小学语文阅读教学策略专题讲座.docx
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小学语文阅读教学策略专题讲座
小学语文阅读教学策略专题讲座
小学语文阅读教学目标
【说目标】
第一学段（1～2年级）
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）
根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：
①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
第二学段（3～4年级）
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：
①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
第三学段（5～6年级）
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
（删原第6条：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）。
根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。
具体的指标是：
①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。
阅读教学多维目标解析表
低年级
中年级
高年级
阅读
方式
1、有感情的朗读。
2、学习默读（不指度）。
3、借助图画阅读。
1、正确、流利、有感情地朗读。
2、初步学会默读，学习略读。
1、诵读优秀诗文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3、学习浏览。
4、尝试进行探索性阅读
阅读
文本
浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。
叙事性作品。
说明性文章和叙事性作品
知识
与
积累
1、用普通话朗读——掌握汉语拼音。
2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。
3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。
1、体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
2、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
1、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
2、背诵优秀诗文60篇（段）
阅读
能力
1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、能抓住要点，了解事件梗概。
1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
1、根据需要搜集信息，2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。
4、揣摩文章的表达顺序。
5、、能抓住要点，了解事件梗概。
6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法.7、想象诗歌描述的情境。
8、体会诗文作者的思想感情。
9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
情感
态度
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、喜爱图书，爱护图书。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
1、敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
2、受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
【说教材】
人教版小学语文阅读教材编写体例主要以阅读能力训练为核心组织单元。
每个单元都有一个阅读能力训练的重点。
各单元的结构分为四层：
第一层为导读。
安排在每组课文之前，它简要说明这组课文的组成，课文的特点，语文基本功训练的重点。
如“……学习本组课文，要在从内容到思想理解课文的基础上，开始练习概括课文的中心思想”。
第二层为课例。
包括预习提示，讲读课文、阅读课文及思考练习三个部分。
第三层为读写例话，它是重点训练项目的概括说明和归纳小结。
第四层是单元的综合性基础训练。
从导读到基础训练的这种层次性结构体现了以阅读能力、自学能力训练为主的整体设计思想。
解读小语文本，可以分为文章体（实用文）文本和文学文本。
文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。
因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。
我们平常所说的实用文就是指文章体文本。
文章文本的语言符号的意义所指稳定，语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化。
五年级上册：
第一组四篇有关“读书话题”的文章，《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》；第三组《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》；第七组《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。
文学文本其语言符号和构成系统是自足的，意义呈现为多义和复杂状态。
有些文学类文本，如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等，因为其文本语言的所指意义比较简单、明确，也同样可以纳入到“文章文本”之中。
文学文本“有远功”而“非实用”。
它作用于人的精神世界。
它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。
通过对文学作品的观照，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。
文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。
每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。
因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。
但语言的魅力是每个名家名篇（著）共同的特点。
可以说，丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。
因此，从文学语言入手，能够感受到每一个作家独特的创作魅力。
五年级上册：
第二组四篇相关“思念家乡”诗曲散文，《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》；第四组四篇相关“生活启示”散文，《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》；第八组四篇相关“走近毛泽东”诗歌散文，《七律*长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》。
【教学建议*教学策略】
文章体（实用文）文本教学策略
由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。
通过介绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。
尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”、“写”结合训练。
文章体（实用文）文本阅读教学中要避免的问题。
