五年级上册语文青山处处埋忠骨教案.docx
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五年级上册语文青山处处埋忠骨教案
五年级上册语文青山处处埋忠骨教案
教学目标：
知识与能力
1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
了解文章大意。
3.进一步学习描写人物的一些方法。
过程与方法目标
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。
情感、态度、价值观
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀
教学重点：
了解描写人物的方法
教学难点：
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀
课前准备：
课件
教学过程：
一、预习探究
今天，我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的。
板书课题《青山处处埋忠骨》
二、合作交流
1、打开课本，自由朗读。
要求：
读准字音，读通课文;想想课文讲了一件什么事情?
2、纠正难读的词语：
勋鉴殉职
3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情?
4、学生交流，教师小结。
三、品读体验
1、默读课文，思考从文章的字里行间你感受到了什么?
2、交流
根据学生回答板书。
感受大致分两个方面：
个人情感‘悲痛’等;思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等。
3、划出具体体现主席痛苦的句子。
（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。
为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写?
指导朗读。
（2）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?
这次怎么会……
你能补充一下省略号的内容吗?
（3）"岸英!
岸英!
"主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
抓住"喃喃""紧锁眉头"。
这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。
让学生根据自己的理解来读。
（4）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
怎样的叫"强忍"?
他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从"强忍"这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。
眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同?
用悲伤、镇静的心情来读。
（5）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?
父子真的不能相见了?
主席黯然的
目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。
踌躇什么意思?
（犹豫）他在犹豫什么?
听听主席内心的独白。
"儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!
"主席想。
然而，这种想法很快就被打消了。
他像是自我安慰地说道：
"我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。
朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?
他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
"
这是两种不同的想法，指名读。
课件出示小资料
是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。
可是，主席那时毕竟已经是一位年近60的老人，他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。
指导朗读这一段。
难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席--引读下文。
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。
"转"、"指"、"示意",没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。
4、读最后一段：
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢?
四、巩固延伸
1、小结课文，升华情感
师：
同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。
读"青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
"
板书设计：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
常人伟人
丧子悲痛胸怀宽广
从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。
那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表示人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。
如：
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
如语言描写：
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!
岸英!
”。
又如动作描写：
“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：
“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。
”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自身的身边来了吗!
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!
”
在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在流露，课下无妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。
中南海，毛泽东的卧室。
写字台上，放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟定的电报。
主席勋（xūn）鉴：
今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。
尔后，岸英又返回指挥部取作战图。
慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。
主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉（xùn）职……
“岸英!
岸英!
”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
“主席，”秘书走进来，小声说，“彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。
”
秘书又凑近主席，轻声说：
“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。
”
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
岸英奔赴（fù）朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!
”主席想。
然而，这种想法很快就被打消了。
他像是自我安慰地说道：
“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛（mā），总是要死人的。
朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?
他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌（chóu）躇（chú）了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?
父子真的不能相见了?
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。
毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
六年级上册的语文教学计划
人教版六年级上册的语文教学计划
教学计划是指教育者根据教学目的和教学任务的要求制定的教学工作指导性文书。
下面是关于人教版小学六年级上册语文教学计划的内容，欢迎阅读！
一、教材分析
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：
感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写120个字。
要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
教材后附生字表。
为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。
其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。
精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。
其他部分中出现的生字不再注音。
生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。
为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字。
二、教学目的要求：
第一组：
一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
第二组：
一是让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。
二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。
第三组：
一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
第四组：
一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。
二是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
三是鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。
第五组：
一是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
二是感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
三是感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
四是懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
第六组：
一是通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。
能搜集并按一定标准给诗歌分类。
二是能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
三是通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。
四是能写简单的活动总结。
第七组：
一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
第八组：
一是欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操；二是学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法；三是积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情；四是从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
三、教学措施
1．始终用素质教育理论和语文课程标准的要求，指导日常的教学工作，并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
2．在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。
4．授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
彻底改变了传统的“满堂灌”的做法，始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
5．课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。
7．平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。
一、班级学生情况分析
本班共有学生56人，其中男生24人，女生32人。
多数学生基础较为扎实，有一定的听话、说话和朗读、背诵的能力，但课外读书较少，作文水平还较差。
从学习态度和习惯方面看，一些优秀生学习积极主动，有较强的上进心以及主动质疑的优点，在课堂上有很好的自控能力；一些成绩中等生能做到上课认真听讲，按时完成作业，但尚无主动探索知识的意识；另外还有一些学习“待优生”由于种种原因对学习缺乏热情，有偷懒贪玩的毛病。
从心理素质方面看，有些学生的心理素质较好，敢于竞争，有种强烈的上进精神；也有一部分学生不敢大胆表现自己，有疑难不敢问，碰到困难缺乏毅力；另外有些学生贪玩好动，自制力差。
本学期将针对本班存在的问题，在教学工作中加大教学改革的力度和广度，切实落实课程标准，积极推进素质教育，促进学生全面健康发展。
二、教师自我分析
作为一名小学语文教师，必须有广博的专业知识，高尚的专业品质，娴熟的专业能力。
其中，专业品质与专业能力占有重要的地位。
我应该注重自身专业品质的发展，专业品质是教师专业发展的原动力。
作为教师，就应该有博大的师爱与无私的奉献精神，“没有爱就没有教育。
”作为一名语文教师，必须拥有丰富渊博的知识和完善的知识体系。
广博的专业知识和文化知识，是陶冶人文精神，丰富人的文化底蕴，提高人文素质的知识。
所以今后，我要坚持做一个好的阅读者，能够以书为友，以书为伴，在古今中外的著作中汲取营养，温故而知新，厚积而薄发，只有专业知识扎实、深厚、广博、精深，才能驾驭教材、课堂，做到深入浅出，真正消化理解，使之转化为智能，这样，自己的专业成长之路才能得到不断的发展。
在这些方面，虽然从教以来一直在不断努力，但是仍然存在着不足，需要在今后的学习、工作中不断努力，完善自我。
三、教学措施
1．课堂中力求创设轻松活泼的教学情境，让学生在情境中自觉地接受知识，使之体验到成功的喜悦，学习的快乐。
2．阅读教学重视学生个人的阅读感受，提升品味语言的能力；注重讨论交流，提高合作探究学习的能力。
3．重视朗读指导。
引导学生入境入情，充分体会课文的情感因素。
采用多种形式，培养学生语感，为更好的理解课文打下基础。
4．口语交际的教学，重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
5．继续大力开展课外阅读，强化积累。
注意积累课外读物中好地词语和句子，丰富自身语言，提高语言表达能力和语文素养。
每周用一节课进行读书交流活动，以促进课外阅读。
6、改进评价方式，注意情境性评价。
7．多为学生创造各种有利条件，使学生愿学，乐学。
并充分发挥小组合作学习的优越性，实行一帮一原则。
8．开展丰富多彩的语文实践活动，开阔视野，提高语文素养。
9、每教完一课，全面布置一次作业，并在面向全体的前提下兼顾两头，适当对待优生降低要求，而让优生“吃饱”。
四、教材分析
第一部分教材概况
一教材的基本结构
按专题分成8组；每组精读课文、略读课文各2篇，精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇,口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚,“大综合”：
第六组；“小综合”：
第二组,生字：
写120个﹙六年级不再安排认读字﹚，“词语盘点”列出的词语：
“读读写写”190个，“读读记记”137个。
（本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务。
）
本册教材8个专题：
1.感受自然2.祖国在我心中3.心灵之歌4.珍爱我们的家园5.初识鲁迅6.轻叩诗歌的大门7.人与动物8.艺术的魅力。
二教材的主要特点
1、选文精美。
入选中外诸多名家的作品:
鲁迅、季羡林、赵丽宏、郭枫、李汉荣、梁衡、沈石溪……列夫托尔斯泰；不少课文“文学味儿”浓:
《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《这片土地是神圣的》《青山不老》……文体多样化：
诗歌、小说、散文、科学小品，就诗歌说，有古体诗、律诗、词、曲以及现代诗中的自由诗、十四行诗，还有儿童写的诗等。
（阅读材料1－6）
2、精心组织专题。
●本册专题安排的特点：
（1）.具有“双专题”特征，即从内容和语文读写点两方面去考虑专题。
（2）.组元的角度多样。
