离子的检验.docx
《离子的检验.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《离子的检验.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
离子的检验
离子的性质和检验教学设计
【学前指导】
指导学生做好课前预习，巩固常见酸碱盐及常见离子的检验方法。
鼓励学生在课堂实验探究过程中，积极动脑动手，实验前要对实验现象有所预期，出现异常要积极分析原因的产生，注意发现物质检验的科学方法的内在实质和一般规律，并加以应用。
【课前准备】
预习指导：
要求学生回顾常见酸、碱、盐的化学性质，归纳常见离子的检验方法。
预习检测：
1、稀盐酸和氯化钠溶液结构上的差异是______________________________，区别这两种溶液可以通过检验________________________________（粒子的化学符号）来实现。
2、稀盐酸、稀硫酸具有相似的化学性质，是因为它们都含有_______（填粒子的化学符号），下列物质中即能与稀盐酸反应，也能与稀硫酸发生化学反应，而且都有明显现象的是（填序号）：
_________________________________，因此，可以用这些物质来检验这种粒子的存在。
⑴石蕊溶液⑵锌粒⑶氧气⑷氧化铁⑸稀氢氧化钠溶液⑹碳酸钠溶液
3、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液具有相似的化学性质，是因为它们都含有_______（填粒子的化学符号），下列物质中即能与氢氧化钠溶液反应，也能与氢氧化钙溶液发生化学反应，而且都有明显现象的是（填序号）：
_________________________________，因此，可以用这些物质来检验这种粒子的存在。
⑴石蕊溶液⑵酚酞溶液⑶二氧化碳⑷稀硝酸⑸碳酸钠溶液⑹硫酸铜溶液
4、检验碳酸根离子可以采用的方法是：
____________________________，以碳酸钠为例，发生的化学反应方程式为：
________________________________________。
5、检验蒸馏海水后所得水样中是否含有氯化钠，采用的化学方法是________________
_____________________________。
这是利用氯化钠中含有____________（粒子的化学符号）。
6、向某溶液中加入硝酸钡溶液和稀硝酸，有白色沉淀生成，说明溶液中含有______（粒
子的化学符号），向溶液中加入稀硝酸的原因是___________________________________。
【评价设计】
教学过程中，依托学生实验方案交流、实验探究过程、实验结果汇报，和交流过程中学生间的相互点评，实现对于学生的离子检验的实验探究能力进行评价。
整个教学环节，借助小循环多反馈的方式，设置有针对性的习题，通过两次课堂独立练习和练习结果的交流互评，了解学生科学素养的养成情况，强化学生的复习效果。
在教学设计中，给予学生充分的表达交流的机会，反映学生在知识、技能以及对科学实验的方法的认知情况。
【作业设计】
布置课后作业的目的是：
巩固有关离子检验的方法及应用、认识到离子检验的社会价值。
具体内容为：
请你通过查阅资料，举出具体事例，说明常见离子的检验在环境监测与保护、材料的研究、农业发展、生命健康的维护等方面起着重要作用。
设计意图：
传统的作业模式，压抑了学生的兴趣，僵化了学生的思维，好的作业设计不仅可以巩固课堂学习的知识，而且可以极大地激发学生学习兴趣，开发学生思维和智力，培养他们的动手能力和创新能力，成为学习活动的延续和拓展。
