精选教学设计方案合集九篇.docx
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【精选】教学设计方案合集九篇
教学设计方案合集九篇为了确保工作或事情顺利进行，通常会被要求事先制定方案，方
案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。
我们应该怎么制定方案呢？
下面是为大家整理的教学设计方案9篇，希望能够帮助到大家。
教学设计方案篇1教学目标：
1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：
2课时教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导入今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。
说说你喜欢哪一种动物？
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、紧扣词句，研读课文
1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、出示：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
该怎样读好这句话呢？
指名试读，评价，齐读。
4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。
经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。
快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。
出示：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
齐读。
看到这枯黄的森林你有什么感受？
把你的感受读出来吧！
指名读，齐读。
5、生活在其中的可爱的鹿呢？
它们又会有什么样的变化呢？
老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？
为什么在数量上会有这么大的变化？
请同学们分组学习，找到原因。
6、分组学习，交流反馈。
7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。
齐读最后一自然段，出示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和
鹿群的功臣。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。
边读边想：
为什么凶恶的狼变成了功臣，而可爱的鹿却成了祸首？
怎样读？
四、提升感受，总结全文
1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平，必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。
今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
板书设计：
19狼和鹿三千十万八千功臣祸首吃狼鹿
一、复习检查，导入新课。
1、多媒体出示词语：
生机勃勃葱绿枯黄美丽活泼饥饿疾病贪婪凶残
指名读、正音齐读学生思考：
这三组词语分别是描写什么的?
试用这几个词简单概括课文内容。
过渡：
课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢？
请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。
二、精读课文，走进文本。
1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。
多媒体映示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
引导学生理解句意：
凯巴伯森林前后颜色有什么变化？
多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。
指导朗读：
这如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？
两句分别应该怎么读？
过渡：
当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？
引导学生读读第三自然段。
先让学生找出文中有关语句说一说。
2、引导学生感受鹿群的变化：
我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？
出示板书：
___________的鹿在林间____________。
让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？
引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况的变化。
指导感情朗读。
过渡：
这时你心中又有了什么疑问？
3、学生自由读第二自然段。
读后让学生结合课文内容说一说。
找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。
4、讨论：
人们为什么要这样做呢？
过渡：
可人们万万没有想到，---
5、多媒体映示：
1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。
齐读这两句话。
说一说：
谁是功臣？
为什么称狼为功臣？
谁是祸首？
为什么称鹿为祸首呢？
学生自由读第4小节，用上因为所以的句式练习说话。
、理解引号的作用：
狼真的是功臣吗？
狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。
鹿想这样吗？
是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？
6、说一说：
读到这儿，相信同学们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。
现在，你最想对谁说些什么？
三、说写训练，揭示主题。
1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应该在上面写些什么？
2、同学们，设想一下：
如果狼多了，鹿少了好不好？
会出现怎样的后果？
四、拓展延伸，升华主题。
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。
多媒体映示：
马里温岛的猫灾马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。
夏威夷的蜗牛灾20世纪30年代，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。
有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。
人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。
西班牙的螃蟹灾1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角
洲。
几年，繁殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。
稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中
的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。
师讲述这三个故事，并引导学生补充有关事例。
读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？
2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽，你认为怎样来完成这个任务？
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。
3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。
教学设计方案篇2教学目标
1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情;
2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
教学重难点重点：
目标
1、2难点：
目标
1、2课时安排：
1课时教学过程：
一、导入。
同学们进入中学虽然才三个星期，但已经有如春天的小树一般在慢慢长大，你们的思想在变化、个性在崭露。
你们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了。
于是，“家”这个宁静的港湾，便开始有了起伏的波澜。
现在，就让我们一起来读读张之路写的，发生在家中的故事——《羚羊木雕》
二、初读课文，解决生字词。
杈犄逮颤怦
三、指导自读。
1、读方法：
写人记叙文，写人要写事-何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现要从故事情节读出人物形象。
2、情节妈妈追查、逼迫→爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕起因：
我送木雕。
经过：
要收回。
结束：
收回。
3、人物：
态度。
各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事?
爸爸：
婉转、持重沉稳。
妈妈：
态度生硬固执。
奶奶：
明白事理、同情理解却无能为力。
“我”：
重情、软弱。
万芳：
仗义、明理。
4、“这样做，不好”。
-影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。
5、“反悔，能不能全怪我”?
-我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。
只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。
6、应怎样处理?
——不收回，或向万芳母亲婉转说明。
7、汲取什么教训?
-小孩子做事应该先同父母商量。
-父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。
——我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。
8、课文倾向——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。
四、作业。
教学设计方案篇3
一、教学要求
1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心
灵。
2.学习本课生字新词，理解重点词句。
3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事，展开想象。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：
二课时第一课时教学内容：
学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1.听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛
2.同座互相批改。
二、检查预习
1.
