湖南省教师资格考试教育学填空题.doc

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填空:

1.教育是什么:

<学记>“教者也,长其善而救其失者也”;许慎<说文解字>“教,是所施,下所效也”;孟子“得天下英才而教育之,三乐也”.

2.分析教育哲学的代表人物谢弗勒<教育的语言>中将教育的定义区发为三种:

规定性定义,描述性定义和纲领性定义.

3.我们将“活动”作为界定教育的起点.

4.利托尔诺:

<各人种的教育演变>教育生物起源论代表人物

5.沛西.能:

<教育原理>教育是一个生物学过程

6.教育活动是培养人的社会实践活动

7.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.

8.学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

9.学校教育是由专业人员承担的,在专门机构----学校中进行的目的明确,组织严密,系统完善,计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动

10.学校教育的特征是:

可控性,专门性,相对稳定性.可控性表现为学校教育的目的性，组织性和系统性

11.法国教育家保罗.朗格朗:

<终身教育引论>“终身教育”原则

12.埃德加.富尔:

<学会生存>对终身教育加以确定,提出未来社会是学习化的社会.

13.终身教育概念以“生活,终身,教育”三个基本术语为基础.

14.依据教育的正规化程度可将教育形态划分为:

非形式化教育,形式化教育,制度化教育.

15.非制度化教育的代表人物是:

库姆斯,伊里奇等.

16.依据实施教育的机构可将教育形态划分为:

学校教育,社会教育,家庭教育.

17.家庭教育具有:

启蒙性,随机性和经验性,个别性.

18.社会教育的特点:

对象的全民性,地点的广泛性,内容的实用性,时间的终身性

19.根据教育在不同历史阶段的存在方式可将教育形态划发为:

原始社会的教育,古代社会的教育,现代社会的教育.

20.生产力的发展对教育的发展具有决定作用,从各个方面对教育施加影响.我们以此为依据,相应地把教育的发展也分为三个历史阶段:

原始形态教育,古代社会教育,现代社会教育.

21.原始社会教育的特点是:

融合性,原始性,同一性.

22.从奴隶社会开始,教育就出现了两种形式,一种是由专门机构,专门人员人事的学校教育,另一种则是在其他社会活动中进行的非学校教育.

23.在我国奴隶社会中,学在官府,设立了“庠,序,瞽宗,辟雍,泮宫”等学校.

24.六艺:

礼,乐,射,御,书,数

25.四书:

《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

《五经》是指：

《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《左传》。

七艺:

文法,修辞,辩证法,算术,几何,天文,音乐

26.西方社会“骑士七技”:

骑马,游泳,投枪,击剑,打猎,下棋,吟诗

27.构成教育活动的基本要素是:

教育者,受教育者与教育中介

28.教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学

29.教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势.

30.教育学按实施教育的层次分:

包括幼儿教育学,初等教育学,中等教育学,高等教育学,成人教育学,继续教育学.

31.中学教育学习的教育学是普通教育学

32.普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务

33.教育学产生,发展阶段为:

历史上的教育学思想、教育学的建立与变革、教育学的多元发展与理论深化

34.中国古代教育学思想：

孔子《论语》其教育思想重视因材施教，基本方法是“不愤不启，不悱不发”

35.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作

36.西方古代的教育思想代表人物：

苏格拉底“助产术”；柏拉图《理想国》；古罗马昆体良〈论演说家的教育〉是西方历史上最早专门论述教育问题的著作

37.“教育学之父”是捷克著名教育学夸美纽斯。

〈大教学论〉是近代最早的一部教育学专著。

其主张班级授课制度。

38.法国启蒙思想家卢梭，〈爱弥尔〉首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题研究领域，从而引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。

39.德国康德第一次将教育学列入大学教程

40.洛克在〈人类理智论〉中提出了著名的“白板说”

41.赫尔巴特在1806年出版的〈普通教育学〉被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

他认为教育的最高目的是道德，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤。

42.传统教育三中心特点：

强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位

43.德国福禄培尔的〈人的教育〉

44.教育为生活做准备的代表人物是斯宾塞。

〈教育论〉

45.拉伊的“实验教育学”

