教育部参赛法语数字渠海连.docx

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教育部参赛法语数字渠海连

“教学中的互联网搜索”教学设计

教学课题：

leҫon3《Lesnombres21-999》（第三课第二讲:

数字）

学科：

法语课时：

一课时

授课人：

渠海连授课对象：

高一年级（小班授课）

教案背景

教材分析：

外语教学与研究出版社教材《中学生法语》第三课是由单词、数字专题、课文对话、语法、练习和文化六部分构成，计划五个课时，第一课时精讲精练单词以及句型。

本教案是第二课时，精讲数字。

数字在这一课中，是作为补充词汇出现的，占的篇幅不大。

但是，鉴于日常生活中的各个环节都渗透着数字，即数字的实用性，以及法语数字的复杂性，集中一节课去学、练，是很必要的。

教学重点：

trente30，quarante40，cinquante50，soixante60，soixante

-dix70，quatre-vingts80，quatre-vingt-dix90，cent100

教学难点：

vingtetun/une21,soixanteetonze71,quatre-vingt-un/une

81,quatre-vingt-onze91,centun/une101

学生分析：

经过前面的法语教学，学生已经能听懂简单的课堂用语，能进行包括问候，姓名，年龄，班级等内容的简单会话，了解一些法国文化，会数字1-20。

但是，毕竟学生刚接触法语不久，心里还有一些恐惧感。

此时，如果让他们感觉到法语数字很难,就很容易出现畏难而退的现象。

所以，以生为本，营造一个宽松、活泼的氛围，通过熟能生巧的方式，通过良性的暗示，变相降低难度，激发他们对法语的兴趣，培养他们对法语的信心，是很重要的。

教学目标：

1．知识与技能目标：

掌握千以内的法语数字的听、说、读、写；了解法语数字的构成规律。

2．过程与方法目标：

能通过自己的努力，解决学习过程中遇到的一些问题，具有一定自主学习的能力；能积极参与活动，分享见解，具有交流合作能力；通过学习过程，能在实际生活中运用法语数字。

3．情感态度与价值观目标：

具有独立观察思考意识和团队互助互进精神；保持好奇心与求知欲，具有探究数字世界的热情，乐于体验其中的艰辛与喜悦。

教学方法：

游戏教学法、自主学习法、合作学习法、情景教学法、趣味教学法、暗示法

教学过程

教学步骤

教学内容

设计意图

1、

以玩激趣

温故知新

师：

咱们今天玩1-20的法语数字游戏好不好？

（规则：

一条龙说数字，逢3或3的倍数用一个法语单词代替，违规者表演的节目要和法语或法国有关，如：

历史、地理、人物、旅游、电影、歌曲等。

）

复习数字1-20，为数字21-999的学习作铺垫，同时通过游戏的方式，把学生从其他课程的延续思维中拉出来，进入法语的学习状态中，既集中了注意力，又营造了“玩”的氛围。

2、

巧妙导入

循序渐进

.引出重点。

师：

老师还有几个好玩的游戏，不过，需要几个数字的帮忙，想不想玩？

就是trente30，quarante40，cinquante50，soixante60，cent100。

这几个数字学会了，1-999就没问题了，简单吧？

至于70，80，90我们用加法和乘法把它们算出来，70=60+？

对，70就是soixante-dix，

80=4×？

80quatre-vingts，

90=80+？

90quatre-vingt-dix。

通过良性暗示，激发学生学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在学习动机。

.自主学习重点。

学唱两位数的整数歌《Larondedesdizaines》，补充去掉30，40，50，60，70，80，90，100的歌词。

创造和谐愉悦的环境，培养法语学习兴趣；同时，提高数字记忆效率和听说能力。

.注意难点。

师：

咱们从vingt开始试试。

（对数字难点用不同的颜色标示，让学生有直观的认识。

）

vingt20,vingtetun/une21,

vingt-deux22......

trente30,

trenteetun/une31......

quarante40,

quaranteetun/une41......

cinquante50,

cinquanteetun/une51......

soixante60,

soixanteetun/une61......

soixante-dix70,

soixanteetonze71......

quatre-vingts80,

quatre-vingt-un/une81......

quatre-vingt-dix90,

quatre-vingt-onze91......

cent100,

centun/une101......

deuxcents200,

deuxcentun/une201......

