学习教育学原理名词解释.docx
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学习教育学原理名词解释
教育学原理（名词解说）
学校教育：
学校教育是由专职人员和特意机构肩负的有目
的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心
发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各
类学校内所接受的各样教育活动，是教育制度的重要构成
部分。
一般来说，学校教育包含初等教育、中等教育和高
等教育。
教育目的：
教育目的是把受教育者培育成为必定社会所需
要的人的总要求，是学校教育所要培育的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的脑筋之中的对受教育者
的希望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目
的和各级各种学校的教育目标，以及课程与教育等方面对
所培育的人的要求。
教育：
教育是一种培育人的活动。
广义上凡是增进人们的
知识和技术，影响人们的思想道德的活动，都是教育。
狭
义上主要针对学校教育，赐教育者依据必定的社会和阶级
的要求，依照受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、
有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培育成为必定
社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的，
师生之间互动的交互过程。
教育学：
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归
纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探究解决教育活
动产生、发展过程中碰到的实质教育问题，进而揭露出一
般教育规律的一门社会科学。
教育是一门宽泛存在与人类
社会生活中、有目的培育人材的活动，教育学的研究拥有
客观性、必定性、稳固性、重复性、现实性、辩证性、科
学性。
教课：
教课是在必定的教育目的的规范下的，教师的教与
学生的学共同构成的一种教育活动。
在这一活动中，学生
在教师有计划的组织与指引下，能动的学习、掌握系统的
科学文化基础知识，发展自己的智能与体力，养成优秀的
道德与美德，逐渐形成全面发展的个性。
简言之，教课乃
是在教师指引放学生能动地学习知识以获取个性发展的活
动。
教育制度：
一个国家各级各种实行教育的机构系统及其组
织形式的规则。
它包含相互联系的两个方面：
一是各级各
类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运转
的规则，如各样有关的教育法例、规则、条例等。
教育制
度既有与其余社会制度相近似的性质，又有其自己的特色。
学校管理：
是以育人为目的，是学校管理者经过必定的机
构和制度采纳一不按期的手段和举措，率领和指引师生员
工，充足利用校内校外的资源和条件，整体优化学校教育
工作，有效实现学校工作目的的组织活动。
班级讲课制：
班级讲课制是一种集体教育形式。
它把必定
数目的学生按年纪和已有的知识水平编成固定的班级，根
据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集
体上课。
在班级讲课制中，同一个班的每个学生的学习内
容与形式一定一致，且开设的各门课程，特别在高年级，
往常由拥有不一样专业知识的老师分别担当。
其侧重集体化、
同步化、标准化，长与向学生集体教课，但出于照料学生
的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培育学生的兴
趣、专长和发展他们的个性。
所以，跟着科学技术的迅猛
发展和对创建性人材的日趋急迫，20世纪初以来，很多国
家的教育界人士都致力于班级讲课制的改革。
学制：
又叫学校教育制度：
学校教育制度是现代教育制度
的核心部分。
是指一个国家各级各种学校的系统及其管理
规则，它规定着各级各种学校的性质、任务、入学条件、
修业年限以及他们之间的关系。
课程：
简单的说是指学校学生所应学习的学科总和及其进
程和安排。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为了
实现学校培育目标而规定的全部学科的总和，如小学课程、
初中课程、高中课程。
狭义的课程是指某一门课程，如语
文课程。
学习策略：
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到