46.现代教育代表：

杜威〈民主主义与教育〉

传统教育代表：

赫尔巴特

现代教育三中心：

生活，儿童，活动

凯洛夫〈教育学〉是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

中国：

杨贤江以李浩吾的化名出版的〈新教育大纲〉是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作

美国教育学家布贞姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。

他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类

布鲁纳要〈教育过程〉一书中提出了“学科基本结构”，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。

苏联教育学家赞科夫的〈教学与发展〉

苏联巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。

保尔朗格朗的〈终身教育引论〉一书提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。

47．人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调教育学不同于自然科学的特点，主张解释，体验和主观介入的研究方式，坚决反对照搬自然科学的方法。

48．常用的教育学研究方法：

观察法，文献法，调查法，实验法，比较法，个案研究法

49．教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查

50．教育实验法一般分为三种：

单组实验法，等组实验法，循环实验法

51．教育上培养什么人，使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进行了什么样的政治、哲学、道德的教育内容，是由社会政治所决定的，体现一定社会的政治经济的要求

52．教育性质是由政治经济制度决定的

53．教育通过培养人来为社会服务

54．美国经济学家舒尔茨“人力资本投资”：

人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分

55．文化主要有五种表现形态：

物质形态文化，制度形态文化，观念形态文化，活动形态文化，心理、行为形态文化

56．教育是社会文化得以保存和传递的重要手段

57．教育是促进社会文化交流和融合的重要手段

58．教育是社会文化创造和更新的重要手段

59．学生文化特征包括：

过渡性，非正式性，多样性，互补性，生成性

60．个体的发展包括身体发展和心理发展两个方面.身体方面的积极变化是指个体有机体的各个组织系统的健康发育和体质的增强.

61.个体身心发展的动因:

内发论，外铄论，多因素相互作用论

62．孟子是中国古代内发论的代表，他认为人的本性是善

63．华生是外铄论的代表人物，外铄论强调外部力量的作用

64．发展关键期是指个体在发展过程中，形成某方面的能力，达到某种水平的可能性最大的时期。

65．影响个体身心发展的因素有：

遗传素质，成熟，环境和个体实践活动

66．遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

67．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

68．成熟的标志是：

生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识

69．环境指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

按性质分，环境可分为自然环境和社会环境

70．学校教育在人的发展中起主导作用

71．广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。

71．狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求

72．教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿

73．教育目的的作用有：

导向，激励，评价

74．教育目的的层次包括：

国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标

75．“社会本位论”以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是教育目的应完全根据社会需要来确定

76．“个体本位论”以卢梭，福禄培尔，马斯洛，罗杰斯等为代表，基本观点是教育目的应当根据人的本性的需要来确定。

77．马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础

78．马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐地发展，把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中

79．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

80．1957年毛主席提出“应该使受教育者在德育，智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”

