《认识线段》说课稿.docx
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《认识线段》说课稿
《认识线段》说课稿1一、教材分析认识线段属概念教学，是空间概念的范畴。
它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。
《直线、线段》这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书第六册第五单元的内容。
而这套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特殊教育与素质教育实际相脱节。
对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。
元素的选择依据数学的生活化原则。
二、教学目标：
知识目标：
使学生直观认识线段，知道它的特征。
技能目标：
使学生能辨认线段，初步学会画线段；培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
情感目标：
培养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。
体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培养学生的自信心和坚强意志。
教学重点：
直观认识线段的特征。
教学难点：
初步建立线段的观念，认识线段的特征教学准备：
教具：
毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等；学具：
毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步子，多循环”循序渐进原则和实施素质教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。
根据学生的接受能力、智残情况和思维能力我把他们分为
A、B、C三组：
A组：
初步认识线段，能初步借助工具画出线段。
B组：
能辨认日常生活中的线段。
C组：
快乐学习的情感体验。
IEP：
小组合作，以强带弱
三、学情分析线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。
他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。
培智学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。
但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。
教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
四、教法，学法预设认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：
感知——表象——抽象概括——形成概念。
应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。
为此我预设了如下教法学法：
预设教法有：
直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
预设学法有：
观察法，动手操作法，自主探索法等。
五、教学流程；基于《新课标》：
“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。
结合本节课的内容特点，我预设了五块流程：
1、曲直对比，情境导入新课首先让学生从熟悉的生活场景感受生活中有数学。
通过课件的直观展示，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好知识铺垫。
设计依据：
教育心理学表明：
当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。
2、变曲为直，初步认识线段数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。
通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。
设计意图：
由于培智学生抽象思维能力、空间想象能力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。
让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。
3、实物感知，强化线段的两个基本特征①首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。
再让他们分别去摸一摸，指一指。
②再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。
③再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。
在多媒体辅助情境展示和与智障同类人的比较下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步巩固线段的认识；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信心。
此举为起到“一石双鸟”的作用。
数学来源于生活，应用于生活。
在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。
这一系列的设计，是符合从近到远、从熟悉到陌生、从具体到抽象的认知规律的，是一个知识不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成绩实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。
4，根据线段特征，自建线段模型这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。
在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。
教师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地达到目的，并说明：
在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。
5、可行性操作活动体验，深化线段的认识为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了以下练习形式：
①基本性练习拉线段：
以不同位置的变式操作来巩固学生对线段特征的理解。
找线段：