从理论上讲，当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文，上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。
教学研讨更多考虑的是在教学层面上，围绕着某篇文章“怎样教”展开研讨，学生学习到的是对文章故事情节和文章思想感情的理解，语文学习方法、听说读写能力等方面没有明显的进步。
要做到教语文而不是教课文，就要厘清是阅读教学“课程内容”和“教材内容”两个概念。
“课程内容”是指达到目标所选择的事实、概念、原理、技能、策略等要素，简单说阅读教学的课程内容就是“教什么”；“教材内容”是指为了有效地反映课程内容而组织的文章和非文字材料，所提供和传递的信息，阅读教学的教材内容是用什么教或用哪一篇文章来教。
举例，有的教师在教授人教版小学语文五年级上册《落花生》第二课时，老师带领学生反复研究桃子、苹果，究竟谁优谁劣，为什么要做落花生这样的人，不做桃子、苹果那样的人？
学生在老师的反复追问下，无可奈何的回答：
做人要做落花生这样的人，不只讲体面，还要做对人民有用的人。
这一课的课程目标是这样描述的：
①正确流利有感情朗读课文；②明白这篇课文蕴含的道理。
这组课文是讲人生哲理，做什么样的人，要达成这样的目标还用老师讲吗？
学生读完课文自己就知道了。
那究竟该学什么呢？
这篇课文的教学是不是要厘清下面两点：
①材料的安排：
种花生、收花生、尝花生、议花生，在这几组材料中，哪一部分写得最多，为什么这样安排？
（议花生写得最多，这部分最能反映文章的中心，材料安排详略得当，这是五年级学生应该学习的）②借物喻人的手法，课文是借落花生喻人。
以这两点作为课程目标，把人文教育目标融进去。
这样就避免单元推进教学只是一个主题、一个主题推进的现象，学生收获甚微。
文章体（实用文）文本教学首先要明确单元教学目标，明确两条线——单元主题作为纵线，语文知识点训练项目作为横线。
首先带着孩子先去看看作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容，这一步按年级不同，可以比重不同。
例如，三年级，两课时教一篇精读课文的话，可以用三分之二的时间带着学生走第一步，然后再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。
这样就可以克服两者设计的问题。
单元求整。
要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。
下面，以一组课文为例，说明怎样把一组课文盘点起来。
人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》，这个单元有两篇精读课文：
《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：
《难忘的一刻》、《最后一分钟》。
几篇不同体裁文章，几个典型事例，引导学生干什么？
不只是爱国主义，这里还应该有正视中国近代史上的耻辱，怎样进行爱国主义教育？
知耻而后生，让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史，我们曾经是那么大那么弱的国家，让学生感受到不强国是不行的。
要强国就得每个人都站起来为国出力，要有这样一条线索，怎么做呢？
一个训练点是：
去体会这耻辱是用什么样的方法写出来的；如何用这样的方法写出来的？
《圆明园的毁灭》是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写的这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。
《狼牙山五壮士》是一种悲壮之美。
这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：
国家不富强，就要受欺辱；另外一个训练点：
为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点是，进行完第一个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，让学生感受到我们经受的耻辱之后，写一篇读后感，这样学生才有感而发。
单课求速。
精读课文、略读课文要区别对待。
精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。
在我们整体感知文章之后，快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中，到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。
略读课文是本单元训练项目的实践，是精读习得能力的迁移。
略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，生字词可以略掉，但从精读课文中学习到的能力，必须要在略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其它跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。
读与练同行。
新课标倡导的对话式教学，但并非光说不练。
语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。
“字、词、句、段、篇”，“听、说、读、写”不落实，完全被对话、纯粹的朗读所代替，课堂上学生就学之甚少了。
“练”指的是什么？
不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。
例如，教师在教低年级阅读课时，很困惑，好像一节课不动笔的话，这节课就不完整。
这篇文章一课时完成必须动笔，如果两课时，第二课时动笔也可。
“练”的形式可以是写，可以是说，也可以是读，也可以试看，我们说的“练”应该在每一课的学习中必须有练，不管是什么形式。
“练”的点在哪？
把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。
文学文本（名家名篇）教学策略。
阅读小学语文教材文学性作品（名家名篇经典文本），我们必须尊重文本的规定性，老老实实读教材，回归细读经典文本，回归情感熏陶和积累。
（一）做一位有“学品”、有“文品”的语文教师，对于文学性文本教学来说显得尤为重要。
语文教师要有“学品”。
要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。
衡量一堂课的好坏，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。
这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者是前提。
在进行具体的教学中，特别要强调的是，教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。
要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。
读文本，要走出来。
要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。
还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。
要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。
要把感情、语言、写法结合起来认真体会。
细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。
对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上教学。
语文教师要有“文品”。
教师要尽心积淀于课堂后，有意识地自我修炼、积累经验，特别要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——文学素养的提升。
窦桂梅老师在清华附小带领老师们开展“主题阅读教学”研究，围绕《三打白骨精》的教研，老师自觉阅读了《西游记》原著，读了《四百年西游记学术史》、《西游记与民俗文化》、《名家读西游记》、《西游记漫化》、《看罢西游不成经》等等评论著作，《文学理论》、《文学概论》、《当代西方文论》、《中国叙事学》、《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍。