《穷人》这篇课文的作者是谁?
我们读过他写的什么文章?
读过他写的《跳水）
2.
《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?
谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?
3.用生字生词卡片检查生字读音。
三、理清课文的叙述顺序
1.开火车朗读课文。
大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?
每段讲的是什么?
四、按分成的三段朗读课文
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。
书写生字词每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业根据课后“思考·练习”第
一、二题，进一步自学课文。
第二课时教学内容：
抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。
练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。
同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句?
还有哪些不懂的语句?
请提出来。
2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1.指名朗读第一段。
2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样?
怎么看出来的?
3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?
三、指导理解第二段
1.指名朗读第二段。
2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?
你从哪儿看出来的?
3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么?
4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?
她为什么这样想?
5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么?
四、指导理解第三段
1.指名朗读第三段
2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?
3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么?
五、练习概括课文的中心思想
1.提出练习要求：
把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想?
在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2.学生按要求练习概括中心思想。
3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?
六、布置作业
1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。
教学设计方案篇4教学目标1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。
今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
二、启发谈话，引发质疑1．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。
看着老师写课题，齐读。
2、说说读了这个课题，你想了解些什么?
3.介绍老人情况
4、请同学们自由读课文，注意将字音读准确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系究竟怎样?
能不能用文中的一个词概括?
二、初读课文，整体感知
1、理解什么是“亲人”。
你觉得课文中是谁把谁当成亲人？
2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？
3、交流过渡.
三、品读课文，感悟深情
1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？
勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
2、生交流发言。
学生可能会说出下面的一些句子。
顺序是随机的。
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：
这位同学划的是老人喂海鸥的片断。
从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？
2、师：
那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
生：
老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
3、师：
老人喂海鸥为什么时快时慢？
4、师：
多有意思啊！
表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实
上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
5、师：
这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。
在这乐谱里，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
6、师：
你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。
老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。
7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？
你听到了什么假如你就是这位老人，你会说些什么？
假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？
请你选择其中一个角色，写几句话。
师：
哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？
老人与海鸥究竟在说些什么？
8、师：
这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！
还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”
“灰头”
“红嘴”
“老沙”
“公主”……
1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？
你从中体会到什么？
2、通常谁会给谁起名字？
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。
谁来把这一段读一下。
学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？
2、从第二句话能体会到什么？
3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？
看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
投影出示：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……无论，老人每天___无论，老人每天无论，老人每天___________
4、投影出示，补充资料，找学生读。
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
5、读了这两段文字，你又有什么体会？
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
7、师：
十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：
儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：
父亲。
老人与海鸥，他们就是——生：
亲人。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情？
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、师：
都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？
2、师：
你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。
齐读。
二、品读课文，感悟深情
1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。
可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。
请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。
画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？
2、师：
是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！
你能把这种急切的心情读出来吗？
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。
他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做？
2、师：
你会联系上下文来理解课文，非常好。
从这段话你还感受到了什么？
3、师：
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
4、师：
这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。
他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
2、它们为什么要这样做？
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？
为什么会这样飞？
3、我们一起来读一读这一句好不好？
三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？
假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？
先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感师：
写好后先读给同桌听一听。
师：
下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最
想说的话吧。
师：
真心的表白，太感人了！
还有谁要说吗？
师：
相信老人已经听到了你的呼声。
还有谁想倾诉你的衷肠？
师：
此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。
师：
这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！
从
同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。
4、师：
老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、总结全文，升华情感
1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。
每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。
老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？
3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。
五、作业设计：
选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。
六、板书设计：
教学设计方案篇5
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？
因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。
环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延，主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。
在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。
开放整合创新
1、小学三年级学生，年龄在10-11岁之间。
作为“四结合”的实验班，学生已经懂得电脑的基本常识及基本操作。
2、学生思维活跃，肯动脑筋，识记、理解、运用能力属同年级段学生中上水平。
3、学生对花感兴趣，但缺乏有关花儿开放原因的常识。
知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间媒体在教学中的作用媒体使用方式、知识与技能了解网络不同的花2提供资源观察朗读。
掌握网络有关不同的花在不同时间开放的常识3’提供资源扩容知识浏览观察。
过程与方法理解多媒体花钟的形成10’创设情景观察、理解。
运用多媒体出现花开放的条件的场面15’创设情景提供资源观察、仿说。
运用BBS发表贴子学习句子的多种方式5’扩容实践动手操作。
情感、态度价值观感受多媒体夏天画面、儿歌内容5’创设情景观察、朗读。
1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
2、体会作者用多种方式来表达句意。
3、正确、有感情地朗读课文。
通过网络教学，让学生实现自主学习，培养他们通过网络获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。
一、创设情境，激趣导入
1、小朋
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