现，并说一说这些“点”的特点。

利用多媒体课件在生活中找点，通过对不同特点“点”的认识，初步让学生感知“点”的魅力。

尝试发现

探究形成

欣赏提升  

教学检测 

教学拓展

咱们来个小竞赛，分组进行。

老师今天带来了很多工具，大家看看，有水彩笔、油画棒，水粉色，手工纸、橡皮泥、墨和宣纸，请各小组自己选择一样喜欢的工具和材料，在规定的时间内，各小组成员分工合作通过画、剪、捏等方法创作“点”，看哪组的“点”又多又丰富。

汇报：

展示各组创作的“点”，学生来描述自己小组的作品1、因为不同的工具产生风格效果不同如水墨的浓淡、水粉画的点浓重凸凹、油画棒。

形状大小不同教师总结不同的材料、工具产生效果不同的“点”，带给我们的感受也是不一样的，点有大小、形状、聚散，点的魅力是无处不在的，出示课题。

出示课件“点”带个人不同的视觉感受

1．一个“点”学生随意说感受：

孤独、两个“点”吸引感、分离感。

2．三个“点”排成一列学生描述：

点的排列有线的感觉。

3．“点”的从小到大的排列学生描述：

有前后远近的感觉。

4．“点”的一上一下排列学生：

下落上升流动起伏的感觉。

总结这几种“点”的排列，有的给人稳定感。

有的给人一种流动的动感。

老师给你们变个魔术，出示一个“点”，很多“点”放在一起变成什么样，混乱的样子。

你想一想利用这些点我们还能组合排列出什么呢？

你可以动手试着摆一摆，此时教师要与学生一起尝试

摆出一个圆形、进一步可以摆出一个苹果、还可以摆出什么？

由各种“点”摆出的图形与形象欣赏，并找出规律

小小的“点”魅力大，它在画面里发挥着很大的作用。

欣赏名家作品：

1．国画，吴冠中，书中作品

2．修拉的《大宛岛的中午》

3．撕贴画，马蒂斯

点的魅力就在于它会让人产生不同的感觉，就像音符一样在画面上跳跃；它会让画面变得丰富起来，像一个个灵动的精灵。

我们今天也来用这些点精灵来表达我们的内心想法，创作出一幅奇妙的画。

学生能够掌握点的排列规律，并在此基础上敢于创新。

利用准备的工具和材料制作“点”可以画、可以剪、捏来创作各式各样的点，体会动手操作的乐趣，同时也是为进一步运用“点”来排列和组合做铺垫。

动手尝试发现问题并解决问题通过小组间的交流欣赏，达到资源共享的效果，开阔学生的眼界。

点的排列带给人不同的视觉感受，通过学生的自主探究，实际操作来完成，既符合学生的认知特点，又增添了学习的趣味。

新课程注重学生的自主探究，这样的学习是有效的。

教师的问题能引发学生的思考，思维活动的过程是有效的提问，有助于学生的学习。

在欣赏中提升，将点的排列规律掌握，在此基础上通过欣赏，感受大师们点的运用，并得以借鉴，激发学生创作灵感，提升学生的创作能力。

验证学习是否有效，本环节的检测是学生在掌握点的排列基础上能否创新。

艺术与生活的联系，艺术来源于生活，又作用与生活。

《“五谷”作画》教学设计

董迎秋  黑龙江哈尔滨继红小学　

一、教学目标

知识与能力：

认识各种植物的种子，种子的颜色、形状、质感、大小，以及种子贴画中的方法

过程与方法：

通过动手实践看一看、摆一摆利用种子的形状、大小、颜色、质感在感知与欣赏中找到种子贴画的几种方法，因形造型，因质造型，因色造型并巧妙的运用。

情感态度与价值观：

学生在自主探究过程中体会学习的乐趣，寓教于乐。

他们积极的参与到学习中，感知生活美艺术美，并学以致用。

在掌握基础知识的同时鼓励创新，鼓励有个性的创造。