有效学习的目的的而采纳的规则、方法、技巧及其调控方
法的总和。
此中，学习过程顶用来进行信息加工上的策略
称为学习认知策略，用来调理学习控制过程，保障信息加
工过程有效进行学习的策略则称为学习监控策略。
受教育者：
受教育者是指在各样教育活动中从事学习的人，
既包含学校中学习的少儿、青少年和青年，也包含各样形
式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是
学习的主体。
教育活动是教育者和受教育者双向互动的活
动，受教育者也是构成教育活动的基本因素，缺乏这一要
素，就没法构成教育活动。
假如没有受教育者的踊跃参加，
发挥其主观能动性，教育活动将不过教育者的独舞，不会
有好的结果。
个人本位论：
个人本位论者以为，教育目的应当由人的本
性、本能需要来决定，教育的根本目的就是人的天性和本
能的高度发展。
个人本位论主要有以下几点：
（1）教育目
的是依据个人的发展的需要来拟订的，而不是依据社会的
需要拟订的
（2）个人价值高于社会价值
（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这类本能不受影响的获取发展。
个人本位论把个人的自己的需要作为拟订教育目的的依照，在必定历史条件下仍是拥有必定进步意义的。
但在教育目的价值取向上，假如只重申个人需求与个性发展，而一味贬斥和反对社会的需要和发展，则是片面及其错误的。
社会本位论：
社会本位者以为，教育目的是由社会的需要
所决定的，培育社会所需要的人就是教育要追求的根本目
的，教育应当依照社会对个人的要求来设计。
社会本位论
主要有以下看法：
（1）个人的全部发展都有赖于社会，都遇到社会的限制
（2）教育除了知足社会需要之外并没有其余目的
（3）教育的结果或成效是以其社会功能发挥的程度来权衡的。
人的发展：
人的发展一般有两种释义。
一种是把它与物种发展史联系起来，将他当作是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更加往常的解说是把它与个体发展联系起来，将它当作是人类个体的成长变化过程。
从这个层面上说，人的发展主假如跟着年纪的增加，个体蕴涵的潜能在社会实践中不停解放并转变为现实个性的过程，这是一种包含着量和质、内容和构造的不停变化的过程，是从简单到复杂的演化过程。
活动课程：
活动课程与学科课程相对峙，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，经过指引学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课
程。
亦称经验课程，或少儿中心课程。
活动课程的思想可
以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世
纪初，美国的杜威和克啵屈弘扬了这一思想，杜威的课程
为“经验课程”或“少儿中心课程”。
陶冶：
陶冶是经过创建优秀的生活情境，耳濡目染地培育
学生道德的方法。
陶冶包含：
人品感动、环境陶冶和艺术
陶冶等。
运用陶冶要注意以下几点要求：
（1）创建优秀的
情境；
（2）与启迪引诱相联合（3）指引学生参加情境的创建。
知识：
知识是认识的结果，是经验的有组织的信息系统，
主要承载知识“是什么”的问题；知识是认识的过程，是
求知的方法，主要指向“怎么用”知识的范围，知识既是
事实、经验的系统，更是人们对知识的剖析、判断、选择
和运用，知识在实质上不是不变的真谛，而是不停更新或
扩展的过程。
形成性评论：
形成性评论是在教师教育教课过程中，为使
教师的专业水平持续提升、不停获取反应信息，以便改良
教课而进行的系统性评论。
它是在教育教课活动中进行，
目的是为了找出教师工作中的不足，为教师精益求精教课
供给依照。
教课评论：
教课评论是对教课工作质量所作出的丈量、分
析和评定。
它以参加教课活动的科学理论与实践，探究解
决教育活动产生、发展过程中碰到的实质教育问题，进而
揭露出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一种宽泛存
在于人类社会生活中、有目的的培育人材的活动，教育学
的研究拥有客观性、必定性、稳固性、重复性、现实性、
辩证性、科学性。
解说法：
解说法是赐教师经过语言系统连接的向学生教授
科学文化知识、思想看法，促进他们的智能与道德发展的
方法。
解说法可分为讲读、叙述、解说和演讲四种。
解说
法的基本要求以下：
（1）解说内容要有科学性、系统性、思想性、启迪性、兴趣性
（2）要讲究解说的策略和方式
（3）要讲究语言艺术。
教师的专业发展：
教师专业化发展是赐教师作为专业人员，在专业思想、专业能力等方面不停发展和完美的过程，即便专业生手到专家型教师的过程。
