陈婷婷 化学与材料科学学院 科学教育2.docx

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陈婷婷化学与材料科学学院科学教育2

本科生毕业论文设计

题目论化学课堂提问的有效设计

作者姓名陈婷婷

指导教师李艳灵

所在学院河北师大化学与材料科学学院

专业科学教育

班级（届）2009级

完成日期2013年5月1日

目录

中文摘要、关键词……………………………………………………（Ⅱ）

1、中学化学课堂提问常见现象与剖析…………………………………1

1.1问题设计的指向性不够明确………………………………………1

1.2问题设计的难易度把握不当………………………………………1

1.3问题设计的思考空间存在局限性…………………………………1

1.4问题设计的节奏把握失准…………………………………………2

2、化学课堂有效提问的含义、特征与原则……………………………2

2.1有效课堂提问的含义………………………………………………2

2.2有效课堂提问的特征………………………………………………3

3、中学化学课堂提问的有效设计………………………………………4

3.1问题有效设计的策略………………………………………………4

3.2提问过程的有效控制策略…………………………………………6

3.3学生应答的有效评价策略…………………………………………7

3.4教学实践的实施……………………………………………………8

4、总结…………………………………………………………………10

参考文献…………………………………………………………………11

英文摘要、关键词……………………………………………………（Ⅱ）

论化学课堂提问的有效设计

作者：

陈婷婷（科学教育专业09级）指导老师：

李艳灵

摘要：

课堂教学在化学教学中占主体地位,而课堂提问是化学课堂教学的一个重要环节。

在对一线化学教学的观察中发现，在化学课堂中存在着许多的低效或无效提问。

虽然已经有许多学者都在理论和实践等方面对课堂提问有效设计作过研究，但为顺应新课程的全面实施，仍需要更加深入的调查，分析和研究。

本文先对中学化学课堂提问常见现象进行了分析，从有效课堂提问的含义，特征与原则进行了理论论述，然后归纳提出了课堂有效提问的策略。

对部分优秀教师的化学课堂进行了深入分析,通过对比分析论证了笔者归纳的化学课堂教学有效提问的设计。

研究结果表明,化学课堂提问的有效设计要建立在理解有效提问含义，原则及规律的理论基础上,并且要与实际教学相结合,才能实现有效的课堂教学。

关键词：

化学课堂；课堂提问；有效性

OntheeffectivedesignofchemicalClassroomQuestioning

Abstract:

Classroomteachinginchemistryteachingdominantposition,andaskquestionsinclassisanimportantpartofthechemistryclassroomteaching.Foundinthefirst-linechemistryteachingobservation,therearemanyinefficientorineffectivequestionsinchemistryclass.Althoughtherehavebeenmanyscholarsintheoryandpracticeeffectivedesignofclassroomquestionsforresearch,butinordertocomplywiththefullimplementationofthenewcurriculum,stillneedmorein-depthinvestigation,analysisandresearch.Thefirsthighschoolchemistryclassroomquestioningcommonphenomenon,fromeffectiveclassroomquestioningthemeaningof,characteristicsandprinciplesofthetheorydiscussedandsummarizedtheproposedclassofeffectivequestioningstrategies.In-depthanalysisonthepartoftheoutstandingteachersofchemistryclass,demonstratedthroughcomparativeanalysisofeffectivequestioningoftheauthorsummarizedchemistryclassroomteachingdesign.Theresultsshowthatthechemistryclassroomquestionsdesignedtoestablishtheunderstandingofthemeaningofeffectivequestioning,PrinciplesandLawsbasedonthetheoryandthepracticalteaching,inordertoachieveeffectiveclassroomteaching.