书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。
让学生通过变式、对比、判断并作出解释，加深对线段的认识。
数线段：
先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？
然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。
②拓展性练习折线段：
在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。
连线段、画线段：
P80练一练
1、2让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、巩固对线段的认识。
对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员快乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。
练习设计意图：
采用了因材施教，分层教学，使不同层次的学生
在课堂有不同程度的收获。
练习时学生们可针对自己的程度或在老师的提示下有选择地进行，让每个孩子都能体验到成功的喜悦，体现智障学生快乐学习的理念。
③开放性练习A组：
用各种线段试着设计一幅漂亮的画，看谁是个小小设计师。
B组：
在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？
看谁是火眼金星，找得多C组：
在父母的帮助下在生活中找一二个线段。
在本节课整体的设计理念是：
让学生从生活走进数学，快乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。
《认识线段》说课稿2
一、说教材：
《认识线段》是苏教版数学第三册第六单元《厘米和米》的第一课时。
在此之前，学生已经认识了三角形等简单的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今天的学习积累了一些经验。
用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步认识线段。
教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征。
本课是学生学习用尺量物体长度的基础，更是今后认识平面图形、立体图形的重要知识准备。
基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为：
1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的
语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段。
2、在观察、体验活动中培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活
与数学的密切联系。
本课的教学重点是初步认识线段的特征，由于线段对学生来说是
比较抽象和难以理解的。
所以清晰地建立起线段的表象是本课的教学难点。
二、说教法本节课，我将以学生为主体，引导学生参与学习的全过程，运用以下教法进行教学：
1、直观教学法。
通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参与，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的认识线段的特征。
2、活动体验法。
新课标提倡“做数学”。
学生只有亲历知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识。
通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思考，引导探索，丰富数学活动经验。
3、形象化的教学。
形象化的语言，比如线段的两个端点就像两个小人儿立在两端，线段躲到了图形队伍中去了等等能够吸引孩子们的注意力。
形象化的教学手段，多媒体课件的演示增强了孩子们学习的兴趣。
三、说学法教会学生学会学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主
人，运用以下学法有效学习。
1、观察操作法。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
尽
可能给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发现知识，理解知识和掌握知识。
2、合作交流法。
在独立思考的基础上进行合作交流，有助于学生积极思考、实现思维互补，获得成功体验。
四、说教学程序鉴于对以上的认识，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，我设计了四个教学环节：
一、猜谜语引入新课数学源于生活，从身边常见的毛线入手，让学生观察桌上的毛线，将学生的注意力引向弯曲的毛线。
为操作把毛线变曲为直打下基础。
二、活动体验，探究新知。
新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于一定的情境中，经历、感受知识，最终认识、掌握知识。
因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。
1、感知线段拉一拉：
组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。
顺势指出：
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
引出线段。
接着再进一步从拉直的这条线认识线段的两个端点，辅助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪烁端点，加深认识。
辨一辨：
在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并及时通过想想做做第1题，进行辨认和说理，加深对线段特征的认识。
2、找线段在学生对线段有初步的认识后，让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。
让学生观察课本的边，数一数有几条线段，引导孩子观察这几条线段围成了什么图形。
接着让学生完成“想想做做2”，交流并引导发现几边形就由几条线段围成。
从实物迁移到图形，加深对多边形的认识。
3、做线段让学生拿出一张纸尝试，引导学生发现折痕也可以看成是一条线段。
让同桌之间互相指指说说，巩固线段的特征。
接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。
