关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究推荐下载.docx

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关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究推荐下载

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟

关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究

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 贴内右侧广告开始-->贴内右侧广告结束-->一、研究的背景

 关注儿童发展需要的教育研究是我园继承已有的教育传统，吸取当代脑

科学、发展心理学、生态学、社会学的最新研究成果，进行的科学、有效、

适切的教育实践研究。

近两年来我国教育活动样式创新的研究，一方面受

上海市教委二期课改大背景的激励，另一方面也是我园贯彻《上海市学前

教育纲要》，解决具体实践操作问题所必须进行的探索。

我们通过对幼儿

园已有活动组织形式和活动展开方式的深入反思，逐步筛选出有益于幼儿

发展的教育过程性因素，逐渐形成教师对活动样式创新的整体性实践操作

能力，使我园教育活动全方位、实质性地关注幼儿的发展需要和发展质量。

研究的进行和发展可分为既相互关联又各有侧重的两个阶段。

首先是调查

体验阶段。

这一阶段主要是将儿童需要满足为核心的实践指导思想，内化

为教师的自觉实践意识。

有针对性地研究教育现象中存在的问题，通过对

一日活动各环节和不同教育领域的研究，牢固树立按课题核心理念进行实

践的教育意识。

其次是深化筛选阶段。

我们发现以满足幼儿需要为核心的

教育操作实践在实施过程中出现的问题是：

先进教育理念的形成，并没有

自然带来教师实践操作的改变，仍存在教育行为滞后的现象。

我们认为存

在的问题从表面看，是教师对“儿童发展”的不同实践诠释；而深层次原

因则是满足幼儿需要的教育，缺乏实践层面的技术操作支撑。

因此，我们

将研究的焦点锁定在影响幼儿园教育方法系统改造的活动的运行机制上，

即组织形式和展开方式上。

运用“行动研究”法，以活动样式的创新为研

究对象，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现教师实践过程与研

专注下一代成长，为了孩子

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟

究过程的统一。

 二、研究的结果

（一）将儿童需要纳入教育过程的创新研究，也就是在幼儿园活动背景

下，创造性地提出儿童需要的三维结构框架

 1．儿童需要的种类纬度。

 儿童具有人类所共有的生物性需要和非生物性需要，我们参照马斯洛的

需要层次理论和幼儿的发展规律，对幼儿参与、进行活动的行为方式进行

观察，根据儿童生命成长规律和教育要求，将儿童自身发展的需要概括为：

基本生理活动需要、认知性发展需要、社会性发展需要。

（每一类包含层

次不同的若干具体需要）

 2．个体需要的发展纬度。

 儿童发展的不成熟性决定了其发展具有不同的关键期，在关键期某种需

要表现特别强烈，形成了不同的阶段优势需要。

从儿童群体发展的一般特

点看，儿童的需要具有规律性的递进特征，这也是儿童需要区别于成人需

要的主要之处。

 3．个体需要的环境纬度。

 儿童不断与生活环境互动，外界对其需要有极大的影响作用。

我们借鉴

美国心理学家H．A．默里对需要的研究观点，将环境引入儿童的需要结构，

认为需要一方面具有个体内在的决定因素，另一方面又受到外部环境的影

响。

这种认识不但闪烁着辩证唯物主义的思想，而且符合儿童发展的实际

过程。

 儿童需要三维结构（如图）的提出，其理论意义在于，多维度地揭示了

幼儿需要产生、发展与外在环境的相互作用，更重要的是强化了教育影响

对幼儿需要满足的重要性。

（二）从儿童需要的个性化出发，实现“教育最近发展区”的实践突破

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 儿童需要的差异性是其个性化发展的内部动因，也是幼儿需要个性化满