Keywords:

Chemistryclass;askquestionsinclass;effectiveness

1.中学化学课堂提问常见现象与剖析

在评价教师教学时，课堂提问的水平是最重要的依据之一。

教师的课堂提问可以引发学生的思维，启发学生用批判性和创造性的思维模式去思考问题，让学生得到显著的学习成果。

课堂提问在化学课堂中的重要地位，需要引起化学教师的重视，但在化学课堂教学中仍存在的很多的问题和不足，主要表现在以下几个方面：

1.1问题设计的指向性不够明确

教师的问题指向不明，问题的提出背景模糊，容易导致学生抓不住问题的关键所在，进而影响学生对问题进一步的思考，使学生出现思考上的分歧。

而教师也得不到提出问题时，希望学生思考的方向，从而导致课上时间在无关的内容上的浪费，使课堂效率大大降低。

因此在设计问题时，题意要清楚，要让学生清楚哪些条件是主要的。

例如，教师在讲《物质的溶解》一课时，在本课的导入阶段提出这样的问题：

洗衣店接到了一项大的任务，某化工厂送来了几百件工作服，这些工作服来自不同的车间，不同的工作服上沾了不同的化学药品，要求清洗干净，洗衣店的工作人员首先就问清楚了衣服上污渍的主要成分是氯化钠，硫酸铜，硝酸铵，润滑油，碘等，假如你是洗衣店的工作人员，你打算怎么洗这批衣服呢？

这个问题的提出可以将学生的思维引导到本课的重点“溶解”上来，使学生能在具体的背景下主动的探索。

1.2问题设计的难易度把握不当

教师在问题的难易程度上把握失准，会阻碍学生的有效思维。

在中学化学课堂中，仍有部分教师没有准确的把握好问题的难度，只是根据个人主观意愿设计问题，忽略了学生的客观知识系统，经常会出现提问太难或提问过易的情况。

问题设计过难，会使学生产生抵触情绪，使学生无从作答或是不敢回答。

问题设计过易，则不利于锻炼学生独立思考的能力。

例如，教师提问：

这有两块沾有油污的手帕，你们都有哪些办法把它清洗干净？

问题不难，来自实际生活，使学生有会打的欲望，使学生积极进行思考，联系实际生活做出回答，不会因为问题太难而无从作答。

另外，教师要针对对个别学生提出个别问题，要悉心了解每个学生的知识水平，以便对不同知识基础的学生做出不同难度层次问题的设计，使每位学生都有回答问题的机会。

1.3问题设计的思考空间存在局限性

提问目的过多专注在学生的思维结果上，忽略了学生的思维过程的达成。

教师的教学目的总是指向让学生尽快得到直接的知识，所设计的问题因而也直接指向了结果，使得提问的艺术性大大减弱，不利于学生进行探索的一系列过程，如，问题分析，逻辑推理，归纳总结等。

