实验课课堂教学评语.docx

资源描述

实验课课堂教学评语.docx

《实验课课堂教学评语.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验课课堂教学评语.docx（54页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

实验课课堂教学评语.docx

实验课课堂教学评语

第1篇：

评语之实验课评语实验课评语

【篇1：

实验课听课评议表】

福建农林大学实验课听课评议表听课人签字：

听课人所在单位：

年月日

【篇2：

实验教学评价标准】

实验教学评价标准

【篇3：

实验课评价标准】

新课程背景下初中物理实验教学评价初探

物理实验教学评价是整个初中物理教学评价的重要组成部分，它对于衡量中学物理实验教学的效果和学生的实验能力，促进学生实验素质的全面发展，具有很强的导向和质量监控作用。

然而传统的实验教学评价存在的普遍现象是：

注重纸笔测试，让学生死记一些实验现象或步骤，缺乏实验操作的考核，缺乏探究能力的考核等。

那么新课程背景下如何进行实验教学评价，下面谈谈我们的探索和体会。

一、树立正确的评价观念

在传统的评价中，由于评价内容不全面，过分关注实验知识的评价。

评价内容单一，忽视对学生学习过程的考察；评价方法单一，过于重视纸笔测验，对其他考察方式不够重视。

由此引发实验教学中存在许多问题，主要表现在：

一是教学思想不端正，重理论轻实验。

由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。

二是教学目标不全面，重结论轻过程。

有的教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系统性。

教师在实验教学中包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

三是教学方式单一。

每次实验课教师都是先花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。

所以，只有从根本上转变评价观念和评价方式，才能引导实验教学健康地发展。

为此，我们必须以学生的整体发展和终身持续发展为着眼点，树立正确的现代评价观，努力实现以下几个转变。

一是在评价的功能上，要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变。

使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功。

二是在评价的内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变。

三是在评价形式上，要从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变。

四是在评价主体上，要将学生从处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。

二、建立科学的评价目标

课程标准对物理实验教学方面给出了描述性的目标。

要对实验教学进行全面

的评价，首先必须对课程标准所描述的目标进行具体化，形成相应的目标体系。

根据课程标准的要求，结合实验教学的实际情况，参考现阶段在我国教育领域应用较广、影响较大的布卢姆教学目标分类体系，实验教学也应分为认知领域、技能领域和情感领域三个领域的教学目标，具体目标如下:

2.技能领域目标。

使学生初步掌握实验的基本过程和方法；会选择仪器、设计步骤；会按照实验要求，正确、安全地进行实验操作；会观察对象、设计表格、记录数据、得出结论；会排除实验故障；实验完毕会对实验器材整理复原等。

能对实验提出改进意见，设计新的实验；能进行误差分析等。

3.情感领域目标。

有通过实验来研究和学习物理的兴趣和热情，有崇尚科学、实事求是的科学态，有坚韧不拔的意志品格等。

三、确立具体的评价内容1.实验原理的表述。

指能否根据实验课题运用已掌握的物理知识阐明实验的理论根据，其中包括仪器的工作原理和实验的设计思想和原理。

2.实验器材的选取。

指能否根据实验对象及各测量项目确定实验所需的器材及数量，其仪器的选取是否恰当，装配仪器的布局是否合理等。

3.实验步骤的设计和编排。

指能否根据实验对象和器材，设计编排的实验步骤是否科学有序，实验过程的设计是否科学合理，技术细节是否严密可行，方法是否恰当。

4.实验操作的熟练程度。

指实验操作是否规范熟练，对实验现象的观察是否准确，数据记录是否正确，表格设计是否简明清晰，处理偶发事件和排除故障是否机动灵活。

5.实验数据处理和结论分析。

指能否根据实验现象和数据找出普遍特征，能否分析实验数据推断出合理的结论，能否恰当地用文字或数字表述和报告实验结果。

6.实验误差的分析和实验方法的研究。

指能否分析测量工具和测量过程中的误差及其产生原因，找出影响测量准确

性的因素，能辨析和纠正一些不规范的操作。

四、选定多样的评价方式

不同的物理实验具有不同的评价功能，如有的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力；有的实验可以评价学生资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测试学生的思维能力、动手制作能力；有的实验可以评价学生的调查和搜集资料的活动，可以测试学生获取信息、分析信息的能力、实践能力等。

