研究报告结题报告doc.docx
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研究报告结题报告doc
研究报告结题报告
篇一：
关于课题结题报告
关于课题“构建校际联合体，探索”学案导学自主合作”数
学课题教学模式”结题总结材料
我校从XX年9月22日本课题开题以来，制度的详细的研究计划和分工。
经过一年来的潜心研究取得了一下成绩也有一些困惑，现将我们二年以来的研究情况汇报如下：
一、组建课题研究实验领导小组，确保课题实验工作稳步实施。
为了确保课题实验的顺利进展，我校成立了以校长为组长，教导主任、数学教研组长为副组长，数学教师为成员的“课题研究”实验小组。
从而明确各自职能，有效的发挥其组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课题研究实验工作提供组织保障。
组长：
武建新
副组长：
胡良玉赵敬国
成员：
尹彦明、李彦升、贺振华、苏晶、李静、韩彦文
二、制定切实可行的课题研究实施方案、计划、步骤，为课题研究提供了人员上的保障。
为了课题研究的顺利开展，学校即制定出了详细、切实可行的课题研究实施方案、计划，组建了以年级组为单位的研究团体，确保课题研究工作有计划、有目的、分工明确的开展。
具体实施步骤如下：
第一阶段（XX.09～XX.12）
研究“学案导学，自主合作”课堂教学模式的基本框架；
研究初中数学的新授课、复习课等课型的新型课堂教学模式。
第二阶段（XX.01～XX.12）
“学案导学，自主合作”课堂教学模式教学实践研究。
第三阶段（XX.01～XX.12）
撰写研究报告；整理初中数学导学案；
整理“学案导学，自主合作”课堂教学模式教学案例集。
三、主要研究的过程
（一）本课题所要达到的目标：
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：
一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
（二）研究途径：
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：
一是每学期开学初，用一周的时间开展备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案。
本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：
新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、等各种课型。
（三）研究内容：
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的课型教学的具体模式多不同，1
但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：
（1）明确目标：
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
（2）自主学习：
学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
（3）合作交流：
个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
（4）展示点拨：
通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
（5）盘点收获：
教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
（6）达标测试：
针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
英语检测中，要有口语练习。
（四）研究方法
研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”
四、研究措施与实践
（一）根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师。
实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年轻老师，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。
“实验骨干教师”的责权利很明确：
一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的10节课，课后及时进行面对面交流和评价。
徒弟每学期至少听师傅的20节课，听课之后要认真交换意见。
（二）在实验的过程中逐步细化出具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我考虑到了每个模块各有不同的特点，因此，我提出“有模式不惟模式”，要求每个模块要根据自己的特点，探究具有本模块特点的模块模式、不同课型的模式。
（三）说教材画知识树。
每学期开学前一周，我把本学期所学内容画知识树，把教材了然于胸，做到厚积薄教。
在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图），首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
（四）加强小组合作学习有效性的研究
随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。
因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：
2
小组建设是通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生差异资源、实现小组最优化组合，促进学生共同发展；小组内分工合理，实现人人有事干、事事有人管，激励学生自主管理，培养学生责任心；通过设计个性组牌、设定小组口号、制定奋斗目标、营造团结向上小组文化，增强小组的凝聚力。
精心挑选组长，培养得力助手；倡导合作主动，实施一帮一，努力实现队队红；制定严格组规，培养良好组风；评选明星小组、促进竞争动力，落实小组管理。
通过小组规范的建设和小组评价的激励，使学生的自主管理能力大大提高，营造了良好的班级氛围，促进了学生主动发展。
在实践过程中，小组建设与管理的内涵更加丰富，从单纯的为课堂教学服务，引导学生建立良好的学习和行为习惯，逐步发展成学生自主管理的机制。
对培养学生自主管理意识、提升自主管理能力起到了重要作用
五、取得初步成效
1、学生变了---素质全面发展
在“自主、合作、探究”的教学氛围中，学生各个方面有了较大的发展和变化。
首先，学习的热情高了。
如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话，那么“自主合作探究”的课堂教学模式，是让孩子们学在其中，乐在其中，学习积极性空前高涨。
学习不再是一个被动完成教师学习任务枯燥的过程，而是一个亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。
其次，参与意识明显增强。
现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与平等对话，交流合作的一个有机组成部分。
如：
“我认为”、“我觉得”、“我的看法是”、“我的建议是”等，成为课堂上学生使用频率最多口语之一；一双双高举挥动的小手成了课堂中一道靓丽的风景线。
师生之间、学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。
再次，动手实验能力提高了，改变了过去读死书、读死书的被动局面。
过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲自动手操作，通过感受、体验获得的。
所以，学生在学习行为上，由独立学习逐步转变讨论合作式学习，课堂的交流对话能力、团结协作能力得到充分的发展。
学生的综合素质得到了全面发展。
2、教师变了----专业水平逐步提高
首先，观念新了。
