26剪枝的学问.docx

26剪枝的学问.docx

《26剪枝的学问.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《26剪枝的学问.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

26剪枝的学问

26剪枝的学问

一、教学目标

1．学会并规范书写本课的9个生字，掌握多音字“分、禁、结”及读准“干吗”、“好好的”的读音；学会运用多种方法理解“远近闻名、将信将疑”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据我“三进”桃园的所见所闻，理清文章脉络。

抓住“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”等关键词语概括课文主要内容。

紧扣文中的语气词，体会我的“心理变化”，感受语气词表达的不同感情，并能迁移运用文中的语气词，体会语气词的妙处。

3．反复朗读课文，学习剪枝的学问，理解剪枝是为了来年能收获更多更大的桃子，明白“减少”是为了“增加”的道理，并懂得生活处处有学问，要学做有心人。

二、教学重点、难点

重点：

能根据我“三进”桃园的所见所闻，理清文章脉络。

抓住“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”联系上下文，反复朗读，体会我的“心理变化”，感受当时的情境。

难点：

理解剪枝的学问，明白“减少”是为了“增加”的道理，剪枝是为了来年能收获更多更大的桃子。

并懂得生活处处有学问，只要细心观察，勤于思考，我们就会有更多收获。

三、教学评价设计

1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等方式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。

2．在初读感知环节，感知课文内容，能根据我“三进”桃园的所见所闻，理清文章脉络。

3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式，抓住“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”“又惊又喜”联系上下文，反复朗读，体会我的“心理变化”，感受当时的情境。

引导学生抓住王大伯的话，理解剪枝的学问。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

教师：

1．查看学生预习单，了解学情。

2．制作《剪枝的学问》多媒体课件。

学生：

完成预习单。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）诗歌导入，激发兴趣，揭示课题

1．陶行知大家都熟悉吧？

我们在哪一课认识了他？

（《放飞蜻蜓》）谁能简单介绍一下他？

（他是我国的大教育家，大学者，他创立晓庄师范，他有许多先进的教育思想。

）陶行知为什么能有这么大的成就呢？

他的一首诗歌告诉了我们。

出示：

《每事问》

陶行知

发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问的巧，愚者问的笨。

人力胜天工，只在每事问。

指名读，齐读，简单说说意思。

2．今天我们就学习一篇和“问”有关的课文，板书课题：

剪枝的学问（师生同写课题，指导“剪”字，上下结构，上面是个“前”，下面一个“刀”。

“刀”字是底，所以要写得稍扁，要托起“前”字。

）齐读课题。

3．质疑课题：

读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号？

预设：

剪纸有什么学问？

怎样剪枝？

为什么要剪枝？

有疑就要问，有问就要学，剪枝的学问都藏在课文中呢？

看谁最先找出来！

（二）借助预习单，检查预习。

1．展示预习单第一题，检查学生认读情况

挥舞夺靠熟娃蛋禁番

（1）展示一部分同学的预习单，让他们读，纠错；然后开火车读；最后全班读。

（2）展示三名同学的写字情况，分别代表好、中、差。

让同学们评评哪些字写得好，好在哪里？

（由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获）哪些字需要改进，应该怎样写？

（3）重点指导：

“舞”、“熟”