主要包含教师专业理想的成立、专业知识的拓展与深入、专业能力的提升、自我的形成。
教师专业发展的门路主要有：
师范教育、教师发展学校、校本培训（为了学校、鉴于学校、在学校中）、反省性教课和教师行动研究等。
义务教育：
义务教育又称逼迫教育和免费义务教育，是依据法律规定，适龄少儿和青少年都一定接受，国家、社会、家庭一定予以保证的公民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄少儿和青少年实行的必定年限的逼迫教育的制度。
其拥有强迫性、免费性、普及性的特色。
我国义务教育法例定的义务教育年限为九年，这一规定切合我国国情，
是适合的。
教课策略：
教课策略是指在不一样的教育条件下，为达到不
同教课结果，依照教课的主客观条件，特别是学生的实质，
对所采纳的教课次序、教课活动程序、教课组织形式、教
学方法和教课媒体等的整体考虑所采纳的手段和谋略，也
就是说在教课策略是在教课的过程中，各个环节中使用的
指导思想和方法。
课程标准：
课程标准是指在必定课程理论指导下，依照培
养目标和课程方案以大纲形式编制的对于教课科目内容、
教课实行建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
分组教课:
分组教课是指学生的能力或学习成绩把他们分
为水平不一样的组进行教课。
分组教课的种类主要有能力分
组和作业分组。
能力分组，是依据学生的能力发展水平来
分组教课的，各组课程同样，学习年限则各不同样。
作业
分组，是依据学生的特色和意向来分组教课的，各组学习
年限同样，课程则各有不一样。
技术：
技术是个体运用已有
的知识经验，经过练习而形成的智力活动方式或躯体动作
方式的复杂系统。
技术的实质是知识的运用，即程序性知
识的运用。
技术按其娴熟程度可分为初级技术和技巧性技
能。
初级技术只表示“会做”某件事，而未达到娴熟的程
度。
初级技术假如经过有目的、有组织的频频练习，动作
就会趋势自动化，而达到技巧性技术阶段。
双轨制：
在18—19世纪的西欧，在社会政治、经济发展
及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有
等级特权印迹的学术性现代学校和新产生的供劳感人民子
女入学的民众性现代学校，都获取了比较充足的发展，于
是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：
一轨
自上而下，其构造是大学（以后也包含其余高等学校）、中
学（包含中学预备班）；另一轨从下而上，其构造是小学（后
来是小学和初中）及以后的职业学校（先是与小学相连的
初等职业教育，后发展为和初中联络的中等职业教育）。
显性课程：
显性课程亦称“正式课程”“公然课程”“官方
课程”。
是指为实现必定的教育目标而正式列入学校教课计
划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
它依照编
制的课表实行，是教材编写、学校施教、学生学习和查核
的依照之一。
自我效能：
自我效能是指人对自己能否能够成功地进行某
一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
一般
来说，成功经验会增强自我效能，频频的失败会降低自我
效能。
非智力因素：
非智力因素主假如培育学生的意志力、道德
涵养、战胜困难的勇气和能力及自信、自立、自强的优秀
心理素质等。
在教育过程中，非智力因素的培育和智力因
素的培育同样重要，教育既要“解惑”更要“授道”，侧重
的应是学生的综合素质的培育，而不不过是智力水平。
同
时，在将来社会中，有创建力的人常常其实不纯真表此刻会
考高分上，培育创建力比培育学生考高分重要的多。
充足
挖掘学生的非智力因素，学会期望，学会赏识他们潜伏的
价值。
教育内容：
教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程
中经过选择而教授给学生的知识技术、思想看法、行为习
惯等的总和。
它包含对学生进行德、智、体、美、劳等各
育以及态度、方法价值观等的内容。
我国社会主义的教育
内容，是依据社会主义的教育目的和各级各种学校的培育
目标，以及受教育者的身心发展特色来确立。
德育：
广义的德育是指全部有目的、有计划的对社会成员
在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包含社会德
育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德
育专指学校德育。
学校德育是赐教育者依照必定的社会或
阶级要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思