二、教学重难点

教学重点：

认识种子，感知种子的特点，并加以运用。

教学难点：

种子贴画的几种方法的掌握。

三、教学策略

本节课是是一节与生活紧密相连的课程，利用生活中的植物种子的形状、颜色、质感、大小按照因形造型，因质造型，因色造型等创作方法进行创造。

通过玩中学，学中玩，在直观的感知过程中体会种子贴画的美感，并发现总结出种子贴画的方法与规律。

四、教学过程

教学程序

教学活动（含过程与方法）

设计目的和说明

课前准备组织教学

组织教学：

收集种子如大小、颜色、形状、质感不同的种子。

使学生养成收集整理材料的习惯。

讲授新课

 导入：

考眼力：

看看老师带来的这幅画，画的是谁？

用什么东西做的？

喜剧明星（憨豆先生用种子粘贴的）用种子也可以创作一幅作品，再欣赏一幅瓜籽皮粘贴的

出示课题《五谷作画》。

兴趣导入是一节课吸引住孩子的法宝，他感兴趣才会关注，利用西瓜子贴的憨豆先生的画像引出课题。

尝试发现

探究形成

欣赏提升

教学检测

教学拓展

1．认一认，老师带来了一些种子，你来认一认,再说一说种子的样子（种子的大小、颜色、形状、质感）。

尝试发现：

2．摸一摸、摆一摆利用种子的大小、颜色、形状、质感根据自己的喜好随意摆一摆，再摆的过程中你发现什么了？

探究形成：

学生汇报展示：

1．种子可以看成是一个个的点，排列成线和面。

2．种子的大小决定线的粗细3．可以利用颜色巧妙地排出图案4．种子滚动要用胶水粘贴。

欣赏提升：

看看这些画是怎样做出来的？

播放课件学生描述1．小熊的脸，卡通人物用的是豆子红豆、黄豆、黑豆（因色造型同一种豆子不同颜色的组合）

2．小鱼、瓢虫用的是小的玉米麦子粒等与各种豆子（用不同的米粒表现不同的质感）种子的大小对比（因质造型）

3．蝴蝶根据种子的形状来粘贴（因形造型）

4．小鸟你发现这幅画有什么特点？

除了颜色的搭配种子的排列是这副画的最大特点，显得作品有秩序美。

欣赏书中作品，你还有什么发现？

你想不想也来粘贴一幅种子贴画啊？

怎样做呢？

学生可以先说一说自己的想法，教师再出示课件，粘贴的步骤1设计图案2局部刷胶水3粘贴谷物，逐一完成

学生能出什么是因形造型、因质造型、因色造型

能够粘贴出简单的形象。

种子给予人类的贡献，象征着生命的延续。

在玩中感知种子的大小、质感、颜色，再尝试摆一摆，学生会发现很多问题，针对问题我们可以找到解决的方法。

通过欣赏直观的使学生发现种子贴画的几个操作方法及规律，为学生的创作提供帮助。

巩固种子贴画的几个要点如利用颜色搭配、大小的搭配、不同质感的种子搭配、种子的排列。

关注学生的想法是美术课不能忽视的，学生的创造力与灵感的火花我们要呵护，要创造机会平台给予学生展示。

《主体与背景》教学设计

董迎秋  黑龙江哈尔滨继红小学　

一、教学目标

知识与能力：

掌握主体与背景的概念，并了解二者之间的关系，并能够在作品中运用。

过程与方法：

本节课通过欣赏作品直观的来认识主体与背景，并在情境中通过教师的演示，学生的自主探究，深入了解主体与背景的关系，并举一反三，学以致用。

情感态度与价值观：

利用本节课的学习培养学生基本的美术素养，了解美术创作的基本专业知识提升学生的美术创作能力。

二、教学重难点

教学重点：

掌握主体与背景的概念，了解二者的关系。

教学难点：

处理好主体与背景的关系并加以运用。

三、教学策略