足的基础。

将需要的研究成果运用于教育实践，我们要解决的首要问题就

是“最近发展区”在教育实践中如何实现。

教师一般认为：

一个班级儿童

的“最近发展区”是共同的，因为同一阶段幼儿具有相同的优势需要，教

师的任务在于通过努力，设计出能促进幼儿共同达到“最近发展区”的活

动。

而事实上经常面临的是：

无论经过怎样的精心考虑，统一预设的结构

化活动，都难以完全满足每一位幼儿的活动需求。

这说明幼儿是按照各自

不同的速率和不同的方式，在活动中分别达到各自的“最近发展区”。

新

的问题是，怎样的活动能促进不同的幼儿达到自己的“最近发展区”，对

活动实施过程的研究，是实现幼儿发展的必需。

 （三）活动样式的改变必将引起教师思维方式和工作方式改变

 活动样式创新主要指活动的组织形式和活动展开方式的改变。

活动设计

的变化导致教师思维方式和操作方式改变的原因在于，教师对先进理念的

认同、内化是在具体的实践操作、体验、反思过程中形成的；新的活动样

式产生新的活动功能，引起幼儿的行为表现、活动效果，都会直接肯定或

质疑教师的操作过程，要求教师从以往模式化的思维惯性中摆脱出来，关

注活动过程，关注幼儿行为变化。

 三、活动样式创新的研究

（一）研究的基本思路

 1．《上海市学前教育纲要》内容要求的实践落实。

《上海市学前教育纲

要》指出：

“本纲要揭示儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同

生活、探索世界、表达表现三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综

合设计来实现。

”这就改变了以学科领域为活动展开依据的设计思路，将

教育内容要求与幼儿的真实活动经验和鲜活的事件相关联。

这就要求我们

活动的组织形式和展开方式，也要多样化地服务于幼儿的能力发展和经验

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拓展，幼儿园活动从幼儿发展多元化的目标要求出发，客观上需要多样化

的活动方式。

 2．当代幼儿需要的新变化，要求幼儿园活动样式的多样化。

 我园在多年实践观察基础上，总结出当代儿童需要所具有的一个共同特

征就是：

显着的个性化。

社会人才价值的多元化和时代人文关怀，导致儿

童的需要满足具备了多元选择的家庭物质支持和社区的环境资源可能；同

时，随着社会生活方式的变化，幼儿的需要在满足方式上显示出明显的选

择性参与需要；对活动过程和内容具有强烈的趣味性（文化性）需要；并

且在一个活动中，幼儿具有对多种需要融合性满足的要求，当代幼儿需要

的新变化对机构教育提出了新的挑战，它要求机构教育在原有活动方式的

基础上，使活动发挥出适合教育对象变化的调整和拓展功能。

活动样式的

改变，必然导致幼儿活动的参与方式和行为方式的改变，从而直接影响幼

儿的活动兴趣和思维方式。

（二）活动样式研究逐步成熟的阶段特征

 幼儿园活动样式的创新是研究与实践并行的过程，为使活动能够不断提

高实践，又反映实践操作的真实水平，我们将整个研究分以下几步实施：

 1．整体性操作调控。

 研究初期，为了在宏观上保障活动创新的发展方向，我们改变了幼儿一

日活动流程，在教师的活动预设计划中，采取了组织指导、自主选择、小

组合作等组织形式，目的是强化教师从活动的组织方式和活动展开过程，

进行活动考虑。

其重点是从思考方式上改变教师的操作过程。

 2．活动性自发创新。

 这一阶段是活动样式多样化自发产生的开端。

强调创新的目的在于：

突

出教师创造性地汲取各种活动对幼儿发展的有益性，并根据幼儿的需要生

成新的、具有促进幼儿发展价值的活动。

其重点是树立教育实践精品，鼓

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励创新。

 3．发展性返朴归真。

 这个阶段由关注多种活动形式，实质性地发展为探索活动对幼儿发展的

内在作用。

活动形式不再成为教师主要关心的问题，活动所具有的发展功

能获得最大程度的凸现。

其重点是以品牌活动的设计思路为主线，帮助教

师从实践操作的角度，认识活动方式改变给幼儿发展带来的变化。

 （三）创新活动的操作和样式特征

 1．创新活动的操作特证。

 一是活动设计过程的开放性。

以满足幼儿需要为出发点的教育活动样式

创新，其首要特征就是开放性。

这里的开放是指：

活动内容依据幼儿经验

的选择性整合；活动方式的多样性融合；活动资源的综合性调控。

开放性

贯穿于整个活动设计过程的各个方面。

 二是活动设计与活动实施的交融性。

活动样式创新的设计要不断符合并

满足幼儿的活动需要，这就要求教师的活动设计过程与幼儿的活动过程同

步并进，相互依赖，相互补充，使设计、调整过程伴随整个活动进行直到

活动结束。

 三是活动设计过程的师生呼应性。

教师的活动创新能否获得幼儿的行为

呼应，是检验活动对幼儿促进功能能否起作用的关键。

因此，教师要随时

关注幼儿的活动状况，反思设计过程中教育的要求是否转化为幼儿的活动

需要，这样才能实现活动的教育发展价值。

 2．创新活动的样式与功能。

（1）探索性学习活动。

其功能是：

将幼儿在一日生活中通过学习获得

的知识、技能和在游戏中积累的经验综合运用于这类活动中，它具有平衡

课程的作用，能充分满足幼儿多样化的学习需要和个性化发展的要求。

活

动过程充分体现出幼儿探索学习的游戏性、自主性，活动的展开过程具有

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