校本培训课题方案基于学生需要的小班化作业设计研究.docx

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校本培训课题方案基于学生需要的小班化作业设计研究

基于学生需要的小班化作业设计研究

一、问题的提出

作业，是教学工作中的基本环节，是学生几乎每天都要进行的学习活动，是实施课程改革的载体之一，其重要性不言而喻。

然而，长期以来，教师向学生布置一模一样的课外作业，全班学生做同样的题目，这似乎成了基础教育中的规则。

这种做法忽视了个体差异，结果造成了优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的状况。

这显然是不符合因材施教的原则的。

尤其在如今的小班环境下，对学生的作业更要为个体发展的需要进行设计，  因为 相对于传统的大班教学，小班在在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作业可进行个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾班级中学生之间的差异，灵活掌握不同层次作业要求和进度，并及时调整教学结构。

为学生有选择进行合理作业安排奠定了良好基础，选择适合学生自身发展的作业，应成为践行新课程理念，

因材施教的突破口。

二、本课题界定

“小班化教育”的核心意义就是关注每一位学生，为每一个学生的充分发展，以此为出发点，本课题所提出的“基于学生需要”是指作业设计应以每位学生的成长需要为出发点，以对学生的“心灵体验、人文关注”为中心，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重每位学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。

尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

三、本课题的理论基础

1、《新课程标准》提出：

“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：

“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

”

2、自17世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。

如今，进入21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。

在小班环境下，倡导面向每一个，关注每一位学生成长，改革作业的设计评价模式，是符合每一位学生的人格发展的迫切需要。

3．多元智能理论启示我们：

作业要分层次。

每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式。

“一刀切”的作业方式不能适应孩子发展的需要。

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验和提高做作业的效率，教师就要设计分层作业，让不同层次的学生选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。

作业设计应摈弃以某一种智能发展为目的的作业观，树立多元智能全面发展的作业观。

这就要求教师在设计作业时，用趣味性、多样性的作业取代传统的单一性作业，如听、说、读、写、演等多种作业形式并用，只有这样才有利于学生全面发展。

作业可分为巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业、阅读性作业、综合性作业等。

把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价范围，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

总之，多元智能理论启示我们要设计多样、分层和富有创造性的作业。

四、研究原则:

1、方向性原则：

即全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，个性得到张扬。

2、整体性原则：

即从整体着眼，从局部入手，把握被动应付作业的学生的各种类型及成因在整体当中的相互关系。

3、科学性原则：

即用科学的思想，科学的理论，科学的方法。

4、实效性原则：

即在研究出如何解决小学生被动应付作业的一般规律后，通过实验摸索出因人而宜的教育对策，以有效地指导转化“被动应付”问题，取得实质性的效果。

5、合作原则。

这里的合作既包括学生的合作，也包括师生的合作。

新的课程标准倡导合作学习，并且明确指出：

“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

”学生之间和师生之间的合作是新课程的基本理念，也是改革教学的主要措施。

五、研究过程：

1、准备阶段（2012年11月）

组织各个学科的教研组长进行课题的学习，布置有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,进行相关问卷调查，了解有关学生作业现状，个别学生访谈。

2、申报阶段（2013年1月）

认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。

3、实施阶段（2013、1～2013.12）

以各个教研组为单位，确立各小组的作业设计子课题，由每门学科教研组长针对学科的特点，组织教研组老师分工合作，设计分类作业。

根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；运用多种研究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略，并付诸实施；及时进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，同时撰写研究的相关论文和案例。

4.总结阶段（2014年2月）

收集整理各个学科的课题研究方案，对这些过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

六、研究计划

时间

研究内容

成果题目及形式

2012．10—2013.1

2013．2

 ——2013.6

2013.2—2013.9

2013、9——2013、12

层次性的作业设计

（1）可以把作业分为必做题和自选题两种。

（2）可只提供素材和信息，让学生自己提出问题，确定解决方案。

满足不同层次学生需要。

趣味性作业

（1）设计一些游戏性的作业。

（2）以学生喜闻乐见的卡通人物或童话故事作为情境设计的作业。

生活化的作业

（1）解决真实的生活问题的作业。

（2）调查式的作业

互动式的作业

（1）学生与家长互动的作业

（2）需要团队合作才能完成的作业

开放式与发散式的作业

设计一些无固定答案的作业，或是可以有多种解答方法的作业，以发散学生思维，促进学生更好地思考数学问题。

电子作业与纸质作业相结合

建立班级QQ群，公布教师邮箱，设立电子作业库。

因电子作业具有方便、快捷，反馈及时，信息量大，不受时空限制，等优点，在寒暑价对学生进行操作可及时了解学生近况。

培养学生综合能力的特点。

把电子作业与纸质作业相结合，可提高作业的练习和检测效率。

教生，生生之间在网络中进行作业信息的交流，并且可以在网络中完成教师布置的作业，

题目：

《小班层次作业设计研究》

《小班趣味作业设计研究》

形式：

案例、教学设计、小报告、小论文、

 《寒假趣味作业研究》

题目：

《小班生活化作业设计研究》

《小组互动式的作业设计研究》

形式：

案例、教学设计、报告、论文、

题目

《开放式与发散式的作业设计与研究》

形式：

案例、教学设计、报告、论文

题目：

《电子作业与纸质作业相结合设计研究》

形式：

案例、教学设计、报告、小论文、

七、课题研究的方法

本课题的研究，我们尝试采用班级学生作业意向调查法、师生探讨研究法与经验总结法相结合，更侧重于小组研究，通过不断的实践来总结和完善，使我们的研究更具有可操作性和说服力。