想、政治道德等方面的影响，并经过受教育者踊跃的认识、
体验与践行，以使其形成必定社会与阶级所需要的道德的
教育活动，即教育者有目的地培育受教育者道德的活动。
美育：
即培育学生正确的审雅看法，发展他们感觉美，鉴
赏美和创建美的能力的教育。
美育主要包含艺术美、自然
美、社会美、科学美。
美育要经过各样艺术以及自然界和
社会生活中美好的事物来进行。
经过艺术进行的美育就是
艺术教育。
在人的全面发展教育中，美育据有重要地点。
智育：
智育是授与学生系统的科学文化知识、技术和发展
智力的教育。
它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，
提升剖析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建
设和各样社会工作的实质本事。
所以，智育也是全面发展
教育的重要构成部分。
综合课程：
综合课程又叫广域课程，它采纳归并有关学科
的方法，减少教课科目，把几门学科的教课内容组织在一
门综合学科之中。
根本目的：
战胜学科课程分科过细的缺
点，增强教课内容与社会生活的连系。
长处：
有益于学生纲要的掌握科技文化知识，宽阔视线，
对自然界和人类社会的过程形成一个全面、完好的表象；
不但是科学发展、学习方法改革的需要，并且是学生将来
就业的需要。
弊端：
忽略每门学科都有其自己的逻辑和构造，若构成
不妥，简单致使“大杂烩”；在实行过程中也存在着教材编
写、师资等问题。
校本课程：
是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是
指学校在党的目标政策、国家和地方课程计划的指导下，
以明确而独到的办学教育哲学为指导思想，以进一步提升
学校的教育教课质量为导向，在对地方、学校和学生的需
求进行系统评估的基础上，充足利用当地社会和学校的课
程资源，经过自行商讨、设计或与研究人员或其余力量合
作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国
家课程和地方课程的重要增补，是国家和地方课程计划中
不行缺乏的重要构成部分。
教育先行：
教育先行就是要讨教育要面向将来，使教育在
适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适合超前
于社会生产力和政治经济的发展，此中一是教育投资增加
速度应当超出经济增加速度；二是在人材在培育上要兼备
社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方
面适应超前。
国家课程：
从课程开发的主体来看，能够将课程分为国家
课程、地方课程和校本课程。
国家课程亦称“国家一致课
程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实行和评论的课
程。
一般来说，中央集权的国家比较重申课程的一致性，
许多的推行国家课程，而地方分权的国家比较重申课程的
多样性，许多的推行地方课程、校本课程。
此刻，愈来愈
多的国家政府已经认识到，固然国家课程和地方课程、校
本课程是不一样的课程形式，但它们之间是相辅相成、互为
增补的关系。
在推行国家课程的同时，应当同意开发必定
比率的地方课程、校本课程。
而实行地方课程、校本课程
的学校，也不该当贬斥或排挤国家课程。
校长负责制：
校长负责制是指校长受上司政府主管部门的
拜托，在党支部和教代会的监察下，对学校进行全面领导
和负责的制度。
在这一领导系统中，校长是学校行政系统
的最高决议者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表
学校，对内全面领导和管理学校的教育、教课、科研和行
政工作。
因材施教：
是赐教师要从学生的实质状况、个别差异出发，
有的放矢地进行有差其余教课，使每个学生都能扬长避短，
获取最正确发展。
因材施教原则是学生身心发展客观规律在
教课中的反应，也是辩证唯心主义脚踏实地思想作风在教
学中的表现。
学生身心发展在必定阶段既有共同的特色，
又有个别差异。
教课中只有针对学生的共同特色和个性差
异施教，才能收到理想成就。
只有因材施教才能扬长避短，
把他们培育成为社会上各样实用的和优秀的人材，贯彻因
材施教原则的基本要求是：
针对学生的特色进行有区其余
教课；采纳有效举措使有才能的学生获取充足的发展。
社会流动功能：
教育的社会流动功能是指社会成员经过教
育的培育、挑选与提升，能够在不一样的社会地区、社会层
次、职业岗位、科层组织之间变换、调整与改动，以充足
发挥其个性专长，显现其智慧才能，实现其人生志向。
教
育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向