“舞”字首先让学生观察，觉得“舞”容易出错？

“舞”的上半部分较难，有很多“横”和“竖”，容易多写或是少写。

“舞”上半部分，有三横、四竖。

然后用动画展示“舞”字的笔顺，教师再范写，指导学生写。

“熟”字也先请同学们说哪里容易出错？

“熟”上下结构，上半部分笔画较多。

很多同学容易写成“就”。

注意左半部分像个“享”，但最后一笔是“提”；四点水要托起整个字。

用动画展示“舞”字的笔顺，教师再范写，指导学生写。

2．展示预习单第二题，检查学生认读生词情况

（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？

（2）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。

课件出示：

剪枝养分不禁结桃子

红润成熟干吗好好的

远近闻名满怀好奇一脸疑惑

将信将疑又惊又喜

多种形式读。

注意读好：

干吗（gànmá）好好的（hǎohāode）

（3）多音字学习，学以致用

fēn（分钟）jīn（不禁）jiē（结果子）

分禁结

fèn（养分）jìn（禁止）jié（结冰）

①这种纸条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分（）夺走。

②我不禁（）想起了王大伯的话。

③来年就靠它结（）桃子了。

“好好的”（AAB式）的词语

“将信将疑”（ABAC式）的词语

3.检查课文朗读情况

（1）开火车检查朗读情况

（2）教师采取示范朗读等形式，重点指导如下语气词的朗读，力争达到正确、流利、比较有感情。

（三）尝试解疑，点出中心

1．以时间为序，理清课文脉络

再读课文，找一找小作者什么时间，进了几次桃园，都看到了什么？

预设：

“三”进桃园

冬天——王大伯和几位叔叔在剪枝

春天——桃花开了，桃园里红云片片

夏天——桃树上结满了桃子

2．以词语为本，把握课文大意。

默读课文，并根据课文选择词语填空。

多媒体出示：

满怀好奇又惊又喜将信将疑一脸疑惑

王大伯是远近闻名的种桃能手。

去年冬季的一天，我（）地走进桃园，发现王大伯和几位叔叔正在剪枝，我（）。

王大伯说剪下枝条，明年就能结出大桃子。

对此，我（）。

暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。

仔细观察，这些词语都是表示什么的？

（心理变化）

到底是什么让小作者的心理出现了如此多的变化呢？

让我们一起走进今天

的课文，去寻找答案。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）学习课文第一自然段

过渡句：

小作者之所以有如此多的见闻，有如此多的心理变化，都是因谁而起？

（王大伯）课文中是怎样介绍王大伯的？

多媒体出示：

王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

1.读了这段王大伯给你留下怎样的印象？

预设：

王大伯是种桃能手

王大伯很有名

2.你从哪里看出他很有名的？

（远近闻名）你能换个词语吗？

（人尽皆知、家喻户晓、闻名遐迩）

3.王大伯是个种桃能手，“种桃能手”是什么意思？

“手”有以下几种解释：

（1）人体上肢前端的部分；

（2）拿着；

（3）亲手；

（4）擅长某种技能的人；

种桃能手：

擅长种桃子的人。

你还知道有什么能手吗？

射击能手、教学能手、跑步能手、跳高能手等。

4.你从哪些词语中可以看出王大伯是个种桃能手？

“总是”“那么大”“那么甜”

5.王大伯那么厉害，你敬不敬佩他？

那么带着敬佩的心情，再读一读这一自然段。

（指名读、齐读）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）重点感悟——“一”进桃园

过渡：

从上节课中我们知道王大伯是个种桃能手，他家的桃子总是那么大，那么甜。

此时此刻你最想知道什么？

（预设：

王大伯是怎么种出这么好的桃子的？

）

是啊，小作者也是一样，所以他走进了王大伯的桃园，想一探究竟。

我们也跟着小作者一起去王大伯的桃园看一看吧！

1.学习第二自然段

（1）“我”走进桃园，此时是怎样的心理？

（满怀好奇）

（2）用“”划出我看到了什么，并思考你从中读懂了什么？

引导学生从“咔嚓、咔嚓”“挥舞”“一根根”中体会王大伯动作娴熟、经验丰富。

（3）枝条落满了一地，多好的枝条啊，那些枝条上能结多少桃子啊，我着急的问：

引读

多媒体出示：

王大伯，您怎么啦？

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

此时“我”是什么心理？

（一脸疑惑）理解“一脸疑惑”

谁能换个词语？

（疑惑不解）谁能用你的表情或动作告诉我这个词语的意思？

（皱着眉头，摇着头，瞪大眼睛等）

我又着急，又疑惑，谁能再读一读这句话？

（指名读、齐读）

抓住“怎么”“啦”“干吗”“呢”等词语读出“我”的着急和疑惑。

●创意有感情朗读

一生读，好像不怎么着急。

一生又读，你有点着急了。

一生皱眉读，从你紧锁的眉头中，你的疑惑了。

一生跺脚读，看出你真是着急了，也听出了你满肚子的疑问。

2.学习第三自然段

（1）是啊，面对“我”的疑问，王大伯是怎么回答的？

划出相关的句子，并完成练习。

面对剪下的枝条，王大伯说：

“。

”