长此以往，会使学生失去学习的主动性。

例如，在做完实验后教师直接向学生提问：

溶液具有什么性质？

这样的提问不利于学生清晰的思维过程的形成。

因此提出渐进性的问题，例如，通过先让学生观察溶液上下部分的颜色，然后提问：

你认为溶液有什么特点？

那么学生很容易答出具有颜色相同，均一的特点。

接着通过使学生回忆：

刚才同学们做实验的时候是把不同的固体分散在水中，固体溶解之后，现在又以固体的形式出现了吗？

这说明溶液具有什么样一个基本特点？

那么学生很容易得出溶液具有稳定性。

然后教师再引导学生总结：

因此溶液这种混合物具有两个基本特征，均一性和稳定性。

1.4问题设计的节奏把握失准

课堂提问的节奏直接影响问题设计的有效性。

节奏的把握应该以学生真实的课堂表现为依据，基于中学生的情感和思维情况，设计合理的提问节奏。

首先在提问过后留给学生的思考时间上，这段时间应根据问题的难易程度而定。

时间过长，学生的思考不充分，不能有效解决问题；时间过短，浪费大量的课堂时间，降低学习效率。

其次，提问的数量要根据所学知识有所限制，问题过多，会造成学生的思维疲劳。

应该加强与其他的学习形式的结合，以利于学生学习效率的提高。

例如，教师要学生根据已有的药品和仪器设计实验时，提问：

根据我给的这五种药品如何进行实验呢？

提问过后要留给学生充足的时间进行思考，然后再指定学生回答，不应立刻让学生回答，否则容易使学生手足无措。

化学教师的课堂提问对学生在化学课堂上进行主动探究具有极其重要的作用。

而有效的课堂提问可以增强学生对于概念的认识和理解，从而实现学生自身素质的提高。

因此，化学教师要提高课堂的有效性，就需要首先对提问有效性有深入的了解。

2．化学课堂有效提问的含义与特征

2.1有效课堂提问的含义

所谓有效的提问主要是指那些能够使学生积极的组织答案并积极参与到课堂学习过程中的问题。

主要包括以下几点：

（1）有效的课堂提问具有参考性，发散性，开放性等特点。

教师应该鼓励学生发散思维，勇于创新。

同时，有效的课堂提问要精彩典型，注重培养学生的洞察力，逻辑推理能力，应着力促进学生认知和思维的长期发展。

（2）有效的课堂提问应言简意赅，具体有度，为学生回答问题提供明确的回答模版。

（3）有效的课堂提问可以调动学生的学习气氛，使学生积极活跃地加入的课堂讨论当中。

（4）有效的课堂提问要充分考虑到学生在其年龄特点下的理解能力和思维能力，从学生的语言角度出发，为学生营造一个适于自由发挥的语言环境。

（5）有效的课堂提问还应该充分引导学生对问题进行推理，分析以及归纳总结，使学生在身体力行中能够更好地理解知识点。

（6）有效的课堂提问应该引发学生的积极思考，使学生主动将所学知识之间联系起来，形成有序的知识系统。

由此，可以对有效课堂提问的定义如下：

有效课堂提问就是指教师通过有序地、目的清晰地提出简洁明了、引人深思的问题，成功地引发学生思考，并且主动学习。

进而通过教师和学生之间的交流，使学生能取得学习上的进步，自身得到持续的发展。

这样的提问是能够实现教学目的的有效提问。

2.2有效课堂提问的特征

有效课堂提问应具备以下几点特征：

第一，有效提问具有激发学生学习兴趣的特征。