流动功能。
课程目标：
在广义上的课程目标的涵义定位于教育内部的
教育与学生的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层
次的。
它即是教育企图，包含了“教育目标”、“教育目的”、
“培育目标”、“课程教课目的”和“教课目的”，而教课目
标又包含年级教课目的、单元教课目的和课时教课目的。
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生
的关系，是一个相对狭小而详细化的视觉，它的涵盖面是
特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含
“教育目标”只包含“教育目的”、“培育目标”、“课程教
学目的”和“教课目的”。
课程计划：
是课程设置的整体规划和课程安排的详细形式。
是依据教育目的和不一样层次及种类学校的培育目标，由教
育主管部门拟订的有关学校教育教课工作的指导性文件。
教课组织形式：
是指为达成特定的教课任务，教师和学生
按必定要求组合起来进行活动的构造。
在教课史上先后出
现的影响较大的教课组织形式有个别教课制、班级上课制、
分组教课制和道尔顿制等。
学科课程：
是课程种类的一种，又称为分科课程，它以有
组织的学科内容作为课程组织的基础。
学科课程有悠长的
历史，中国古代的“六艺”和欧洲古希腊的“七艺”都可
以是最早的学科课程。
教课过程：
是教师有目的、有计划地指引学生能动地进行
认识活动，自觉调理自己的兴趣和感情，掌握文化科学基
础知识与基本技术，以促进学生德、智、体、美、劳全面
发展，并为学生确立科学世界观基础的活动过程。
教育目标：
是赐教课活动实行的方向和预期达成的结果，
是全部教课活动的出发点和最后究宿，它既与教育目的、
培育目标相联系，又不一样于教育目的和培育目标。
教育民主化：
第一是赐教育时机均等，包含入学时机的均
等，教育过程中享有教育资源时机的均等和教育结果的均
等；其次是指师生关系的民主化；再次是赐教育活动、教
育方式、教育内容等的民主化，为学生供给更多的自由选
择的时机。
创新教育：
就是以培育人们创新精神和创新能力为基本价
值取向的教育。
其核心是在普及九年义务教育的基础上，
在全面实行素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑
战，侧重研究与解决在基础教育领域怎样培育中小学生的
创新意识、创新精神和创新能力的问题。
过分教育：
指因为过分扩充教育，中等、高等教育毕业生
数目的迅速增加开始超出劳动力市场的实质需求，受教育
劳动力面对着知识失业，或许从事了与学历不般配的工作，
结果致使收入降落，教育资源被浪费了。
也指施教者所实
施的教育超出了学生身心全面健康成长的需要，详细表现
为教育内容、方法等高出了社会对同龄人的广泛要求，超
出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平；主观
方面指：
教育高出了学生的兴趣、理想等。
社会滋长：
是人们在达成简单任务或娴熟任务时，假如有
察看者在场（观众效应），或许有竞争者（合作者效应），
将会激倡始优于独处时的表现的偏向。
可是对于复杂任务
或不娴熟任务，状况则相反，常会出现表现较次的情况。
对于人类，关怀别人建议者，以及在不认识观众的情况下，
这类效应表现得最为激烈。
素质教育：
是一种以提升受教育者诸方面素质为目标的教
育模式，它重视人的思想道德素质、能力培育、个性发展、
身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。
也就是说
素质教育是以全面提升全体学生的基本素质为根本目的的
教育；素质教育要依照社会发展和人的发展的实质需要；
在某种意义上，素质令人联想到潜能。
这些定义都主张充
分开发智慧潜能；不但主张智慧潜能的充足开发，并且主
张个性的全面发展，重视心理素质的培育。
班主任的基本工作任务：
依照我国教育目的和学校的教育
任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组
织全班学生的教育活动，做勤学生的思想教育工作，并对
他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负
责，把班培育成为踊跃向上的集体，使每个学生在德、智、
体、美等方面都获取充足的发展，形成优秀的个性。
研究性学习：
研究性学习是以“培育学生拥有永不知足、
追求优秀的态度，培育学生发现问题、提出问题、进而解
决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生
活中获取的各样课题或项目设计、作品的
升级会员 