81．1985年，教育目的是有理想，有道德，有文化，有纪律

82．1995年，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

83．全面发展的教育由：

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成

84．学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

85．学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用

86．学生享有的合法权利有：

人身权，受教育的权利

87．人身权是公民权利中最基本，最重要，内涵最为丰富的一项权利。

它包括身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权

88．教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。

教师职业发球专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。

89．教师的神圣使命是教书育人

90．教师职业的角色有：

人类文化的传递者，人类灵魂的工程师，示范者的角色，管理者角色，父母与朋友的角色，研究者角色

91．教师的教育专业素养包括：

具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力

92．师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

师生关系包含两个方面的内涵：

一个是角色关系，一个是心理关系。

学校中的师生关系是受学校教育活动的特点所决定的

93．师生关系模式主要有以下两种：

相互作用模式和社会体系模式。

领导方式研究分为三种：

专制式，放任式，民主式

94．学校师生关系的主要表现形式是：

师生在教育内容的教学上构成授受关系，人格上是民主平等的关系，社会道德上是相互促进关系

95．学校师生关系的特点：

民主平等，爱生尊师，教学相长

96．我国宋代教育家朱熹说过“宽著期限，紧著课程”，其中课程一词就包括有学习的范围和进程的意思。

97．我国课程有广义狭义之分，广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。

狭义的课程是指某一门学科。

98．根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程，地方课程，学校课程

99．根据课程任务，可分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程

100．根据课程的组织核心，可分为学科课程，活动课程，综合课程

101．学科课程又称分科课程。

它是以学科逻辑为中心编排的课程。

中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程，近代的是“百科全书式课程”。

102．活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。

主要倡导者是杜威，他主张儿童是教育中心。

其优点在于其尊重学习者自身的需要和兴趣。

缺点是不利于系统传授知识。

103．根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程

104．隐性课程存在于学校的各种情境：

物质情境，人际情境，文化情境等。

其显著的特点是潜在性，整体性，持久性，非预期性。

105．社会，知识，儿童是影响，制约课程的关系因素

106．形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据。

107．形式教育论的倡导者是瑞士的教育家裴斯泰洛齐，他被称为“形式教育之父”。

108．实质教育论的代表人物是斯宾塞

109．课程目标分为：

教育日的，培养目标，课程目标，教学目标

110．课程目标的根据主要有三个方面：

对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

111．课程设计是指课程结构的编制

112．课程设计的基本要求有以下几个方面：

合目的性，合科学性，合发展性

113．教学论奠基人是泰勒，其“泰勒原理”的课程设计的四个步骤：

确定教育目标，选择经验，组织经验，评价结果

114．课程文件的三个层次是指教学计划，教学大纲以及教科书

115．教学计划是指导和元宝课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

它是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

116．我国义务教育的教学计划三个基本特征是：

强制性，普遍性，基础性

117．学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量

118．教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展

119．影响课程实施的因素有：

课程计划本身的特点，老师的特征，学校的特点，校外环境

120．课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

它应当是一个客观的过程，需要运用科学的手段如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；根据观察学生的行为表现，做出质的分析、说明和鉴定，即质的评价

121．课程评价的目的是：

改进课程，改进教学

122．课程评价的功能：

诊断功能，修正功能，决策功能

123．课程评价的主要模式是：

目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式

124．泰勒的“评价原理”和“课程原理”

125．目的游离评价模式是由美国学者斯克里文提出来的

126．CIPP是由背景评价，输入评价，过程评价，成果评价构成，由斯塔弗尔比姆提出

127．在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：

第一步把焦点集中在所要研究的课程现象上。

第二步搜集信息。

第三步组织材料，第四步分析资料，第五步报告结果

128．课程评价的方法：

观察法，调查与访谈，纸笔测试，表现评估

129．我国实行国家，地方和学校三级课程管理模式

130．教学包括教师的教与学生的学的双边活动

131．教学是学校实现教育目的的基本途径

132．教学以培养全面发展的人为根本目的

133．教学由教与学两方面活动组成

134．所谓智力，是指个体在认识过程中表现出来的认知能力系统。

它包括观察力，记忆力，想象力和思维力，注意力

135．赫尔巴特提出教学过程由明了，联合，系统，方法四个阶段构成；他的学生发展为预备、提示、联系、总结、应用这五个阶段，俗称五段教学法

136．五步教学法：

困难，问题，假设，验证，结论

137．教学进程是一种认识过程

138．教学过程又是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：

间接性，引导性，简捷性，交往性

139．学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础

140．领会知识是指学生在教师的引导下感知和理解教材。

这是教学的中心一切。

包括感知教材和理解教材两个阶段

141．教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则

142．教学规律是教学过程中教与学内部矛盾运动的客观规律，是客观存在的。

143．教学原则是人们在认识教学过程规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律，带有主观性

144．直观教具包括两类：

一类是实物直观，二是声像直观

145．启发性原则是提倡在教学中教师以学生为主体，充分调动学生学习主动性

146．常用的复习形式有：

单元复习，平时复习，学期开始前的复习，期末复习

147．循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行

148．教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称

149．教学方法包括教师教的方法，也包括学生学的方法

150．为教学方法的命名，一般都依据教学活动的外部形态进行

151．要坚持以启发式为指导思想，树立“教学有法、教无定法”的观念，创造性地选择和使用教学方法，达到“教是为了不教”的境界

152．根据程序化教材的结构形式来分，程序教学可分为直线式程序（斯金纳首创）、分支式程序（克洛德首创）

153．范例式教学是由瓦。

根舍因首创

154．教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

155．在教学史上影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级授课制、分组教学、设计教学和道尔顿制

