幼儿园环境创设中的幼儿学习与发展以乡镇幼儿园为例.docx
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幼儿园环境创设中的幼儿学习与发展以乡镇幼儿园为例
幼儿园环境创设中的幼儿学习与发展
——以乡镇幼儿园为例
提纲
一、幼儿园环境的界定
二、幼儿园环境创设的重要性
三、幼儿园环境创设中存在的问题
四、幼儿园环境创设的原则
五、如何进行幼儿园环境创设
五、案例分析
附：
1.国内外幼儿园环境创设赏析
2.乡镇幼儿园班级环境创设赏析
一、幼儿园环境的界定
（一）环境：
指某个主体周围的所有情况和条件。
（二）幼儿园环境：
指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质
精神条件主要包括文化环境和心理环境。
（集体氛围、活动气氛、师风园风等属文化环境；师生关系、教师的教风和人格特征为心理环境。
（三）幼儿园环境创设：
主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿主动学习和发展的过程。
■陈鹤琴：
幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”
■瑞吉欧课程：
环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。
■《幼儿园指导纲要（试行）》：
幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
是重要的教育资源。
二、幼儿园环境创设的重要性
（一）环境对幼儿的学习与发展作用是不可替代的。
我国古代对此就有精辟的论述。
如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环
境对人的感染作用。
又如“孟母三迁”的故事，说明培养人才要重视环境的选择。
古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。
（二）环境是课程设计与实施的要素。
■陈鹤琴先生认为：
“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
”
■皮亚杰认知理论也认为：
“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。
”
■《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：
幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
1.环境可以生成课程
2.环境是幼儿学习与发展的最佳的“记录”之一
我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。
”（马吉拉奇）
在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。
这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。
教师的做法是：
幼儿园不能有一处无用的空间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。
（三）环境是幼儿社会性发展的关键因素
在进行环境布置时，充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的氛围。
（四）环境是“第三位老师”
1.环境应具有教育的功能。
环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。
环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，
2.环境具有相关性。
它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。
3.环境具有弹性。
它能根据幼儿的需要不断变化，让幼儿与环境“对话”。
三、幼儿园环境创设中存在的问题
（一）重观赏，轻教育。
许多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。
甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。
（二）重教师，轻幼儿。
环境创设教师动手多，幼儿动手少。
从成人角度出发多，从幼儿角度出发少。
往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对幼儿的影响却不大。
（三）重购置，轻创造。
很多幼儿园，特别是民办幼儿园，过分追求与城市园一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。
（四）重静态，轻动态。
环境设计静止不动的多，活动的、可更换的少。
往往是墙饰一劳永逸，幼儿作品一贴多年。
（五）重物质，轻精神。
只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。
造成上述问题的原因是多方面的，但环境创设者对幼儿园环境和教育理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对幼儿学习和发展及环境创设的研究，则是产生这些问题的主要原因。
四、幼儿园环境创设的原则
幼儿园环境创设的原则，是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。
（一）与教育目标相一致的原则
在环境创设时要目标明确，与教学目标、内容、计划相一致。
幼儿园教育的目标是促进全面发展，那在环境创设上对体、智、德、美几个方面，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。
凡是孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。