（一）学生调查法

本课题研究的主要方法是作业意向调查法。

立足于科学发展观的核心理念“以人为本，因材施教”，从学生实际出发，调查不同层次学生的作业需要。

通过学生自己选择设计作业，师生共同设合每位不同层次学生发展的作业，优化作业设计，1、初级策略——设题留出自主空间，2、中级策略——自主选择作业层次，3、高级策略——自主设计作业内容。

每月对作业满意度进行调查，将其贯穿于课内课外、校内校外，，逐步提高学生对作业的兴趣。

（二）师生探讨法

主要采用问卷调查法、小组访谈和个别调查法，调查本校师生的阶梯作业的认识、意见和建议，

通过对情况进行反馈，及时和学生探讨，调整作业量和作业类型。

使每位学生参与到作业的研究和选择中，加强其主体意识。

（三）经验总结法

及时总结在实验过程中的得与失，发现问题，及时研究解决对策。

八、课题研究的具体措施

（一）成立课题研究小组。

1．以徐志平校长为课题总负责人，组织教学处，科研处负责人和全校14位教研组长为组员，对每位老师进行课题作业分工。

2．讨论制定“基于学生需要的小班化作业设计研究”课题实施方案。

（二）收集各班学生作业，建立各年段作业库，编印作业校本资料草案。

1．通过对学生作业的收集和梳理，查阅教研室下发的作业资料，整理出符合不同层次学生的作业，建立各年段作业库，编印校本作业资料。

（分初级，中级高级三类）

2．根据本土特色，每年段从中选取具有家乡特色的优秀作业30题。

3．为丰富学生课余生活，每年级精选具有实践操作性的作业10个。

（三）由学生对作业草案进行审核修改，营造学生的作业主体意识

由班级学生成员设立学校作业编委会，对各年段作业进行审核修改，评出最受学生欢迎的作业10个，对不符合学生需要的作业进行修改或删除。

树立学生的作业主体地位。

九、课题研究分析和课题组分工

1．学校拥有先进的教育设施设备，丰富的教育教学资源；学校坚持“科研兴校”的教育思想，保证科研的资金投入和后勤保障。

2．我校自新课程改革以来，通过有目的、有组织、有步骤、有选择地开展师生“作业设计”活动，收效显著。

多次被评为小班教育先进集体。

为课题的开展提供了一个好的载体和途径。

3．我校还拥有一支师德好，理念新，业务强的师资队伍。

其中有区名师1人，市级教坛新秀6人，区学科带头人5人，区骨干教师35人，区教坛新秀29人。

优越的人力资源为课题研究提供了智力支持。

4.课题组主要成员情况分析：

：

分管教学副校长，中学高级教师，余杭区名师、市教改之星金奖，多篇文章在各类杂志上发表。

曾多次主持区课题。

此课题总负责人。

：

校长，小学高级教师，余杭区科学学科带头人、多篇文章在各类杂志上发表。

主持省、市、区、各类课题。

综合学科作业总负责人。

：

副校长，中学高级教师，余杭区学科带头人多篇文章在各类杂志上发表。

曾主持区课题。

语文作业课题负责人。

：

教学处主任，小学高级教师，市教坛新秀、教改之星、区数学骨干教师、教坛新秀，多篇文章发表或获奖。

曾主持区课题。

数学作业课题负责人。

：

科研处副主任，小学高级教师，区美术骨干教师、多篇文章发表或获奖。

曾有两个课题被列为区立项课题。

书法美术作业课题负责人。

：

小学高级教师，市教坛新秀、区骨干教师、教坛新秀，多篇文章发表或获奖。

曾主持区课题。

学科作业课题负责人。

：

小学高级教师，市教坛新秀、区地方课程骨干教师、教坛新秀，多篇文章发表或获奖。

地方课程学科作业课题负责人。

：

小学高级教师，余杭区语文骨干教师。

多篇文章发表或获奖。

品德学科作业课题负责人。

：

小学高级教师，余杭区数学骨干教师。

多篇文章发表或获奖。

学科作业课题负责人。

：

区骨干教师，曾负责主持过两个区立项课题。

论文多次获一等奖。

：

杭州市教坛新秀，小学高级教师，多篇文章发表或获奖。

音乐学科作业课题负责人。

：

区教坛新秀，小学高级教师，多篇文章发表或获奖。

体育学科作业课题负责人。

：

小学高级教师，多篇文章发表或获奖。

英语学科作业课题负责人。

：

区骨干教师，小学高级教师，多篇文章发表或获奖。

科学学科作业课题负责人

：

区骨干教师，小学高级教师，多篇文章发表或获奖。

信息技术学科作业课题负责人

十、参考文献：

1、朱慕菊主编：

《走进新课程》北京师范大学出版社2002（6）

2、吕世虎、肖鸿民主编：

《中国基础教育课程与教学研究》中国人事出版社2002

3、梁廉玉主编：

《课堂教学浪费论析》.福建师大学报（哲社版），2004、3

4、吕渭源，主编：

《论作业的有效法则》.教育研究，20011、2

5、王本陆主编：

《教学认识方式的优化与新基础教育课程改革》教育研究.2002

6、王本一主编：

《作业教学论》北京高等教育出版社2011、9