如“初识鲁迅”。
（3）.关注学生语文素养的形成与发展。
如,“感受自然”“轻叩诗歌的大门”。
（4）.关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活和内心诉求。
●各个专题的读写点：
★感受自然：
体会独特的感受，展开联想和想象/与以前学过的课文进行比较。
★祖国在我心中：
体会关键词句在表情达意上的作用。
★心灵之歌：
环境和人物心理活动描写。
★珍爱我们的家园：
读课文时联系实际，深入思考。
★初识鲁迅：
体会含义深刻的句子，人物描写的方法。
★诗海拾贝：
综合性学习。
★人与动物：
快速阅读，体会如何写真实、写具体/与以前学过的课文进行比较。
★艺术的魅力：
展开联想和想象进行表达的.方法。
●本册教材读写方法学习的重点：
1.展开联想和想象进行表达﹙第一组第八组﹚；2.读课文时联系实际，深入思考﹙第四组﹚3.体会含义深刻的句子﹙第五组﹚
3、加强整合，导学有方
（1）.双专题”性质：
兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养
（3）.课后题和连接语：
引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点
（4）.词语盘点：
方便学生自测自查。
（5）.口语交际习作：
结合单元知识积累，注重由读到写的迁移
（6）.回顾拓展：
归纳、梳理，适当拓展，引向课外交流平台：
由中年级“我的发现”发展而来，引导学生回顾本组学习内容，交流在理解内容、读写方法等方面的收获，养成良好的学习习惯。
课外书屋：
引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
4、资源丰富
（1）.资料袋；
（2）.阅读链接；（3）.“课外书屋”引导读整本的书；（4）.插图；（5）.“日积月累”内容的丰富性：
1〉.情景相生〔形式:
古诗名句〕2〉.热爱祖国〔形式:
名人名言〕〈3〉.诚信〔形式:
古典名句〕〈4〉.保护环境〔形式:
标语/公益广告〕〈5〉.鲁迅名言〔形式:
鲁迅名言〕〈7〉.动物〔形式:
古诗《马》〕〈8〉.艺术的魅力〔形式:
成语〕
第二部分教学注意点
一准确把握教学目标。
〔一〕、在纵向比较中把握教学目标：
识字写字：
学习独立识字→初步的独立识字能力→较强的独立识字能力
阅读：
学习默读→初步学会默读→默读有一定的速度
习作：
意识和兴趣→兴趣和自信→有一定要求（具体、真实、分段表述、有一定速度等）
口语交际：
认真听→请教、商讨→抓住要点、转述；“应对”能力
〔二〕、在横向联系中把握教学目标：
1.累计识字3000个，全册写字120个。
2.默读有一定的速度，课外阅读总量不少于100万字。
3.积累习作素材，习作内容具体、真实，40分钟能完成不少于400字的习作，行款整齐，书写规范、整洁。
4.能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
〔三〕、在解读教材中把握教学目标：
1.整组浏览：
把握主要内容和各部分的联系
3.课文：
把课文放在整个专题中；“内容”和“形式”综合考虑，合理取舍。
4.习作：
重视由读到写的自然迁移（不可急于求成）
二识字与写字教学
1本册没有认读字，课文中注音的字只要在这篇课文中能借助拼音认读，不需要单独巩固。
2以字义为重点学习要写的字，有效地防止和纠正错别字。
3抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。
4通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。
三阅读教学
（一）、加强对课文的整体把握。
（1）重视抓住课文的主要内容。
（2）经常引导学生理清文章脉络。
（3）提出“牵一发而动全身”的问题。
（4）从整体上把握文章。
（二）、注重对课文的形象感受
（1）充分发挥朗读的熏陶感染功能。
（2）“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。
（3）从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。
（4）适当使用教学媒体，防止图解文本。
文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。
阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。
（三）、从课文中学习表达方法：
（1）善于引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇。
（2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
（3）多读多背积累表达方法。
（4）通过语言实践学习运用。
（四）、倡导一组课文整体推进。
（2）注意传统课文在新专题中的新角色、新内涵。
如《少年闰土》《月光曲》。
（3）发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。
“宜粗不宜精”，不过分讲求“整合”，避免使课文教学失去特色。
（五）、区别精读和略读：
教材安排了精读课文和略读课文，略读课文的比重正在加大。
要区别精读和略读，培养学生的阅读能力。
略读课文的教学，从程度上说，要求低于精读课文，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
五、习作教学
（一）、习作提示：
主题较开放，要求较明确
1感受自然/听音响想象/我的暑假生活〔要求：
突出“感受”〕
3人们互相关爱的事〔要求：
环境，人物心理等〕
4保护环境和资源的建议书/看漫画写感受或编故事〔要求：
看图作文：
写出理解和感受〕
5介绍我的小伙伴/续写〔要求：
几件事写一个人，写出特点/写清楚写具体〕
6写儿童诗﹙选做﹚
7看图片写故事或口语交际的内容〔要求：
想象合理，内容具体，感情真实〕
8学艺的故事/自己喜欢的一件艺术品/一次艺术欣赏活动〔要求：
学习运用课文表达感受的方法〕
（二）、习作教学的转变：
在评价中指导
把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价
采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，有时可以跟“交流平台”结合起来（读写结合，第一、三、八组）；用宽容和欣赏的心态评价学生习作；重视修改，交流前自主修改；交流后根据交流内容修改。
1.习作前的指导和习作后的交流、评价要有针对性（七组）。
习作前的指导，要准确把握习作要求，“合理想象”“内容具体，感情真实”。
合理想象：
以报道的真实事件为基础。
内容具体：
明确怎样写才是“内容具体”。
2.习作评价标准的探讨:
★内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准
★注重语言的正确、规范和表达上的新意
★话题比较宽泛，不过分计较审题
★不能要求小学生的习作生动形象
★尽量立足于“篇”，不要只看“好词佳句”
（三）、几次“小练笔”:
《草虫的村落》：
自己观察过的小虫；《穷人》：
展开想象续写故事；《最后一头战象》：
想象嘎羧内心的感受
●明确的“小练笔”目的：
★勤于、乐于动笔，记下所见所闻所思所想。
★表达方法的迁移运用。
★课文内容的深入理解、拓展延伸。
★不要为练而练，漫无目的。
七年级语文上册重要语句解析
七年级语文上册重要语句解析
1、我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
--莫顿·怀特《走一步，再走一步》
--小思《蝉》
解析：
此句是全文的文眼，它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的感悟。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活着。
3、是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?
--席慕容《贝壳》
解析：
此句感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点儿，空间要多一点儿，因此用反问句表达自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。
4、花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
--宗璞《紫藤萝瀑布》
解析：
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。
厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
5、理想是石，敲出星星之火；
理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
--流沙河《理想》
解析：
从石到火，从火到灯，从灯到路，四个比喻是连环的，这在修辞手法上又叫“顶
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