另外，要根据学期计划和月计划、周计划的不同，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。
（二）与幼儿发展相适宜的原则
环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。
即使是同一年龄段的幼儿，在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异，教师要注意到这些差异，适应这种差异。
好奇、探究是幼儿的天性，如果环境布置总是一成不变，不仅不能给孩子以新鲜感，久而久之也会使孩子的主动性、积极性随之下降。
因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。
（三）教师、幼儿家长共同参与的原则
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。
陈鹤琴先生指出：
“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。
”环境创设特别是室内环境创设，应充分让孩子参与，征求孩子的意见。
让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置，然后利用环境进行幼儿的主动活动。
虽然孩子参与环境创设比教师本人独立完成费时费力，但就其教育效果来说，更能够提高孩子的兴趣和创造性，增强其责任感和成就感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
（四）经济实用的原则
幼儿园的环境创设应考虑幼儿园自身的特点和条件，不提倡大手大脚，要多使用废旧材料布置环境、制作玩教具。
这一点不仅适合农村的经济条件，对城市园也有很重要的意义。
（五）突出特色的原则
幼儿园环境创设要结合各自的不同特点，选择不同的内容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千园一面。
可以充分发掘当地蕴藏的课程资源，发挥教师个人的聪明才智，突出地方特色和教师特色，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。
（六）安全卫生的原则
1.幼儿园的园舍首先要做到安全，在新建和改建农村幼儿园的过程中，一定要首先考虑园舍的安全问题，坚决不能有危房，包括围墙、厕所。
地面要平坦，不能有坑坑洼洼、磕磕绊绊。
2.所种花草既要全面，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。
3.室内、寝室要安装紫外线灯或随时用消毒水消毒。
4.电器、电线布置要合理，用电插销不能离孩子的床铺太近。
吊扇使用前对其稳定性要进行检查。
5.关注玩具的安全，室内外玩具都不能有危险性。
室外大型玩具有相当一部分是铁制的，边角都要圆滑。
孩子玩的时候，教师一定要看护好。
室内玩具的购买也要注意，比如尖锐的、细小的、发射的等等，都有危险。
玩具要经常清洗，保持整洁。
（七）园内外环境相协调的原则
要充分发挥幼儿园、家庭、社会三方面的教育功能，在做好园内工作的同时，营造和谐的园外环境。
通过多种形式主动与家长联合，对家长进科学育儿知识的培训，使之配合幼儿园教育，也可以请特殊岗位（如交警、记者等）和有特长的家长到幼儿园给孩子们讲课。
在保证安全的前提下组织社会实践活动，多带孩子到大自然、到健康有益的活动场所参观学习、接受教育。
（八）平等和谐的原则
精神环境创建的中心是建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系。
《纲要》提出：
“要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，保教并重，关注个别差异。
”孩子很多心理问题是从幼儿时期形成的，如孤独感、自卑感、攻击行为等等。
教师的态度和教育方式，团结、和谐的同学关系，有助于形成幼儿安全、温馨的心理环境，形成他们健康的人格。
尊重幼儿的人格和权利，
五、如何进行幼儿园环境创设
（一）创设鲜明的生活环境
（二）创设丰富的学习环境
（三）创设开放的锻炼环境
（四）环境创设中需注意的问题
（一）创设鲜明的生活环境
1.合理安排生活空间，标示清楚，卫生规范。
2.关注色彩对幼儿的影响。
2—3岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色。
3—6岁幼儿喜爱暖色系，简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调。
幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。
■红色是火的色彩，表示热情奔放。
但是红色由于鲜亮，会刺激幼儿眼睛，使幼儿产生视觉疲劳感，影响幼儿视力。
选用暗红、粉红作为幼儿园外墙的色彩最佳。
■黄色是所有色彩中最明亮的颜色，它具有直观性，能使人欢快与振奋。
当黄色与白色条合成浅黄色时，清淡的色调具有温柔、潇洒的色彩个性品质，适合室内装饰。
■蓝色是精神安定剂，蓝色有助于减少瞳孔放大的次数。
幼儿的卧房可以选用蓝色系。
要领是在青绿色中，添上清淡的花纹图案。
■幼儿图书室、棋类活动室、电脑房可以选用蓝、绿等寒色调，蓝色系图书室，但是色彩不要过于单调，家具选用寒色系，窗帘、地毯、坐垫可变化颜色或加上有立体效果的花样。
以清淡色调中的淡紫色或粉红色作为点缀，墙壁最好选用素面。
■幼儿室内运动室、美术创作室的墙面色彩可以运用天蓝色，在幼儿运动室内，投放有多种幼儿运动器械，这些运动器械的色彩鲜艳，亮丽的色彩更能激发幼儿的活力；
■幼儿园的餐厅的墙壁最好用偏灰白的中性色，墙壁上可以挂一些色彩鲜艳、逼真、较大的食物图片、绘画作品，引发幼儿的食欲。
餐桌、椅子运用色彩柔和的暖色系，橘色最能促进人的食欲，如能用橘色的吊灯，相信能让食物美味十倍呢！
■走廊、楼梯的色彩装饰不宜太花、太鲜艳，应以灰蓝、灰玫红等中性色调为主，以少量鲜艳的颜色起对比活跃作用，也可装饰学生作品，增强自律性。
在室内装饰中涉及到空间界面的处理时，通常是天花板、墙面为明亮的浅色，地板家具为中等深色。
如果巧妙的利用轻重倒置的色彩感，则可以达到活泼、跳动的动态感。