不同的实验内容具有不同的评价目标。

不同的实验也应有不同的评价方式。

1．纸笔测试。

它是由教师把实验的基本理论、观察和操作技能，根据实验教学目标编制成试题，组成书面试卷，由学生进行笔答，根据答卷的成绩评判学生实验能力高低及教学目标达成度。

其题型可包括选择题、填空题、识图题、实验设计题、简答题等。

由于纸笔测试不能全面反映学生实际操作技能水平，所以在编制纸笔测试题时，应注重试题的效度，防止测试与实验教学实际相脱离。

我们认为：

命题要注重对操作过程、实验设计等方面的考查，避免学生死记硬背实验。

案例1：

如图是探究凸透镜成像规律的装置图。

当蜡烛从p点左侧向f点移动时，调节光屏的位置，能观察到光屏上烛焰的像逐渐_______（填变大、变小或不变）；当蜡烛移动到f点与o点之间时，在光屏上就看不到烛焰的实像了，这时，怎样观察蜡烛的虚像？

说出你的方法：

_______。

分析：

第1空和第2空考查的都是实验观察过程，学生只要认真观察了就能答对，但考试结果统计为：

第1空的得分率是75%，第2空的得分率是20%。

两者的

差距为什么如此之大呢？

主要原因是第1空有很多学生是靠直接记忆实验结论答出来的，而第2空学生只有真正在实验过程中认真观察了才能答出来。

所以第2空更能考查出学生的观察能力。

案例2：

在探究凸透镜成像规律的实验中：

（1）实验需要知道凸透镜的焦距大约多少，如果没有太阳光，怎样利用白炽灯粗略地测量出焦距？

说出你的办法。

（2）某同学在做实验时，先把蜡焰放在较远处，使物距大于2倍焦距，测出物距，然后移动凸透镜，观察光屏上成清晰的像时，测出像距，并记录像的大小、正倒和虚实。

请问他的操作方法正确吗？

为什么？

分析：

此题主要考查学生实验设计能力和正确的操作技能。

其考试结果统计为：

第1问的得分率是64%，第2问的得分率是51%。

两问的得分率都非常低，这反映出课堂教学一是学生的实验设计能力比较差，不能将利用太阳光粗略测焦距的原理迁移到用白炽灯测焦距上。

二是学生实验操作过程不落实，动手操作不到位，死记硬背实验结论。

案例3：

小明在探究光的反射规律时想，只要把光照到镜子上，观察它的反射现象再进行总结就行了。

他边想边做。

可问题出来了：

光的路径看不到，探究无法进行。

回忆你做实验时的情景，你是怎样将光路显示出来的？

写出你的做法。

分析：

此题主要考查学生在实验操作过程中解决实际问题的能力，学生如果没有做过这个实验，只记住了反射定律是很难答对的。

综上所述，对于实验操作题的考查，应该注重对学生实验过程的考查。

而尽量减少考查实验结论的试题。

2．实验操作评价。

它是由教师根据操作领域的教学目标进行命题，学生按照试题要求进行操作测试。

在操作过程中，教师进行观察辅以口试，同时依据评分标准严格记录评定成绩。

这种测试注意到实验考试的特殊性，实践性强，科学合理。

只要组织得当，命题科学，能较全面测试考核学生实验操作技能。

但此方式工作量大，易受仪器设备、实验条件等因素限制，且评分主观，随意性难避免。

第2篇：

评语之实验课教师评语实验课教师评语

【篇1：

实验课听课评议表】

福建农林大学实验课听课评议表听课人签字：

听课人所在单位：

年月日

【篇2：

教师听课评语精选】

教师听课评语精选

张永红听课感受

薛慧老师的语文课给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。

房平老师的英语课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。

林燕、陈红梅老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。

杨增贵：

3月1日听了王娟老师的《dreamhomes》，认为林燕老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。