面对留下的枝条，王大伯说：

“！

”

对于不同的枝条，王大伯有着不同的态度，从王大伯的话中，你可以读出王大伯对于剪下的枝条和留下的枝条各有什么样的感情呢？

（讨厌那些剪下的枝条，喜欢那些留下的枝条）带着感情再读一读王大伯的话？

多媒体出示：

你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

来年就靠它们结桃子啰！

（2）听了王大伯的话，我的心理有了什么变化？

（将信将疑）你可以换个词语吗？

（半信半疑），有些相信，又有些怀疑。

那么我相信的是什么？

怀疑的又是什么呢？

用句式说话：

我有点相信王大伯的话，是因为（）。

我有点怀疑王大伯的话，是因为（）。

学生交流，教师总结：

相信的是：

王大伯是个种桃能手，他绝不可能做不以利于桃树丰产的事，更何况他的话也是有一定道理的。

怀疑的是：

一般来讲，枝条少了，上面就不能结桃子了，所以桃子就少了。

更何况王大伯剪掉的枝条还是那些“好好的枝条”。

3.创意表演，体会心理变化

“一”进桃园，我的心理都有了哪些变化？

找出相关词语说一说

满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑

谁愿意加上动作、表情来分角色演一演，将小作者的心理变化呈现出来。

小结：

小作者满怀好奇地走进桃园，一脸疑惑地听着王大伯的讲解，又将信将疑地走出桃园，那么剪枝到底会带来什么呢？

（六）小组合作，感悟“二进”、“三进”桃园

默读四、五自然段，划出我“二进”、“三进”桃园所看到的景象并思考小作者又有了哪些想法？

1.小组讨论

2.全班交流

★“二进”桃园

过渡：

我带着满心的疑问，度过了一个冬天。

“我”再次走进桃园，春天来了，桃花开了，引读：

王大伯的桃园……

图片展示：

教师范读，同学们闭上眼睛听。

你仿佛看到什么？

听到了什么？

闻到了什么？

语言训练：

我仿佛看到了（），听到了（），闻到了（），春天的桃园真美啊！

带着你的感受再美美地读一读这一自然段！

抓住“红云片片”“欢天喜地”“奔跑着”“嬉戏着”体会桃园的美和我的快乐心情。

（指名读、男女生赛读、齐读）

桃园里太美了，桃花真多啊！

此时此刻，引读：

我盼望着……抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。

小结：

一朵桃花就能结出一个桃子，这满园的桃花正预示着是个丰收年，这都是剪枝带来的结果啊！

★“三进”桃园

过渡：

暑假到了，桃子成熟了，我第三次走进桃园，引读：

啊，只见……

多媒体出示：

啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。

桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

读了这几句，你感受了什么？

预设：

桃子多！

桃子好看！

桃子好吃！

看，好看又好吃的桃子来了，出示图片：

引导学生抓住“一棵棵”“挂满”体会桃子的多，“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”等体会果实的丰美。

这些桃子你喜欢吗？

带着喜爱的感情再美美地读一读。

这时小作者的心理发生了什么变化？

（又惊又喜），“喜”的是什么？

“惊”的有什么？

学生讨论，教师总结：

“惊”的是：

王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实。

“喜”的是：

桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！

是啊，小作者又惊又喜，引读：

不禁想起……那番话指什么话？

指名答，多媒体出示：

你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。

这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

再读这段话，完成练习：

剪掉，是因为。

剪掉，是为了。

那么剪枝的学问到底是什么？

（学生讨论，回答）出示：

剪枝的学问是：

“减少”是为了“增加”，减去了枝条是为了桃树可以结出更多又大又甜的桃子。

今天我们跟着小作者“三”进桃园，一起感受了他不同的心理变化，你能再说一说作者都有哪些心理变化吗？

满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）深化主题，迁移运用

1.深化文章主题，体会生活中的学问。

（1）日常生活中你还知道哪些“减少”是为了“增加”的学问吗？

预设：

石榴也需要剪枝，也是为了石榴树结出更多更大的石榴。

冬天时，给一些花草剪枝是为了保存更多的养分。

夏天时，把玉米的一些叶子摘掉也是为了保存更多的养分，让玉米长得更好。

（2）除了课文上有学问，从哪里你还可以学到学问？

预设：

日常生活

爸爸妈妈那里

大自然中

总结：

生活处处有学问，我们要细心观察，勤于思考，那么我们就会有更多收获。

2.读好语气词，体会句子情趣，学会运用

（1）根据课文内容，填上合适的语气词：

1我着急地问：

“王大伯，您怎么（）？

干吗要把这些好好的枝条剪掉（）？

”