同时，也能体现不同的幼儿园装饰个性。
■在幼儿人手一份的物品中，让幼儿选择不同的颜色，如幼儿人手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等，这样既尊重幼儿的个性选择，又能帮助幼儿迅速寻找到自己的物品。
（二）创设丰富的学习环境
1.全方位地考虑班级的环境创设。
（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；
（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；
（3）根据幼儿学习和发展的需要及各种教育活动的需要创设相应的环境。
2.结合教育主题创设环境
如：
在大班主题活动“中国娃娃”中，教师和孩子们一起收集米筛、竹篮子、扁担、水筒、蓑衣、纺车等各种民间的劳动用品，在班级创设了“农家乐”，让班级充满着浓郁的农家风情，让幼儿感知家乡的民俗民风，同时，提供各种“食物”，让幼儿学做农家菜，这些对幼儿来说新奇又陌生的物品能引起幼儿的兴趣，激发探究欲望。
此外，还可以收集一些土布及土布衣服，创设“染布坊”、“布衣店”的区域环境，让幼儿尝试自己动手来染布；尝试当一回商店营业员，推销服装等，让幼儿在情景中尽情地玩耍。
3.科学设置活动区。
根据幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致可以分为：
社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区。
可以根据幼儿园的具体空间去创设；如：
创设在班级或走道；也可以在幼儿园建立专项功能室、工作坊。
陈鹤琴先生指出：
“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。
在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。
”比如：
■自然角：
在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙；小鱼怎样游泳、呼吸；螃蟹怎样行走；龙虾怎样繁殖的过程；种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。
捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。
可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。
■生活角：
请幼儿和家长共同收集一些小朋友的小鞋子、小袜子、毛线、钮扣、布条，投放在区域内，让幼儿学系鞋带、区分左右脚、编小辫、学扣钮扣，培养幼儿的动手能力，发展小肌肉群，让幼儿懂得自己的事情应该自己做。
■语言角：
根据农村幼儿园存着教育经费不足以及农村幼儿的口语的表达能力相对较差的情况，创设语言角。
发动幼儿和家长一起收集适合幼儿年龄特点的图书、图片，投放在语言角，让这些图书、图片，充分发挥其教育价值。
也使幼儿的语言表达能力得以提高。
■数学角：
利用数学角辅助幼儿学习数学，引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、空间关系，发现生活中的数学非常重要。
农村丰富的自然物与日常生活中的废旧物品为幼儿操作学习提供了廉价的教具学具。
例如小班幼儿可利用实物小麦、玉米、大豆、花生等按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。
还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，用废旧毛线进行自然测量，用火柴棒进行拼图，在串珠、串纽扣活动中进行数数……幼儿在游戏操作过程中，既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性、创造性。
■美工角：
农村用来做美工的材料可谓种类繁多、丰富多彩，如：
玉米缨、小麦杆、花生壳、狗尾草、树叶、果壳、石子、种子等都是取之不尽、用之不竭的手工材料，通过观察引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。
例如：
用高粱杆制作的眼镜、用地瓜叶柄制作的耳坠、手链，用麦杆编制的戒指、烟袋，用狗尾草编成的小兔、小狗，用树叶、种子粘贴各种小动物等等，这一切的一切无不蕴涵着幼儿的想象力、创造力和动手操作能力，孩子们的一切绘画活动都可以在这些废物中得到体现，幼儿在操作中学会了剪、团、粘、贴、撕、画等技能，锻炼了孩子手指的灵活性，提高了幼儿的观察力、创造力和表现力，培养了他们的审美情趣。
4.提供丰富的材料。
教育家陈鹤琴先生指出：
大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然的材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。
在农村这个广阔的田地里，有许多自然材料可利用。
■泥、沙、水 ：
泥、沙、水在农村到处可见，也是幼儿最喜爱的玩具。
■供幼儿自制玩具或作代替物用的废旧物品。
如：
火柴盒、枣树根、木板、小筛子网、铁网、棉槐条、柳条、红白玉米棒芯、小木棍、小树枝、木块、线轴、瓶盖、棉花、松树笼、铁丝、麦秸草、高梁秸、玉米皮、纸盒、纸、线绳、塑料泡膜、针线、花边花样、小铁筒、钮扣等。
准备树叶、碎布、贝壳、鹅卵石、海螺壳、海花、乌鱼壳、黄土、水圆头剪刀、花生壳、瓜子皮、豆类、玉米、浆糊、乳胶、纸、纸壳、彩笔、线绳等，供幼儿绘画粘胶。
（三）创设开放的锻炼环境
1.合理规划户外场地。
一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。
而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。
一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。
因此幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。