利用低年级学生爱玩爱比赛的特点，让学生在愉快的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加热爱生活，热爱数学。
4、画线段引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经历画线段的过程，画好线段后，先在小组交流汇报。
然后让学生展示自己画的线段，交流画法和步骤。
通过交流，探索画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。
三、游戏巩固，拓展延伸结合书中的练习，创设游戏情境，激发学生的兴趣，在深化知识的同时获得成功的体验。
闯关“画线段”。
第一关：
连接两点画一条线段。
第二关：
三个点。
猜猜画完是什么图形？
第三关：
四个点。
独立画，交流。
四、全课总结，质疑延伸。
课的最后，让学生交流这节课的收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促使学生对知识的内化掌握，培养学生抓住学习的重点，自己整理知识的能力。
《认识线段》评课记录朱月萍：
今天朱老师为我们上了一节形象生动的低年级的数学课，整节课体现了形象化的教学风格，下面请各位老师围绕“形象化教学的实践与研究”这一主题谈谈自己的看法。
王燕：
1、形象化教学语言的运用提升数学课堂的趣味性，形象化的语言不仅有趣味性，还能帮助学生有效地记住线段有两个端点这一特征。
2、形象化教学手段的运用提高课堂教学效率。
一开始，由生活中的实物毛线引入新课，再通过动手操作发现特征，最后抽象成线段这一图形。
由生活到数学，由形象到抽象，充分体现了知识形成的过程，有助于学生对知识形成的理解。
游晓霞：
教者从谜语导入引起学生兴趣，重点运用形象化的语言和教学手段。
采用直观演示法和操作实践法。
教者能引导学生发现注重指导学生观察操作。
孙亮：
画线段时动画出现的是先画直线，再画两个端点，是否可以展示先画两个端点，再画直线，或先画一个端点再画直线和另一个端点。
胡万进：
关于四个点可以连成几条线段，学生容易定式思维连成4条线段，可以在出示3个点连成线段之后再在连好图形旁边再加一个点，学生就更容易发现对角线连成的线段了。
周建：
1、联系生活实践，通过一系列的.活动，逐步认识线段的本质特征。
2、课堂结构合理，过度自然，语言形象化突出，教学效果好。
建议：
连接4点，可以结合学生握手的情境周文进：
儿童化的语言吸引学生的注意，激励性的语言树立了学生的自信心，自然得体，富有启发的无声语言带动课堂教学。
郁平：
教学中教师紧紧抓住线段是直的，有两个端点这两个特征来教学。
活动中通过实物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直观的让学生找出线段的特征。
比较线段长短的活动中，让学生自己动手操作找出比价的方法。
整个教学过程中能让孩子在老师的引导下，总结出每个教学内容的重点。
《认识线段》说课稿3
一、说教材：
《认识线段》是苏教版数学第三册第六单元《厘米和米》的第一课时。
在此之前，学生已经认识了三角形等简单的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今天的学习积累了一些经验。
用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步认识线段。
教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征。
本课是学生学习用尺量物体长度的基础，更是今后认识平面图形、立体图形的重要知识准备。
基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为：
1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段。
2、在观察、体验活动中培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。
本课的教学重点是初步认识线段的特征，由于线段对学生来说是比较抽象和难以理解的。
所以清晰地建立起线段的表象是本课的教学难点。
二、说教法本节课，我将以学生为主体，引导学生参与学习的全过程，运用以下教法进行教学：
1、直观教学法。
通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参与，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的认识线段的特征。
2、活动体验法。
新课标提倡“做数学”。
学生只有亲历知识形成的过程，才能真正理解知识，灵活运用知识。
通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思考，引导探索，丰富数学活动经验。
三、说学法教会学生学会学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习。
1、观察操作法。
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
尽可能给学生进行观察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发现知识，理解知识和掌握知识。
2、合作交流法。
在独立思考的基础上进行合作交流，有助于学生积极思考、实现思维互补，获得成功体验。
四、说教学程序鉴于对以上的认识，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，我设计了四个教学环节：
一、曲直对比，引入新课数学源于生活，从身边常见的两根吸管，和跳绳与拔河时绳子的不同为突破口，引导学生观察比较，它们有什么不同？
感受曲和直在生活中的存在。
再让学生观察桌上的毛线，将学生的注意力引向弯曲的毛线。
为操作把毛线变曲为直打下基础。
二、活动体验，探究新知。
新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于一定的情境中，经历、感受知识，最终认识、掌握知识。
因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。
1、变曲为直，初步认识线段。
拉一拉：
组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。
顺势指出：
把线拉直，两手之间的一段在数学王国中有个名字，你们知道是什么吗？
引出线段。
接着再进一步从拉直的这条线认识线段的两个端点，辅助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪烁端点，加深认识。
指一指：
组织同桌一人把毛线拉直，一人说说哪里是线段，并指指端点。
体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。
辨一辨：