学习兴趣是学生学习的动力源泉，是激发学生求知欲的根本，使学生能够产生主动探索的愿望。

在课堂提问中，如果教师能引发学生求知的兴趣，就能产生良好的教学效果。

第二，有效提问具有目的明确的特征。

化学教师要实现有序的计划性的教学活动，就要根据教学活动的特点、围绕教学目的设计出与教学内容紧密相连，步步深入的不同知识层次的问题。

有效问题的提出是能够引导学生遵循提问进行层层深入地思考，按教师的教学思路对问题理解和表达。

如果教师的提问没有基于明确的目的，会直接造成学生在学习过程中不能找到知识重点，继而造成学习效率降低。

第三，有效提问具有范围适度的特征。

有效的课堂提问应该被包含在适度范围的知识大背景下。

教师设计的问题的知识范围过大或过小都不利于学生的有效学习。

知识的范围过大容易使学生陷入思维误区，找不到知识的重点。

依据心理学知识，学生经常复习运用学过的知识，对已有的知识进行归纳总结，并在同时不断学习新知识，有利于构建系统性的知识网。

第四，有效提问具有难易适度的特征。

教师在向学生提问和对学生提出的问题进行回答时，应该遵循由简单到复杂，层层深入的原则。

因此，教师设计问题时要难易适度。

难易得当的问题能引起学生主动学习的兴趣，使学生经过一定程度的思考，根据自己的理解做出回答，并能从中获得成就感。

如果问题过难或过易，不能使学生得到有效的思维锻炼。

教师提问，首先要起到引导的作用，学生经过思考，就会有回答的动力。

教师提出过于容易问题，会涣散学生的注意力，使其产生轻视所学知识的心态。

总之，教师基于以上的特征来设计问题，才能提出有利于学生思维能力的发展，知识系统的形成，有利于课堂有效教学的问题，实现预期的教学目的。

3．中学化学课堂提问的有效设计

3.1问题有效设计的策略

在中学化学课堂中，化学教师的课堂提问往往能够引领学生对知识进行有深度的有目的思维。

化学课堂中，提问的效果会用来评价教师的课堂教学成功与否。

因此，在化学课堂活动中，教师的中心任务是在通过有效的课堂提问引导学生进行积极主动的思考。

3.1.1如何进行有效的提问

教师要设计有效的课堂提问，自己首先就要对问题有正确的观念和理解。

因此确立正确的提问观念就尤其重要，教师要努力做好以下几点：

（1）提问观念的转变

教师提问观念的转变指的是在课堂教学中要本着公平公正的原则对学生进行提问。

除此之外，教师应为学生发表自己的见解提供渠道。

教师的积极引导与学生独立思维的发展息息相关。

教师正确的提问观念会有利于每个学生的个人发展。

因此，教师在课堂教学中要时刻谨记人人平等的观念，公平地对待每一位学生及其对问题进行的思考和回答，鼓励学生的创造性思维，善于聆听学生的珍贵见解，抛弃传统的教师权威观。

（2）提问行为的活化

化学课堂教学中，教师的一言一行都会直接影响到教学的效果。

经研究，各种感官中由眼睛获得的信息是最多的。

但是，在课堂活动的提问环节，学生的视觉并没有被充分的利用起来，大部分信息的获取渠道是听觉。

因此，教师在课堂提问环节中充分调动起学生的各种感官来获取信息就显得尤为重要，通过表情动作等非语言行为对问题进行有效的表达，能够更加有效地引发学生的关注，从而加强提问效果并深化学生对问题的记忆。