户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，设有足够的挡风设备和遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳，园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。
（1）绿化
幼儿园户外场地除沙土地外，要为幼儿留出一块绿地（草坪）。
可发动家长在小路旁、沟沿上挖一些合适的草，教师和幼儿一起载好，养护一段时间就可使用。
这比花上几百元铺成水泥地面要安全适用得多。
树木和花卉种植要合理布局，以免影响幼儿的活动。
幼儿园四周可种植遮荫树，供夏季幼儿在树荫下乘凉、游戏。
花卉种植可根据不同花卉的特点，或成片、成行，或三五株、单株种植。
成片、成行种植的有：
一串红、石竹、半支莲、野菊花。
可植成圆形、月牙儿形、五角星形、花朵形。
三五株种植的有：
鸡冠花、美人蕉、迎春花、菊花等。
周围可用洒瓶、鹅卵石、砖块砌好，既可装饰，又可挡水。
单株种植的有：
月季、大丽花、紫茉莉、风仙花等。
单株种植需辅助物的有：
五星花、牵牛花、金银花、枸杞等。
这些花卉辅助在不同形状上可出现不同的造型。
可辅助在各种形状的树枝上、木棍上、竹竿上、矮篱笆上和其它辅助物上。
这样可成为“孔雀”、“花门”、“小雨伞”、“花篱墙”等。
（2）设计跑道和一定面积的户外游戏场地。
（3）沙池和水池沙是一种不定形的材料，可随意操作。
幼儿用沙可进行构造活动，还可插入各种结构材料。
到河滩、海滩为幼儿运回沙子、洗涤后即可使用。
沙池旁可放置小筛子、小罗、冰糕棒、塑管、玉米棒芯和用各种洗发精瓶制作的小铲子、小簸箕、漏斗等，沙池周围一般用山石、鹅卵石等围起，便于幼儿游戏时随时作用。
水是幼儿生活中不可缺少的，幼儿最爱玩水。
他们或制作纸船，或用塑料、蛋壳等制作玩具，然后放在水上游动。
水池宜浅，夏季勤换，冬季放掉。
（4）种植园地。
幼儿园应开辟一块小地，教师和幼儿一起种一些易于管理，易见成果的植物。
如扁豆、草株、萝卜、小麦、玉米、花生等。
3.因地制宜，开展民间游戏。
大自然生机勃勃，变化万千，易引起幼儿的好奇，农村幼儿园土质好、地面大、自然条件优越，为创造良好的体育锻炼环境提供了方便。
民间素材蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值，积极的开发会丰富教育活动内容，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。
■锻炼幼儿大肌肉动作的游戏有：
踢毽子、跳房、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋等游戏。
■发展幼儿动作的协调性、敏捷性和平衡性的游戏有：
买锁、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、猫捉老鼠、老鼠钻洞、老鹰捉小鸡、盲人捉鱼等等。
■幼儿一日活动中有许多零散的时间，可以选择一些不受时间、场地限制、容易收拢的民间游戏，如：
翻绳、捉猴、冰糕化了等游戏。
这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为幼儿的动作发展和运动能力的提高奠定良好的基础。
（四）环境创设中需注意的问题
1.教师在环境创设中不能包办代替，制约幼儿主体性的发挥。
教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。
2.不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"），应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
（2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
加工修饰的方法：
边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
3．不应长期固定不变环境创设的内容，单一的创设手段将影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
（1）长期固定不变：
墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类
（2）创设手段及表现形式单调：
幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的。
4.不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为
（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；
（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。
5.班级环境创设中必须做到三个“低”。
（1）视角要放低。
放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。
（2）成本要降低。
环境创设的成本体现在两个方面：
一是经济，应注重实效；二是时间与精力。
（3）视线要压低。
压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。
6.注重良好心理环境的创设
良好的心理环境能对人的行为产生积极影响。
为幼儿提供一个能使他们感
到温暖、安全、可信、公平，能鼓励他们探索与创造的环境，他们才能活泼愉快地生活。
（1）正确的儿童观、教师观、教育观、课程观
（2）尊重幼儿，理解幼儿，呵护幼儿；观察幼儿，了解幼儿，研究幼儿（3）具备高尚的师德，以身示范。
为幼儿创设一个轻松、愉快、和谐、丰富而开放的学习、生活环境，让我们的孩子快乐的游戏，在生活中发展，在发展中生活，从而获得健康、幸福的童年。
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