现在教师备课不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生各方面的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热情，促进独立思考和探索，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。
其次，教学行为切实转变。
突出表现在：
第一，教师角色变了，教师已走下了“师德尊严”的神坛，来到了学生们中间，成了学生的知心朋友，由“居高临下的权威者”变成了“平等对话中的合作伙伴”，由知识的灌输者、传授者变成了组织者和引导者。
第三，课堂气氛变了，课堂上死气沉沉的“灌输式”、“填鸭式”没有了，取而代之是热烈的课堂讨论、激烈的思想交锋，自主、合作的学习方式已悄然走进课堂。
第四，教师备课的形式变了，由独立、单一、封闭的自主型备课逐步变为了合作、集体、开放的研究型备课，达到资源共享。
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第五，教与学的方式变了，教的方法多样化，教师不再以统一、标准化的答案来禁锢学生思维，学生的自主体验多了；动手操作多了；问题探讨多了；实践活动多了；真正把课堂还给了学生，体现了教与学的“双主体”。
第六，师生关系变了，教师学会了重新认识学生，积极主动地与学生建立起了平等、和谐、合作的朋友式新型关系。
第七，教学内容与生活的联系更紧密了，不论是教材，还是对教材的实施，老师们都自觉地加强与生活的联系，与学生已有的知识能力积累相联系，大胆对课程进行开发。
最后，科研意识和能力显著提高。
3、学校变了----文化品位的进一步提升
新课改的实施使学校发生了巨大的变化，一言以敞之，就是提升了学校文化品位，使学校由“人才工厂”逐步向学习的共同体转变。
这种转变不仅使学校成为学生生活成长的地方，同时也成为教师成就事业和成长的地方。
变化表现在：
第一，学习的风气更加浓郁。
新课程使每一个教师都面临全新的挑战，迎接这种挑战的重要手段是加强学习。
因此，从校长到教师，自觉学习的意识明显增强。
第二、研究的氛围逐步形成。
新课改打破了那种传统教学几十年一贯制的局面。
面对新课标、新教材、新理念、新教法，每个教师都切身感受到，只有深入研究，才能把握新课程的本质和规律，提高驾驭新课程的能力，研究之风在校园内蔚然兴起。
第三，合作意识逐步强化。
这种合作不仅表现在同一年级相同学科教师之间的合作，不同学科之间的合作，同一学科不同年级教师的合作，而且体现在教师与教育管理者的合作；教师与家长的合作。
合作改变了教师的教学生活，焕发出新的生命，合作使教师与新课程同行，与学生共同成长。
三、存在的问题
1、存在课堂教学形式化的倾向。
自主、合作、探究的学习方式流于形式。
小组合作学习也有一定的困难。
2、课题实验中的困惑
（1）把“对话”变成“回答”。
由传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充满课堂。
表面上师生互动，课堂气氛异常活跃，实际上是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈子里。
（2）把“自主”变成“自流”。
新课程强调课堂教学以学生为主体，培养学生自主学习的意识，可有的教师却把这种“自主式”课堂变成了“放羊式”课堂上，学习内容由学生自已定，学习方式由学生自己选，表面上是尊重了学生学习的自主权，实际上是不负责任的听之任之，放任自流。
（3）有活动没体验。
有的教师在课堂中设计的活动环节很多，一环套一环，可留给学生体验的时间太少，最终可能也就是过眼烟云，知识点落不到实处。
（4）合作学习有形式而无实效。
新课程实施以来，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力。
现在走进课堂，都能看到小组讨论式的合作学习。
这说明，老师已经有意识把这种形式引进课堂。
但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。
表面上大家讨论很多热烈，可老5
篇二：
开题报告、研究报告、结题报告书写方法
开题报告、研究方案、结题报告的书写方法
一、课题开题报告、研究方案、结题报告的含义与作用开题报告：
课题负责人主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。
研究方案：
课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。
结题报告：
是课题实验研究的最后环节，是课题实验研究工作全过程的缩影，是实验研究结果的文字记载。
是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。
二、开题报告的结构与写法
（一）开题报告主要包括以下几个方面：
1、课题名称
2、课题研究的目的、意义
3、国内外研究现状、水平和发展趋势
4、课题研究的理论依据
5、课题主要研究内容、方法
6、研究工作的步骤
7、课题参加人员的组成和专长
8、现有基础
9、经费估算
（二）部分简介
1、国内外研究现状、水平和发展趋势
就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
开题报告写这些内容一方面可以论证本课
题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。
我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。
2、课题研究的理论依据
我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。
比如：
我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。
我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。
3、课题参加人员的组成和专长
主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。
如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。
4、现有基础
主要是人员基础和物质基础。
很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。
5、经费估算
就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。
三、课题研究方案的结构与写法
课题研究方案主要包括以下几个方面：
（一）课题名称：
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如我们现在有一个课题名称叫“佛山市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是佛山市，研究的问题就是教育现代化问题。
有时候还要把研究方法写出来，比如鸿业小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”
这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。
再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。
后来我看了一下内容，知道是小学英语教学方面研究，我想能不能改为“集中识字口语突破”小学英语教学模式研究。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。
这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
第二，名称要简洁，不能太长。
不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。
（二）课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。
这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。
这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。
不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。