在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并及时通过想想做做第1题创设“小法庭”的情境，进行辨认和说理，加深对线段特征的认识。
2、实物感知，强化线段特征。
在学生对线段有初步的认识后，引导学生观察直尺、黑板、课本的每条边，用手摸一摸，知道这些边都可以看成是线段，再让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。
接着让学生完成“想想做做，交流并引导发现几边形就由几条线段围成。
从实物迁移到图形，加深对多边形的认识。
3、根据特征，自建线段模型。
引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经历画线段的过程，画好线段后，先在小组交流汇报。
然后让学生展示自己画的线段，交流画法和步骤。
通过交流，探索画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。
三、游戏巩固，拓展延伸结合书中的练习，创设游戏情境，激发学生的兴趣，在深化知识的同时获得成功的体验。
1、闯关“画线段”。
第一关：
连接两点画一条线段。
先猜测，再画，评价。
第二关：
三个点。
猜猜画完是什么图形？
第三关：
四个点。
独立画，交流。
在第3关中尊重学生的个体差异，让不同的人在数学上得到不同的发展。
2、魔术“变线段”。
线段不仅可以画出来，还可以变出来，你们会变吗？
让学生拿出一张纸尝试，引导学生发现折痕也可以看成是一条线段。
让同桌之间互相指指说说，巩固线段的特征。
接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。
利用低年级学生爱玩爱比赛的特点，让学生在愉快的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加热爱生活，热爱数学。
四、全课总结，质疑延伸。
课的最后，让学生交流这节课的收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促使学生对知识的内化掌握，培养学生抓住学习的重点，自己整理知识的能力。
引导拓展：
你们还想知道线段的哪些知识呢？
增强他们的探索意识。
《认识线段》说课稿4
一、说教材1．教材的地位《认识线段》是苏教版数学二年级上册第六单元《厘米和米》的第一课时，教学内容包括48和49页。
《厘米和米》本单元教学量长度，包括与之相关的线段、度量单位等知识。
“认识线段”这部分内容是教学量长度的基础，更是以后学习面积和体积的重要知识准备。
教材注重学生的实际体验，在体验中感悟知识，通过具体活动获得对线段的直观认识，初步认识线段的特征。
2．教学目标我以《新课标》为依据，结合本节课内容特点及学生的年龄特点，设置了教学目标使学生通过实际的观察和操作，初步认识线段的一些特征，知道线段是直的，线段是有长度的，学会将一些物体的边看成线段。
使学生能够根据对线段的初步认识，能在一些简单平面图形中识
别线段，会数出简单图形中线段的条数，会选择合适的工具画线段。
使学生在学习活动中，能进一步增强对数学的好奇心，感受数学
与生活的密切联系。
3．教学重点、难点教学重点：
初步认识线段的特征。
教学难点：
线段表象的建立。
二、说教法、学法数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与
共同发展的过程。
教师在教学过程中发挥点拨作用，引导学生去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。
基于这些我采用了参与式、讨论式、互动式、体验式等教法；倡导自主合作、自我探究等学法。
三、说教学过程《新课标》指出“数学源于生活，高于生活，发展生活”，我将这个理念贯穿整个课堂。
1.图片导入我用几幅图片的引入初步感知线在生活中的问题也体现数学源于生活的理念，调动学生的积极性。
2．新授我将全过程分为拉一拉、找一找、折一折，画一画4个环节。
拉一拉请学生观察随意放在桌上的毛线，看看是怎样的？
在学生说出是弯的之后，想一想怎样才能把毛线变直，学生动手操作，拉一拉将毛线变直。
让同桌两人交换着摸一摸，两手之间直直的一段在数学上叫做线段。
两只手捏住的地方叫端点。
在数学上我们用小竖线来表示端点。
让学生来指一指、数一数知道线段有两个端点。
我让学生通过拉一拉，摸一摸、指一指、数一数直观感知线段，从中抽象出线段这个概念，知道线段是什么样的。
为了巩固学生对线段的认识出示“想想做做“第1题，下面画的是线段吗?
指名判断并说出为什么。
在学生判断出是线段后，我在此基础上做了拓展，一条拉长，一条旋转，目的在于让学生明白，不管是长的还是短的，朝哪个方向，只要是直的，有两个端点的都是线段。
找一找我让小组讨论找一找生活中的线段，摸一摸、指一指。
学生发现直尺、黑板、课本的边都可以看成线段。
生活中有线段，平面图形中也藏有线段。
找一找这些图形有几条线段围成的？
之前学生已经认识了多边形，能很快说出线段的条数，这即是在旧知识上的拓展，也是新知识的巩固。
同时也让学生明白平面图形中，相领两条线段的交点就是线段的端点。
找一找是让学生从身边事物着手寻找线段，发现生活中的线段，将数学知识应用到生活中，体现了数学与生活的紧密联系的特点。
折一折借助上一环节中出现的长方形，让学生用折的方法创造出一条新的线段，摸一摸并指出端点。
和同桌比一比，谁的长谁的短，并想办法折出比刚才的折痕更长或更短的线段。
在折一折中，让学生感受到学习的快乐，激发课学生创造的欲望，训练了发散性思维。
画一画在画之前和学生讨论画线段的工具，有的选择直尺，有的选择文具盒，有的选择书本等，经过对比，学生发现最佳的画线段的工具直尺。
请学生自己尝试着画线段。
在画的过程中说说怎样才能把线段画好。
这个环节中，我让学生自己去选择工具，自己画，而不是老师给定工具，示范画，将给与式、模仿式转变成自我探究式，将课堂交给学生，体现了学生是学习主体，老师是教学活动的引导者。
学生会画线段后，出现2个点，连接2个点可以画几条线段？
学生动手画，理解连接2个点只能画一条线段。
接着是不在同一直线上的3个点，连接每两个点可以画几条,重点理解每2点的含义，再动手画。
4个点时，连接每两点可以画几条？
自己动手试着画。
学生有的画4条，有的画6条，让画6条的学生交流你是怎样画的？
怎样才能有序而又不遗漏的画出线段，进一步理解每两点的含义。
5个点时可以画几条呢？
请学生猜一猜，课后动手画一画。
这是一系列有序但又具有不同层次的数学练习，力求达到学生课堂学习的趣味化，活动化与生活化，让学生在相互交流与合作的过程中，大胆表达自己的见解，倾听他人的想法，深化对线段的认识。
3.总结最后和学生一起回顾今天所学的知识，介绍下线段，从而巩固对线段的认识。
在整个教学过程中，我立足《新课标》，抓住二年级学生年龄小，
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