但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，知识点的讲解、巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

3月6日听了孙立新老师的《美好人生我选择》——直面升学与择业，认为本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。

教师语言表述清晰、精要、幽默。

建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。

3月8日听了徐明智梅老师的一堂课，认为本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。

教师语法授课中讲解能注意引导、启发。

在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

3月8日听了何英莲老师的《透镜光的折射》一课，认为教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。

但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

梁少海：

3月6日听了王斌老师的《第二次鸦片战争》一课，认为本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。

教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

3月8日听了郭守录老师的《分式的加减法》，认为该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

3月12日听了王文峰老师的《我的老师》一课，认为教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。

并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

3月13日听了张成祥老师的《鸟（专题）》一课，认为该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

3月13日听了王同年老师的《曹刿论战》，认为教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。

教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。

做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

郭尧

赵宽业的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，小潘老师恰当地采用了这一点，值！

教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。

但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

3月7日李秀霞的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。

对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。

学生参与面广，但似乎缺少点激情。

3月2日陈刚的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。

但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

3月5日王俊山的〈〈人类最宝贵的是生命〉〉，学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。

授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。

3月10日刘元兰的〈〈中国结〉〉，教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。

教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。

但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

姜占孝

3月2日郭晓红的〈〈分式的基本性质〉〉，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反馈、巩固。

选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

3月2日李俊强的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。

新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。

3月6日杨增贵的〈〈光〉〉，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。

对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。

复习内容详略得当。

但作为复习课，课堂容量还需加大。

3月7日郭永林的〈〈数的开方〉〉，知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。

结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。

例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

贺盈连

3月5日薛慧的〈〈分式的约分〉〉，习题设计难易合理有序。

整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

3月5日李秀霞的〈〈分式的约分〉〉，通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。

课堂容量较大，但习题还需优化。

老师讲解较多，师生双边活动需增多。

3月8日郭尧的〈〈图表的建立与编辑〉〉，能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。

3月7日权守奎的〈〈漫步书法世界〉〉，本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

赵建国

3月6日张永红〈〈鸦片战争〉〉，知识点详尽，内容丰富，条理清晰。

并能适当补充相关知识。

如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

3月8日李春涛《分式的加减法》，语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

李福才

3月5日包正超的〈〈分式的约分〉〉，能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。

注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。

学生主动参与性不够，有待提高。

3月6日朱金辉《分式乘法》，板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

【篇3：

课程设计评语大全】

成绩评语1

**同学完成的综合设计论文《**》是该同学研究信息技术和数据库系统等技术基础上开发的一个应用实例，选题适当，来自生产实践第一线，有较大实用价值。

该同学工作努力、遵守纪律、作风严谨务实；具备一定的调查、研究和分析解决问题的能力，能够实际动手实践解决问题。

该基于内存的数据库系统的设计与实现工作量较大，在完整了解数据库系统的用户需求的基础上，运用了c语言在visualstudio2010环境，完成了系统的需求分析、数据库系统分析、详细设计、测试计划、测试分析报告等相关文档，有一定的独特见解，实验数据和结果正确；该同学按时圆满完成本次综合设计工作，设计方案合理，达到了能初步实际应用的效果。

综合设计论文文献归纳总结正确，反映出**同学已经掌握了信息技术和数据库系统理论与专业适应听能力，论文结构严谨、逻辑严密、语言流畅；表达准确、简明扼要；层次清晰、重点突出。

论文工整、整齐划一、符号统一、图表完备。