如：
佛山市三中吴勤老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的：
“实施了解3+x方案后，化学学科作为一门选考科目，其教育、教学必将受到一定影响。
如何在当前的形式下进一步提高高中化学教学和教育水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。
本课题正是以3+x对高中化学教学的影
响为引线，以1999届至于XX届为观察样本，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，?
?
研究如何在3+x实施过程中调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高高中化学教学水平进行有益的探讨”。
这样有针对性地写使别人一看就觉得的确有价值，科学性、实用性比较强。
（三）课题研究的指导思想
指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。
对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。
如《佛山市教育现代化进程》研究方案里写的课题指导思想里的一段话：
“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据广东省
委省政府的决定，依据佛山市委市政府的决定，结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际，?
?
力求揭示佛山市教育现代化进程的规律及表现形式，为佛山市教育现代化实践服务”。
另外，还有一份供大家参考一下，广东省教育科研“九五”规划重点课题《学科教学与素质教育》研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：
“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从我国经济领域实现“两个转变”和我省XX年基本实现现代化对基础教育的要求出发，针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题，开展全方位的改革实验和理论研究，有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，从而推进我省基础教育事业向前发展，为把广东建成教育强省作出贡献”。
（四）课题研究的目标
课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。
相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。
只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
下面是《学科教学与素质教育》研究实验方案所写的课
题研究目标：
1、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律；
2、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见；
3、制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案；
4、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论；
5、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；
6、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。
（五）课题研究的基本内容
我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。
并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。
大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。
如广东省“九五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的开展初中语文活动课。
具体内容包括下列三个方面。
1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。
2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。
3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语
篇三：
结题研究报告与工作报告的区别
结题研究报告与工作报告的区别
结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。
课题研究成果大致可分为以下几类：
（一）研究报告（5000字-8000字）
研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。
撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。
撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再成定稿，从而提高报告的质量。
研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。
因此，我们必须重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒情式的华丽辞藻。
研究报告的大致结构是：
课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。
——课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价值与现实意义，（教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对教师教与学生学的意义）；
——课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值；
——课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的应用方法（对于教育实验就必须包括实验的方法）；
——课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的价值所在，研究结果将决定课题是否具有推广价值；[以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例，可以从“研究中着力培养的习惯是否养成？
这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响？
在研究中积累哪些经验？
发现了什么样规律？
本项研究得出了哪些有价值的结论？
本项研究是否有所创新？
集中体现在哪些方面？
”思考，用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果，围绕课题研究的假说、行动（培养习惯的方法）、习惯与人格的关系、研究方法，总结经验、发现规律，并进行理论阐述]
——问题讨论（提出有待于进一步研究的问题；反思研究工作中的不足）；
——附件或附录（课题组人员名单、调查数据、问卷等）；——参考文献目录。
（二）工作报告（3000字以内）
与研究报告不同，工作报告主要是从课题组织管理的角度写，其主要内容包括：
——课题研究的主要过程和活动（课题研究的方案设计，研究计划执行情况等。
如课题形成前的调查，课题的形成，课题形成后的设计，课题的申请与批准，课题的开题，实验教师的培训，实验教学的演示，实验教学的进行，实验教学的研讨与指导，实验教学的总结，课题的阶段性总结，课题的结束等）；
——课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况等；
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