趣味数字：

vingts和cents是两只狡猾的“小狐狸”，身后有“人”出现时，她们就会偷偷地把尾巴“s”藏起来，身后无“人”的时候，才把尾巴露出来。

引起学生对法语中一些非规律性数字的注意，锻炼观察能力，帮助他们形成良好的学习习惯。

3、

连接生活

链接新旧

.看一看，说一说。

（图片XX来源见附件）

.听一听，算一算，比一比。

（课后练习6）

.模拟买东西讨价还价，看看哪组交流最顺畅？

.制作班级同学电话薄。

（轮流用法语说自己的电话号码）

识记的材料是活动的直接对象时，记忆和保持的效果就更好。

通过不同的教学方法，吸引学生自觉参与教学活动，培养数字运用能力，训练听说和反应能力。

在活动中，以同学为参照物，自主发现问题，解决问题，从而达成有效的语言输出。

.两人一组，模拟一个中国学生和一个法国学生初次见面的情景。

（运用所学句型，至少使用一次数字。

）

检验、巩固所学知识，培养在交流中创新、灵活运用法语的习惯；通过展现才能，增强学习法语的自信心。

同时，为下一讲准备。

4、

归纳总结

趣味记忆

.跟随视频重温1-100，有针对性地纠正自己的读音。

（

巩固，加深记忆。

.小组合作,发散思维,总结法语数字规律。

自己发现的东西,可以记得更牢。

通过合作，学生相互学习，共同提高，培养了合作意识和团队精神。

.数字的故事

师：

很久很久以前，居住在法国土地上的原始人们，在生存条件极为恶劣，资源极度匮乏的条件下，花费无数个日夜，创造了0，1，2，3……16。

多少年来，一直这么多数字。

直到有一天，他们发现不够数了，就把10+7，10+8，10+9当了17，18，19。

生产在慢慢发展，人口在渐渐增加，20诞生了，21没有先例，就用20“和”1吧，22呢？

还是把“和”省掉，更简单。

30，40，50，60也就按照这种规则一个接一个产生了。

多少年后，大概，部落的人数要超过70了，这个时候的他们加法愈发娴熟，就用60+10制造了70。

那71就应该是60+11了，不过根据前面的规则惯性，就应该是60“和”11。

斗转星移，80在千呼万唤中，酝酿着。

是发明还是……?

既然以前可以用加法，现在何不尝试用乘法发明一个？

4×20不就是80吗？

那81呢？

既然80是我们首创的，81，91也要颠覆惯例，去掉“和”。

除了90费了些心思外，80+2……+19，82……99也就一气呵成出现了。

当时的人们肯定为他们对数字的伟大简化而欢呼雀跃了吧？

又过了无数岁月，100在实践需要的催促下走来了。

自从有人去掉81，91中间的“和”后，流淌着创新血液的法国人享受着祖辈们简化行为带来方便的同时，也想着把简化行动继续进行下去。

以前的两个数字在一起时不是用“和”，就是用“-”，80以后只用“-”，101开始，要去掉“-”。

再后来，人们又发明了……。

在法国人发明数字的过程中，最艰难的几步是：

0-16，17-19，20，21，22……30……40……50……60……70，71……80，81……90，91……100，101

（思路来源:

把枯燥无味难于记忆的法语数字重点和难点趣味化，帮助学生加深理解，轻松记牢。

5、

课后拓展

延伸兴趣

查找资料或XX搜索，收集法国人生活中的数字趣事。

开阔视野，了解中法数字在生活中的差异。

教学反思

如何上好中学法语这门学科？

是我一直在思考的问题。

在学生课业负担已经很重的现实条件下，再和其他学科一起争夺他们的时间和精力，只会两败俱伤。

所以，我选择绕道而行，课后绝不留知识识记性作业，只留对他们有吸引力的，拓展视野的兴趣性作业，从侧面引导他们学习。

同时，想方设法提高课堂效率，用各种方法降低学习难度。

既然不论是语言还是数字，都源于生活，用于生活，那么，我是不是可以把这节课安排成学生生活中的一部分？

就当今天他们在“玩”：

玩游戏，唱歌，制作同学电话薄，以备不时之需，去讨价还价买东西，路上认识了异国朋友，听了一个有趣的法语数字故事，觉得很有意思，就开始留意起身边的数字，忍不住上网看起了讲法语数字的视频，顺便搜搜法语数字还有什么有趣的事。

当机立断，就这么设计：

让学生来当活动的主角，或者是一个人，或者是和他人互动。

虽然这节课最后在讲数字故事的时候,被不解人意的铃声粗暴地打断了,但是学生却在喊:

“老师,讲完再下课巴!

”看得出来，他们还有兴趣，而且很高。

从他们的表情以及表现来看，我想这节课应该算是成功的吧，以至于他们宁愿让我拖堂。

其实，我只是抄袭了生活的原创而已。

这节课给我最大的教学反思是：

生活是老师的老师，那里有我们所需要的教学方法；教学只有以生活为源头，才能活水源源来。

附件：

图片来源