（3）提问气氛的优化

在化学课堂中，学习群体的氛围会对学生参加课堂提问的动机和心态产生极大的影响。

因此在课堂活动中，教师要营造利于促进学生积极参与的轻松的气氛，减轻学生的心理负担和心理压力，消除学生害怕说错的紧张情绪。

此外，在轻松的气氛中，学生能够发散思维，以更好的心理状态学习吸收新知识。

3.1.2发问点的有效选择

发问点即问题的切入点。

发问点的设置会影响课堂提问的效果，设计巧妙合理的发问点能够有效地激发学生的对问题进行探索的乐趣。

（1）在重难点处设置发问点

学生在初学重难点知识时，往往疏于对重点知识的理解，只看到了知识的表面，没有深入体会知识的本质，更不能对重难点知识进行有效的运用。

因此，在重难点处设置发问点，能引发学生的重视，并对知识进行深入思考，强化对新知识、新概念的理解。

重难点处问题的设计要基于实际，在具体的生活情景下设计出符合实际的问题，可以使学生在思考的过程中有更多的生活经验作为依据，运用已有的熟悉的知识解决问题。

学生的知识水平也会影响到对于重难点的理解层次，这就要求教师要根据学生的特点设计难度适度的问题，使不同学习能力的学生都能有所思，有所得。

（2）在平淡的学习过程中设置发问点

如果教学活动进行的过于平淡，学生就会产生怠倦的学习情绪，对学生有效思维的锻炼也会相应中止。

在进行化学学习的时候，初学者只会注意到概念的表层含义，忽略其深层的内涵。

这时候就要求教师及时引导学生对这些知识的理解引起重视，让学生明白化学上的概念及规律的理解需要学习者深入的分析研究，将其转化为自己的知识。

因此，在平淡的学习中适时地设置一些问题，可以引起学生重视，加深学生对此处知识的理解。

（3）在知识内容的连接处设置发问点

在知识的连接处，尤其课堂导入环节设置的发问会奠定整堂课的学习气氛。

在此处设计巧妙的问题是教师教学智慧的充分体现。

依据真实的学生感兴趣的现实背景所设计的课堂导入，可以使学生自觉的将理论知识联系到实际中，改善了学生死学课本知识的观念，能对知识进行更好的理解和利用。

在化学课堂上，如需进行知识的连接转换，教师可以利用课堂提问，引发学生思维上的过渡，实现课堂教学进程的有效持续。

（4）在课堂结尾处设置发问点

一堂好的化学课应使学生在探索知识的过程中有意犹未尽的遗憾感。

在化学知识的学习中，学生所学习的知识是相互联系的一个整体。

学生需要在不断的学习过程中逐步构建起系统的知识体系。

因此，在一堂课的结尾处设置问题是非常重要的，在对本课内容进行总结后，教师还应该为新知识的引发设计提问，此时的问题要简要明确，联系性强，起到承上启下的效果。

学生能够根据教师在课堂结束时的提问，对本节课进行总结，并产生继续探索的兴趣。

3.1.3设计问题的策略

（1）语言的设计

良好的课堂提问需要教师对自己语言进行规范，其具体内容如下：

第一，提问语言需言简意赅。

设计问题语言时，教师要注重突出问题的关键部分，使问题一经提出，学生便能迅速抓住问题的重点，确定思考的方向。

第二,提问语言需注重语气、语调的变化。

教师灵活多变的语言会让学生紧跟着教师的思路学习，同时可以创建出轻松愉快的学习气氛，使学生更乐于参加到思考讨论中。

第三，提问语言需富于幽默感。

大部分的学生都喜欢幽默的老师，教学中幽默的语言会使学生对教师产生好感，并能使学生以积极的心态思考问题，营造良好的课堂氛围。

因此在化学教学中，教师要以学生喜闻乐见的形式设计提问。

（2）内容的设计

在对问题的内容进行设计时，有几点要注意。

问题内容要有具体的情境，教师要对学生的知识层次，能力水平等都有比较清晰地认识，使学生能在教师提问的思考和探索中得到有效的发展。

对问题的内容的进行设计时，教师应该提前预测学生的作答情况和种类，以便在实际教学实践中，能及时利用提前设计的策略引导学生的思维。

提问内容还应遵循一定的顺序，要依据学生的思维认知规律，基于化学教学的特点来设计提问内容。

3.2提问过程的有效控制策略

3.2.1叫答过程的有效控制

据研究，相比教师的随机叫答方式，有规律可循的并且学生可预见的依次的叫答方式的效果比较好。

规则叫答方式可以起到减轻学生焦虑水平，集中注意力的作用。

由于传统的随机叫答方式倾向于好学生，就减少了能力较差学生的回答机会。

因此，教师应当控制好对自愿回答者的叫答，并且要依据问题的难易程度给更多学生参与提问的机会。

教师叫答的范围一定要广泛，叫答的范围越广，相应的教学效果就越好。

此外，教师应坚持公平、平等的原则，使所有学生都有被叫答的机会。

因为这样能够打破一些学生认为课堂提问与己无关的冷漠观念，消除一些学生害怕回答问题的焦虑心理，给学生平等的锻炼机会。

3.2.2候答过程的有效控制

经实验研究发现，教师发问后，给学生的候答时间在3秒以上时，教学效果会得到明显的提高。

首先是因为给了学生更多的思考时间；其次是为学生创造了利于思考的宽松的课堂气氛。

由此可见，教师在发问后要给予学生充足的等待时间，使学生用于充分思考并缓解紧张的气氛。

因为高中化学课堂相对难度较大，如果没有充分的等待时间，则学生对问题很难做出准确的反映。

此外，如果候答时间过长，易引起部分学生的躁动，影响了学生回答问题的积极性，也浪费了课堂时间。

因此，候答时，教师要关注学生的情绪，注意回答者情感的变化。

3.3学生应答的有效评价策略

3.3.1倾听过程的策略

在提问的过程中，教师要对倾听学生发言的过程提起重视。

而且教师在倾听学生发言的过程中一定要注意：

第一，礼貌倾听，尊重学生。

教师在学生发表见解时，应注视着学生，并礼貌地对学生的观点内容给予关注，以使学生能够自由地发表观点。

第二，适时鼓励，感受倾听。

在倾听的过程中非语言行为能够迅速地拉近师生间的心理距离。

同时教师赞赏的微笑能有效激励学生，继而使学生的表达水平得到提高。

第三，共同关注，组织倾听。

学生对同一个问题的认识有深有浅，但学生的思维发展也有许多共同之处，所以组织学生共同关注其他学生的回答，可以有效激励学生之间相互学习，使学生开阔视野，继而使每个学生都从中获益。