156．人们便把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学

157．夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制制作了阐述。

我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

158．分组教学一般分为外部分组和内部分组

159．外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组

160．设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈必进后在全国推广而产生的一定影响

161．道尔顿制由帕克赫斯特提出来

162．上课是教学工作的中心环节。

分析，备课，上课，课外辅导，作业检查与批改，学业成绩考查与评定构成了教学工作的基本环节

163．做好三项工作：

钻研教材，了解学生，考虑教法

164．钻研教材的具体展开程序：

弄懂教材，吃透教材，内化教材

165．制作好三种方案：

学期或学年教学方案，课题单元教学方案，课时教学方案（课案）

166．课案的格式分为文字式，表格式，卡片式

167．课的类型指依据教学任务划分的课的种类。

一般可以分为两种。

一种是根据教学任务进行分类，可以分为：

传授新知识的课（新授课），巩固新知识的课（巩固课），培养技能技巧的课（技能课），检查知识的课（检查课）。

根据一节课完成任务类型的数量，课可分为单一课和综合课

168．上好课的具体要求：

目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈

169．作业分为：

口头作业，书面作业，实践作业

170．老师布置作业应注意：

一是作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。

二是作业的分量、难易要适度。

三是布置作业应要求明确。

四是对作业教师要及时批改和讲评

171．教学策略的基本特征：

指向性，综合性，操作性，灵活性

172．内容型策略可以分为：

结构化策略和问题化策略

173．形式策略分为：

集体教/学形式，个别学习形式和小组教/学形式

174．从形式说，德育包括家庭德育，学校德育和社会德育。

从内容上包括道德教育，思想教育，政治教育和心健教育

175．心理辅导的方式包括个别心理辅导和团体心理辅导

176．在心理健康教育中应遵循的原则是：

激励性原则，预防为主的原则，因材施教原则，愉悦性原则，支援性原则

177．德育过程是由教育者，受教育者，德育内容和方法四个相互制约的因素构成

178．知：

道德认识情：

道德情感，意：

道德意志，它是形成道德行为习惯的内在动力；行即道德行为，道德行为习惯更能反映出一个人的道德品质

179．活动与交往是思想品德形成的基础

180．德育过程中最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

181．正面教育原则是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性。

以表扬，鼓励为主，批评，处罚为辅

182．政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径

183．班主任的基本任务是带好，教好学生

184．我国中学常用的几种德育方法：

说服教育法，榜样示范法，情感陶冶法，品德评价法，自我教育法，实际锻炼法

185．说服教育法的具体方式是：

讲解法，谈话法，讨论法，阅读指导法

186．陶冶包括：

人格感化，环境陶冶，艺术陶冶等，具有自觉性，愉悦性，暗示性和情景性的特点

187．我国中学品德教育法常采取的方式有：

奖励，惩罚，操行评定等

188．班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校教育教学活动的基本单位。

189．英国学校中出现了“导师制”，根据儿童的年龄和发展水平划分等级

190．我国中小学班级管理主要有四种模式：

常规管理，平行管理，民主管理，目标管理

191．班集体的发展目标分为近期目标，中期目标和远期目标

192．班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手

193．班主任是班级建设的设计者，班主任是班级组织的领导者，班主任是处理班级人际关系的艺术家

194．班主任的领导方式一般有三种类型：

权威的，民主的，放任的

195．研究和了解学生的方法主要有：

通过阅读学生的有关材料来了解学生。

通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生包括谈话，问卷，座谈等。

在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察

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