②王大伯充满信心地说：

“来年就靠它们结桃子（）！

”

③我将信将疑：

剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子（）？

④我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理（）！

（2）读一读，体会语气词。

（3）填一填，学用语气词。

①原来，王大伯的话确实还真有道理（）！

②王大伯种桃能手的称号真是名不虚传（）！

③手被割破了，真疼（）！

④你在做什么（）？

（八）板书设计：

26剪枝的学问

　冬天——剪枝

春天——开花

夏天——结桃

满怀信心——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜

预习单

一、我会写

1.认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

挥舞夺靠熟娃蛋禁番

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我喜欢的词语：

三、我会读。

①我着急地问：

“王大伯，您怎么啦？

干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

”

②王大伯充满信心地说：

“来年就靠它们结桃子啰！

”

③我将信将疑：

剪掉这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

④我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

四、读书思考

1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：

我打算采用这几种方法理解词语的意思。

（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法）（可多选）

2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：

五、资料台

给桃树剪枝有什么好处？

教后反思：

成功之处：

1．力避繁琐，抓住主线

本课中有着两条主线，一条是不同时间我进桃园的见闻，一条是我的心理变化。

对于学生而言，第一条是比较明显的。

我以“小作者什么时间，进了几次桃园，都看到了什么？

”引导学生理清课文脉络。

接着又以选词填空的形式，让学生初步接触几个表示心理变化的词语，理解课文大意。

在进行阅读教学时，我层层深入，让学生找出我的不同心理变化。

最后让学生自己总结找出表示我心理变化的词语。

2.抓语气词，落实运用

本文中有几个语气词的运用是比较有特色的，让句子的表达更加生动。

如何样让学生体会到它的美妙，并会运用呢？

我采取“三步法”：

第一步，初读阶段，会读这些句子，能做到比较有感情；第二步，精读阶段，通过具体的语言环境，揣摩体会这些语气词所表达的感情，达到有感情读；最后，精心安排几个句子，让学生填上恰当的语气词，从而使语言迁移运用得以落实，表达能力切实得以提升。

3.抓训练点，培养能力

在教学中，我时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养，寻找训练的契机。

如：

听了王大伯的话，我将信将疑。

我“信”的是什么？

“疑”的是什么？

我设计了一个训练点：

“我有点相信王大伯的话，是因为；我有点怀疑王大伯的话，是因为。

”既降低了问题的难度，又进行了句式的训练。

又如：

在课文第四自然段体会春天桃园的美景时，我设计了：

“我仿佛看到了（），听到了（），闻到了（），春天的桃园真美啊！

”既进行了语言训练，又发挥了学生的想象力，对桃园的美有更深的理解。

不足之处：

1．在精读感悟环节，当学生讨论“剪枝的学问到底是什么？

”时，体会的不到位，而老师的引导不够深入，学生谈的比较浅显。

大多数学生理解到剪去枝条是为了不让枝条把养分夺走，而不能再深入地去谈。

2．在深化主题环节，学生对生活中的学问还是知之甚少，对“减少”是为了“增加”理解不够深刻。

另外在评价方面，我的评价语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。

教学建议：

1．在引导方面还要多注意方法，结合学生的生活实际进行引导。

注意教学过程中各个环节的紧密性，不拖沓、不重复啰嗦，切实提高课堂的高效性。

朗读方面，再运用多种形式的读，让学生读透、读好。

以后要运用好范读，恰当引导学生读出感情。

同时在日常学习中也要注意培养学生的朗读能力。

2．运用多种评价语言，让孩子们切实感受到老师在注意自己，感受到自己的进步以激发更大的学习兴趣。