1、为了达成作业的目的，作业的内容中，特别强化了“具体事例”这一词组：
在课本上新闻中，存在着大量的与离子检验有关的具体事例，这里面都涉及到了具体的离子的检验方法，如运输硫酸的卡车翻入江中，如何确定附近的村周围的水源是否受到污染，其实就是氢离子和硫酸根离子的检验。
通过这一简单要求，实现了离子检验方法的基本知识技能的巩固。
而相比起识背和完成大量标准答案的习题，这样的作业更容易激发学生的兴趣，也拓宽了他们的视野，实现了学以致用。
2、指向很清楚的四个范畴：
环保、材料、农业、健康。
这四个领域也正是化学学科最有影响力的四个领域，而这四个领域中，离子检验的应用价值完全不同，完成作业的过程不仅让学生全新全面的认识离子检验的价值，还培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；促使学生自主构建知识网络，让学生在与生活实际的接触中开发智慧、深刻体会到化学的社会价值。
3.有利于不同学生个性发展。
由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致不同学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，这样的作业对于不同学生而言，完成的方式和完成的效果都完全不同，但是不同的学生都会从中获得成就感，科学素养都会得到提升，让不同层次的学生都得到有效的提高。
【学习目标】
•1、通过再现常见离子的性质，巩固检验这些离子的化学技能。
•2、通过体验离子检验过程，了解实验检验物质存在的科学方法。
•3、通过离子检验的应用练习，感受化学的社会价值。
【教学过程】
情境导入（预计2分钟）
教师：
水是生命之源，饮水质量成为众人瞩目的焦点，工商质检全方位出击，对各种饮用水进行了专项治理，这不还真的发现了问题：
•济宁新闻网讯：
苏打水可调节人体的酸碱平衡，成为日渐畅销的水饮料。
一些不法商贩为了谋取暴利，制造冒牌“苏打水”危害人们的身体健康。
2016年10月21日，邹城市工商局查处一起制造假冒“苏打水”窝点，造假现场工人正用几片海绵对自来水进行简单过滤后，就灌装入瓶，然后经过简单的包装就成了成品苏打水。
教师：
你一定很想知道，咱们经济开发区市场上销售的苏打水有没有假冒的，如果此时你是工商质检员，你会怎么解决这个问题？
学生：
（可能回答）取水样检验一下。
教师提升：
这就是物质检验的一般步骤：
取样→实验验证→结论。
（课题呈现）
学习目标呈现
教师：
请你用自己的话说说看，这节课我们要达成的目标是什么。
学生：
理解表述学习目标。
教学设计意图：
通过与学生息息相关的问题情境，激发学生的探究欲望，使学生为需要而再现巩固整理旧知识，并加以应用。
环节一：
探究体验——鉴别苏打水和自来水（共预计25分钟）
方法总结提升（预计6分钟）
教师：
今天咱们利用学过的化学知识，做一次质检员，发现藏在苏打水中的自来水。
面对琳琅满目的货架，你要怎样取样才有说服力呢？
学生：
（可能回答）取水检验一下。
教师提升：
面对这样大批量不能全数检验的物质，我们按照均匀性的原则抽取部分样品，来推断整批产品的质量状况。
教师：
这是取回的苏打水样品，面对这样的大桶苏打水，实验室我们需要全数进行实验吗？
为什么？
学生：
（可能回答）不需要，因为溶液是均一的。
教师提升：
分析得很到位，这样做不仅可以节约药品，还可以减少污染。
教学设计意图：
通过该环节将学生已有的模糊的检验过程，通过外显和提升，归纳出物质检验的一般步骤和要领。
教师：
其实质检员有时候就像侦探一样，借助各种信息和途径来获取线索，把各种信息拼凑起来，来确定事物的真相。