本节课是美术创作中，专业性质突出的一节课，掌握好本节课的知识，能够为学生将来的独立创作奠定基础，可以运用自如的表现自己的想法。

为了利于学生的理解，我采取直观的作品欣赏分析，让学生直接找到主体就是画面最主要的形象，最突出的那个。

而背景就是衬托主体的，烘托画面的。

为了能够深入的探讨二者的关系，我运用情境的创设让学生发现主体物不变，背景变化，画面产生的效果。

并且挖掘出主体与背景并不是固定不变的，而是取决于作者的想法。

四、教学过程

教学程序

教学活动（含过程与方法）

设计目的和说明

课前准备

组织教学

组织教学：

收集风景图片（可以是自然景观也可以是人文景观）或者自己喜欢的图片

导入：

学生课前交流自己带来的图片，教师可以帮助、引导学生分析图片的特点，从专业的角度欣赏可以是风格上的、色调上的、表现内容。

使学生养成收集整理材料的习惯

利用每节课对学生适当的进行美术素养的渗透。

讲授新课

考眼力：

老师也带来一些图片，请你欣赏。

我播放这些图片时速度快一些，你认真看

1．青年女歌唱家肖像2．猫头鹰3．树林

你看到什么了？

学生描述：

自己看到的。

再次出示这几幅图，老师播放的那么快，你为什么能迅速记住画面的形象呢？

学生：

因为那些形象是画面的主体物，让人第一眼即能记住的形象，它是画面最突出的。

而画面还有些形象，请继续欣赏：

你发现了吗？

学生描述：

那些形象起到陪衬、衬托的作用，我们把它叫做背景。

出示课题：

这节课我们来学习《主体与背景》

主体形象一般在画面是最先映入眼帘的，通过一个快速的播放既激起学生的兴趣又可以让学生迅速抓住主体物的特点引入学习内容。

尝试发现

探究形成

 欣赏提升

 教学检测

 教学拓展

结合画面你能说说什么是主体物？

什么是背景吗？

欣赏《人与树》《树与人》。

学生小结：

主体与背景不是固定不变的，任何事物都可以作为画面的主体物，关键看我们想表现什么？

我今天请来了一个小朋友，他的名字小明，他是我这幅作品中的主体物，教师出示小明（教师可以自制画出小明的形象）我要给他添加背景，你来帮我想想。

学生想象（学生可以大胆想象）老师可以根据学生描述，现场演示添加背景1．主体物与背景使画面构图饱满的小明与爸爸妈妈2．背景富有想象力的3．表现的画面有故事情节的更有趣的

小结：

主体物是作者最想表达的，在画面是主要的，能引人注意的。

而背景是烘托主体物，使画面更完整，构图更饱满二者缺一不可它们的关系是密切的。

在原有的四幅作品上变换主体物，如果将小明擦掉，坐过山车的小朋友们是主体物了，猫是主体物了。

欣赏大师作品莫奈的教堂

相同的背景不同的主体物画面的效果

欣赏学生的作品：

教师适当讲解作画的步骤，1．先画主体物，再添加背景2．主体物在画面的位置

能够按照自己的意图表现主体形象，借助背景来烘托主体。

画面的主体可以说是画面的主角，在人生的舞台上我们自己有时是主角，有时是配角，不管是主角还是配角，我们相互配合、支持、才能和谐，才会形成最美的画面。

利用两幅作品的欣赏直观的了解主体与背景的较色转换是取决于作者的创作意图。

用创设情境的方法引导学生解决主体与背景的关系，在情境中学生自主探究发现主体不变，背景变化了画面的效果，更加深了学生对主体与背景二者关系的理解。

利用欣赏直观的解决相同背景，不同主体的画面效果，及如何表现画面的主体与背景，继续深入的引导学生如何让表现画面。

从一幅画面延伸到如何做好自己，对学生进行德育渗透.