（二）给孩子一颗“诗心”，让孩子诗意的行走在文学文本的字里行间。
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。
我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。
但更需要有情、有感、有美、有味。
作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。
语文是诗意的：
或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁……大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。
1、走进名家诗意的灵魂：
小学语文文学文本的选择都能较好的体现名家的思想情感，学习文学性文本主张自然性阅读策略，在阅读前教师不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……实现文学价值引领。
著名语文教师王崧舟老师给我们提供很多这方面的案例。
2、感受文本诗意的旋律：
对人生、对自然、对社会、对内心，作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的觉悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。
学习文学文本，主张感受性阅读策略，让学生细细品读，静心感悟，感受文本跌宕起伏的语言和情感旋律，尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，唤醒学生精神生命的成长。
德高望重的霍懋征老师在这方面做了很多研究和实践，其精湛的教学艺术影响深远。
3、焕发学生诗意的风采：
文学性文本的教学主张自主性阅读策略。
所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学文本的教学要求尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验；语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文的经典作品是常读常新的。
4、师生共享诗意的境界：
语文教学是教师、学生、文本之间的对话，阅读文学文本，就是与名家进行心灵对话。
水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。
文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。
这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。
在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。
著名语文教师窦桂梅老师在这方面给我们好多很好的启示。
（三）阅读名家名篇，打开一扇窗，走进一个独特的文学世界。
名家名篇有其独特的情感背景、语言风格，文学个性，对此类文本的教学，重要的是要透过这一篇文章打开一扇窗，进入作家独特的精神世界和文学天地。
以五年级下册老舍先生的《草原》一课为例，在教学这类篇目的时候，过于细致的分析会冲淡了文字的味道和整体的感觉，我们只需要把教材作为引子，在对课文基本内容和情感理解和体悟的基础上，带领学生透过课文这个“窗口”进入到老舍先生伟大的人生和艺术作品的广阔世界中，在学习《草原》之后的课时中，和学生一起走进老舍的世界，了解他生活的年代和生命中的故事，阅读欣赏他更多具有代表性的作品，把教材读厚。
同时，对于学有余力和感兴趣的学生，在课外还可以品读更多老舍先生的作品。
《将相和》、《草船借箭》等从经典名著中节选的故事，关于这类课文的学习，更要注意课内课外的结合，由课文的学习拓展到对原著的欣赏，可以通过读书会等活动交流读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和讨论中可以陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美能力，汲取人类精神文化的营养，建立自己的价值体系。
让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，不断研究与实践，努力创设高效、诗意的语文教学文化。
【教学建议2】科学健康阅读行为
小学生阅读行为现状主要表现在以下几个方面:
（1）、慵懒行为。
（2）、敷衍行为。
（3）、偏食行为。
（4）、功利行为。
（5）、盲从行为。
（6）、浮躁行为。
有效引导学生成长科学健康的阅读行为。
1、榜样引路。
（一）：
选择一些中外成名作家的写作之路和故事向学生作介绍。
（二）：
选择一些中外伟人与书的故事向学生做介绍。
（三）：
挖掘本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。
2、动机诱发。
（一）：
利用广播做全校性的优秀图书介绍。
（二）：
优美文章、世界奇闻、片断节选等等介绍。
（三）：
进行经常性的优秀书报展览。
3、指导方法。
（1）、讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等的选择性使用。
欧美国家流行的SQ3R读书方法的介绍：
第一步，浏览，求一个轮廓的了解；第二步，提问，留待下一步思考；第三步，阅读，读通全文，做到边读边思考边笔记；第四步，复述；第五步，复习，以巩固获得的知识，得到新体会。
（2）、阅读材料的选择。
一要广，学生的阅读面要广，博览群书。
科普类、童话类、小说类、作文选、散文类等健康的有益身心的皆可涉及。
二要精，可从三方面去着手：
（a）、延伸性材料，就是对某一作品的相关的书籍（或节选的源作品）进行延伸性的课外阅读。
（b）、扩展性材料,就是在课本中学过某作家的一篇文章（或看了某一作家的一本书）后，再选这个作家的其他文章来读。
（c）比较性材料，就是学生把不同作家的相同题材的作品进行比较性的阅读，比一比语言风格或思想感情，写作手法等。
三要远，学生课外阅读不能只着眼于眼前，要"放长线钓大鱼。
"比如对名著等也可开始早期阅读。
（3）、读书方法的选择：
a、摘录法。
随时摘录课外读物中的好词、好句、佳句、名人名言、格言、警句等。
b、圈画法。
对文章中精彩的片断和发人深思的语段进行圈画批注。
c、剪贴法。
读报时，将印象较深的文章剪下来加以归类整理，组成剪贴本。
d、制卡法。
把在阅报栏、书店、图书馆所看到的有价值的内容记录在随身携带的小卡片上。
e、笔记法。
将对一文、一书的内容、看法、感想等写下来。
4、尝试做到六个一：
（a）用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。
（b）带着一个主题去搜索读。
（c）读一本（篇）写一篇。
（d）每天必看至少一页书。
（e）每天至少与人交流一次读书内容或感受。
（f）一本好书（好文）反复读。
达尔文说过，世界上最有用的知识莫过于学习的方法，掌握了方法如同拿到了开启知识之门的钥匙。
显而易见，学生一旦掌握了这些课外阅读的方法，无异于沙漠中之遇"圣"水。
【教学建议3】倡导“思维导图”式阅读教学
借助于“思维导图”的方式开展阅读教学，培养学生阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。
思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。
1、学生利用思维导图进行课前预习。
让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
2、利用思维导图讲授课文。
教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来,在相关的词语间用弯曲的线条进行连接,边讲边做,最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。
3、指导学生进行研究性学习
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