其中获取线索的重要途径之一就是进行实验，在设计实验之前，我们采集到了下面的信息，请你根据苏打水和自来水的差异，设计实验区别它们，并说明你的依据是什么？
学生：
加入石蕊，变红的是自来水，变蓝的是苏打水，因为自来水中有盐酸，而苏打水显碱性。
（可能是其他）
教师：
从结构角度说，就是自来水中含有氢离子，而苏打水中含有氢氧根离子。
教师提升：
在设计实验时，我们的一般思路是：
寻找结构和性质上的差异，然后找出该离子具有的特有性质，选择合适的检验方法。
（板书）
教学设计意图：
通过该环节挖掘出物质检验的核心内容：
根据物质结构上的差异，寻找性质上的不同，从而确定检验方法。
通过核心内容的挖掘，使学生高屋建瓴的认识物质的检验，进一步深入理解结构决定性质的核心观念。
教师：
那么，请你找找看，根据苏打水和自来水的信息，和你已有的能力，我们可以通过检验哪些离子来鉴别它们？
学生：
（可能回答）氢离子、氯离子、碳酸根离子等。
（必要的时候教师可以加以提示）
教师提升：
与我们生活息息相关的酸、碱、盐类的物质溶解时，常常会发生电离，在溶液中以离子形式存在，我们通常借助检验这些离子的存在，来证明这些物质的存在或不存在。
教学设计意图：
通过该环节让学生认识到离子检验与酸碱盐类物质检验的关系，将宏观的物质与微观的离子链接起来，并帮助学生认识到离子检验的意义，并在遇到相关问题时，主动发现能够检验的离子。
基础知识再现与整理（预计6分钟）
教师：
现在，请你和你的组员一起，快速回顾这些常见离子的检验方法：
离子
检验方法
注意事项
H+
OH-
SO42-
Cl-
CO32-
学生：
自主复习，组内交流，组间交流。
教师提示：
还有哪些方法？
哪个方法更好，为什么？
教学设计意图：
通过该环节巩固常见离子的检验方法，并且通过生生交流，找出更多的方法进行检验，并对实验方案进行完善，这是一个整理归纳、查缺补漏的过程，也是复习课中基础知识再现与整理的过程。
体验离子的检验（预计10分钟）
教师：
和你的伙伴一起，利用现有试剂和仪器，依据巩固的知识，想一想可以通过哪些方法进行识别，然后从中选择两种不同离子进行检验，合作完成实验，找出AB瓶中藏着的自来水。
现有试剂：
pH试纸、酚酞溶液、稀盐酸、稀硝酸、石灰水、硝酸银溶液、氯化钡溶液
仪器：
小试管若干
学生：
讨论可行方案、自主进行实验探究
学生：
组间交流实验现象，总结一般检验步骤，找到检验的一般规律。
教学设计意图：
全开放的实验设计的过程，给了小组极大的讨论思考的空间，有助于学生们充分的完成旧知识的迁移。
要求选择两种不同离子进行检验，促使学生不仅注意检验方法，更关注检验的目标，有利于学生好的思维习惯的养成。
真实的探究环节实现了学生“做科学”，有助于学生在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，培养创新能力和实践能力，提高科学素养。
实验反思归纳（预计2分钟）
教师提升：
（根据学生实验交流情况总结）通过上面的实验探究，我们对物质检验有了一个完整的认识，回顾整个过程，你认为物质的检验过程中，各步应该注意些什么？
学生：
回顾交流总结
教师：
整理并进行多媒体呈现
课堂检测一（预计5分钟）
学生：
完成课堂检测一并交流。
具体内容：
课堂反馈检测一
下列检验的过程及结论是否合理，说明你的理由：
1.将某白色固体用自来水溶解后，加入硝酸银溶液，以检验白色固体中是否含有氯离子。
2.向某无色溶液中滴入酚酞试液后显红色，该溶液一定是碱的水溶液
3.向某滴有酚酞的氢氧化钠溶液中，滴入少量某待测液，红色没有消失，说明该待测液体中没有氢离子。
4.某溶液中先加稀盐酸酸化，再加AgNO3溶液，有白色沉淀出现，证明溶液中含有Cl－