第四，转化资源，记录发言。

对学生发言的内容进行记录，并使其成为教学设计的一个环节，这样可以使教学的进行更加符合学生思维的发展，同时也能进一步引发学生学习的兴趣。

3.3.2反馈过程的策略

在课堂上，教师要在向学生传授知识的同时，对学生给出的信息作出相应的反映，即反馈。

有效而积极的反馈可以帮助师生建立和谐的关系。

同时对于每个学生的回答，教师的给予的反馈也应该有所差异。

具体包括以下几种情况：

第一，对于坚决而迅速作答的学生，教师要首先对其答案给予肯定，维护好回答者的自信；继而，教师要让学生针对自己的答案作出进一步的解释，因为这样可以检验出学生的思维是否清晰简洁，并能帮助其他同学从存在疑虑的问题中获取对问题的正确认识；最后，教师要对学生的回答进行正确的评价，重点是对学生阐述的思维过程进行适当点评，并巧妙运用表扬和鼓励性语言。

此外，教师可以在此基础上提出更高水平的问题，使学生可以根据已有的知识进行深入思考。

第二，面对一些回答虽然正确但仍犹豫不决的学生，教师要及时了解致使学生犹豫不决的原因，并能针对具体的原因给予反馈。

教师要协助这些学生梳理自己的认识过程，并能分析原因且作出判断，使学生坚定正确的认识。

在反馈过程中，教师一定要注重与学生的情感上的交流，以便消除学生的心理顾虑，更能够起到鼓励学生积极表现自己的作用，有效开发学生的内在潜质。

第三，针对答案表述不完整的学生：

首先，教师要鼓励学生想法中正确的方面，为下面的师生交流奠定基础；继而，需要进一步将问题具体细化，对学生在回答中所忽略的条件进行提醒，努力为学生提供线索，使他们获得思考的新思路，或强调其中的关键部分，为学生重复问题。

若学生的回答没有起色，需要教师鼓励学生，给学生充分的时间继续思考。

第四，针对回答错误的学生：

教师要了解造成学生回答错误的具体原因。

首先确定学生是否对问题的条件与内容深入地理解，自身是否具备所需的基本知识以足以解决问题，是否对问题进行了正确的全面的分析。

在有限的课堂时间下，教师应以问题为中心，运用简单的提示引导学生。

无论是否成功，教师必须在最后阐述清楚解决问题的具体思路，避免使其他的学生仍有困惑。

第五，针对回答问题有困难的学生：

首先需将问题简化拆解，引导学生思考分析进行回答，并且教师用语言肯定学生的努力。

如果问题太难，以致大多数学生都不能作答，那么就需要教师对问题的难度进行重新调整，并重新发问；如果只有被提问的学生和个别的学生对提出的问题没有思路，那么就要求教师在反馈的时候，主要的目的是要尽量保护回答者的信心，而不是为了得到正确的答案，通过减低问题的难度，并加以引导，让回答者对问题建立新的认识，从而才能获得成功的体验。

教师的反馈策略要在学生回答情况的变化中不断调整，进而完善起来。

所以，在反馈的中，教师需要通过观察反馈对学生的影响，不断丰富自己的策略，以发展自己的提问能力。

总之，虽然反馈教学环节存在一系列问题，但它仍旧是十分有效的。

利用好反馈策略，不仅能够使学生学业进步，个性得到发展，还可以使学生更好地与人合作，与人相处。

3.4教学实践的