5.经检测，某工业废水中含有硫酸、氯化钠、碳酸钠等物质。
6.向某白色固体中加入硝酸钡溶液，以确定该固体中是否含有SO42-
教学设计意图：
本次习题的设计主要针对如何更好的进行检验，对离子实验检验各步中可能出现的典型性问题全方位呈现，帮助学生深化通过实验探究归纳出来的规律。
这种小循环多反馈的形式一方面有助于学生减少遗忘，强化理解，提高复习效果。
另一方面有助于教师及时发现学生学习过程中存在的问题，及时调整教学进度。
实验反思拓展（预计3分钟）
教师：
依据你对苏打水的认识，说说看哪些人适合饮用苏打水？
是不是苏打水喝的越多越好？
学生：
（可能回答）胃酸过多的人适合饮用苏打水，不能饮用过多，会使身体失去酸碱平衡。
教师：
自来水是经过净化的水，生活中使用自来水给我们带来很多方便，饮用煮沸过的自来水是健康的值得提倡饮水方式，那么用自来水混充苏打水危害是什么？
学生：
（可能回答）没有煮沸净化，导致病菌类传染病的传播。
教师：
生活中我们在家里如何检验是否购买到了假冒的苏打水呢？
学生：
（可能回答）加白醋，观察有无气泡冒出。
教学设计意图：
对实验进行实用角度的反思，是从有意义学习实验的角度出发的，通过这样的反思，使得我们的实验探究与生活相连，与健康相关，体现了化学学习的实用价值。
习题演练提升（预计3分钟）
环节二：
习题演练提升——有关土壤和其他的成分的确定
教师：
利用化学知识，可以帮助我们维护我们应有的权利，维护我们的健康。
离子的检验不仅仅用于鉴别苏打水和自来水，说说看，在工业、农业生产、以及生活的哪些方面用到有关物质的检验呢？
学生：
（可能回答）工业废水的监测、农业土壤成分的检验，商品的检验等。
教师：
这些问题可以大致概括为以下三类：
（多媒体呈现）
鉴定是根据物质的特性检验它是不是这种物质，若是离子化合物，必须检验它的阴阳离子。
鉴别是根据几种物质的不同特性，区别它们各是什么物质。
推断指根据检验过程中的现象和各类物质的特有性质，分析推断被检验的含有什么物质，可能存在什么物质、一定不存在什么物质。
教师：
仔细观察一下，其实不管是哪一类型的问题，解决问题的关键都是什么？
学生：
（可能回答）不同物质特有的性质。
教学设计意图：
从另一个角度认识物质的检验，拓展视野，强化性质决定检验方法的核心观念。
教师：
只要掌握常见离子的特性，有关他们的检验问题就会迎刃而解。
学生：
完成课堂检测后交流。
课堂检测具体内容：
课堂反馈检测二
（）1.造纸厂为了检验长期库存的氢氧化钠固体是否变质，下列方法可以采用的是
A．放入水中，看是否全部溶解B．滴加稀盐酸，看是否有气泡产生
C．溶解，滴加酚酞，看是否变色D．用手接触，看是否有滑腻感
（）2.为确定硫酸厂排放的废水是否达到中性排放标准，下列试剂不能选用的是
A.铁粉B.Na2CO3溶液C.石蕊溶液D.CuCl2溶液
3.刘大爷家的地总是收成不好，看着别人地里的麦穗沉甸甸的，他决定看看有没有什么科学的法子帮他解决难题。
下面是化学小组的测定步骤：
（1）确定要测定地块的采样点。
（2）将采集好的土样晾干、粉碎称量，加蒸馏水充分搅拌后过滤，取滤液。
（3）对所取滤液进行实验。
（1）设计采样点时有下列四种方案，选用方案较为合理。
⑵粉碎土样的目的是，实验为什么要使用蒸馏水的浸泡液进行实验
。
⑶小明说，应当先检测一下土壤的酸碱度，他的理由是。
⑷经测定该土壤碱性较强，为给土壤改造提供依据，还要测定土壤中是否含有的NaCl和Na2CO3，实验流程图如下：
该实验的结论是。
⑸市场上新推出一种碱性土壤改良剂，请你推测一下这种改良剂应具有的性质是。
小芳同学认为如果要想更好的使用这种改良剂，还应该测量沉淀A和沉淀B的质量，为什么？
。
教学设计意图：
利用真实的情境，从不同角度对离子的检验的应用进行练习检测，要求学生能够理解实验的目的，根据实验目的选择合适的试剂，并根据实验现象分析得出合理的实验结论。
同时与学生上课的学习情况，做一个即时的反馈。
教师：
其实，物质的检验不仅仅是检验是否存在，还常常通过定量实验，来确定物质的多少，为我们的提供更为准确实用的信息。
当然物质的检验，也不仅仅是离子的检验，你还学习过哪些物质的检验，方法是什么？
学生：
举例：
二氧化碳、氧气等。
教师：
迄今为止，物质的检验已经发展成为一个独立的化学学科分支——分析化学，为我们的环境保护、材料的研制、生命健康的维护提供着最有力的科学支撑。
教学设计意图：
以此打开了学生的思维之门，让同学们感受到化学世界的广阔，使他们对未来的学习充满期待。
环节三：
归纳小结
教师：
在读学习目标，从知识、方法、价值观等方面回顾本节课内容，与同学交流你的收获。
学生：
交流。
教学设计意图：
借助思维导图的形式，归纳本节课的教学内容，帮助学生把零散的知识点汇聚成知识网络，帮助他们发现其中的主次关系和连接关系。
作业：
请你通过查阅资料，举出具体事例，说明物质的检验在环境监测与保护、材料的研究、农业发展、生命健康的维护等方面起着重要作用。
【板书设计】
【巩固练习】
（）1.只用一种试剂鉴别水，稀盐酸，氢氧化钙溶液，这种试剂可选用
A.NaOH溶液B.Na2CO3溶液C.酚酞溶液D.CuCl2溶液
（ ）2.小明学习化学后，在家里想用化学方法来鉴别碱面（主要成分是碳酸钠）和食盐，你认为下列方法可行的是
A．观察它们的颜色 B．分别倒入水中观察是否溶解
C．取少量分别倒入食醋 D．分别尝它们的味道
（ ）3.能将氯化钙、盐酸、氢氧化钾三种溶液鉴别出来的试剂是
A.氯化钠溶液 B.苛性钠溶液C.硝酸银溶液 D.碳酸钠溶液
4.下表中有4组物质需要鉴别，试选择合理答案的序号填下表空格中。
待鉴别物质
检验用试剂或操作
判断依据的实验现象
被检验出物质
硝酸铵与氯化钠
熟石灰（混合加热）
硝酸铵
蒸馏水和稀醋酸
溶液变红
稀醋酸
鸡蛋清与洗洁精
产生黄色沉淀
鸡蛋清
浓硫酸与稀硫酸
溶于水
浓硫酸
★检验用试剂或操作：
①浓硝酸（微热）②无色酚酞试液
③紫色石蕊试液④饱和硫酸铵溶液
★判断依据的实验现象：
A．产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的刺激性气味的气体B．溶液温度降低
C．产生能使湿润的蓝色石蕊试纸变红的刺激性气味的气体D．溶液温度升高
5.实验室有A、B、C、D四瓶无色溶液，分别是稀硫酸（H2SO4）、饱和石灰水[Ca（OH）2]、氢氧化钠溶液（NaOH）、碳酸钠溶液（Na2CO3）四种物质中的一种。
可供使用的实验用品有：
pH试纸、稀盐酸、玻璃棒、试管、玻璃管。
⑴请利用提供的实验用品，鉴别出四种物质并完成实验报告：
实验步骤
实验现象
实验结论
①取样，分别用玻璃棒蘸取四种溶液，滴到pH试纸上，与标准比色卡对照
B溶液的pH<7,
其余溶液的pH>7
B是______溶液
②取三支试管，各取少量的A、C、D溶液，分别滴加稀盐酸
A是碳酸钠溶液
③取两支试管，各取少量的C、D溶液，用玻璃管分别吹入CO2
C是饱和石灰水
两两混合
A+B
B+C
C+D
A+D
实验现象
↓
↑
∕
∕
⑵小明认为：
不用任何试剂，只要几支试管即可完成鉴别实验。
他将四瓶试剂重新编号，并将四种溶液两两混合，部分实验结果记录如下。
则小明可以得到的结果为：
A是，
D是。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
升级会员 