参加国培有一段时间了每天在网上听课和同学们交流.docx
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参加国培有一段时间了每天在网上听课和同学们交流
参加国培有一段时间了，每天在网上听课，和同学们交流，感触颇深，要当好老师，必须先当好学生。
我们生活在一个日新月异的社会中，不同年代出生的学生更是大不相同，80后、90后、2000后的学生各有各的特点，需要用不同的方法进行教学，这就要求教师一定要不断学习新的知识，吸收先进的教学理念，并且要通过各种方式与学生进行交流，了解他们的所思所想，结合实际情况，不断创造新的教学方法，才能使课堂贴近时代的发展并充满生命的活力。
我们可以说：
学校里没有失败的学生，只有失败的教师。
教育中没有完美的教学方法，教学方法中没有长久的永恒，与时俱进、不断创新是每个教师应尽的职责。
海原县曹洼小学勉如芳
各位学员
大家好！
第二次作业已经发布，请各位老师在提交截止时间10月23日之前提交，谢谢！
我们的QQ群也已经建立起来，请还没有加入的学员尽快加入，加入了但是没有用真实姓名的也尽快改过来。
我们除了要进行课程学习和完成每次布置的作业以外，还要养成浏览整个班级平台的习惯，看看班级公告、学习简报、他人的研修日志、教育故事、作业等，及时发表评论，这样学的有效性更强一些。
预祝各位学员取得好成绩！
小学生写作能力的评价标准
等级
小学生写作能力——评价标准
写作能力强
符合题意，内容充实，中心明确；条理清楚，结构合理；有创新；语言通顺，有1、2处语病；字迹工整，标点正确，错别字1、2个，格式规范。
写作能力较强
比较符合题意，内容比较充实，中心比较明确；条理比较清楚，结构比较合理；有些许创新；语言比较通顺，有3、4处语病；字迹工整，标点大体正确，错别字3、4个，格式基本规范。
写作能力一般
基本符合题意，内容尚充实，中心基本明确；条理基本清楚，结构基本完整；没有创新；语言基本通顺，有5、6处语病；字迹不够清楚，标点错误较多，错别字5、6个，格式大体规范。
写作能力较弱
不符合题意，内容空洞，中心不明确；条理不清楚，结构不完整；语言不通顺，有7处以上语病；字迹潦草，难以辨认，标点错误很多，错别字7个以上，格式不规范。
语段到底是什么？
语段是文章的组成部分。
文章到底需要什么东西进行支撑？
文章需要语段进行支撑。
一个语段写出之后，在它的基础之上再次完成一个语段、甚至再次完成几个语段，那么，组合出来的事物倘若做些过渡衔接，倘若加上题目、再加上开头和结尾，于是，也就变成文章了！
如果我们按照一定的方法学会了语段写作，那么，后面把这几个语段有机组合起来，一篇文章马上就可以出现在我们面前。
语段写作教学这一基础我们教师打得是否扎实，其实直接关系到教师作文教学的成色。
语段写作教学做得实在、做得有效，作文教学必然就会顺利、作文教学成果必然就会显著。
反之，语段写作教学做得虚空、做得无效，作文教学的路途必然就会坎坷、作文教学成果必然就会减色。
农村孩子，大部分说话口齿不清、语无伦次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的写话中，方言土语也屡见不鲜。
而且许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。
有的虽然能说，但说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思表达不出来，干着急。
因此，如何在学校开展口语交际教学就成了一大难题。
学习小学语文口语交际的教学策略的体会
发布者：
王新杰发布时间：
2011-9-2713:
52:
25
几天来，我已把徐轶主任的小学语文口语交际的教学策略和专题讲座的视频、文本看了数遍，对小学语文口语交际认识做一下总结，以用来真正的指导自己今后的教学实践工作。
徐轶主任的讲座从准确理解口语交际的内涵、准确把握口语交际教学的目标、为学生提供真实的交际空间、改进口语交际评价的角度、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用、关注口语交际全人发展的因素几个方面阐述了小学语文口语交际的教学策略。
引发了一些思考、体会。
第一、教师的认识要到位。
口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的，核心在交际。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
交际是每一个社会人生存的基本需要。
交际的意义在于达成理解，进行沟通。
通过口语交际，达成对世界的认识和理解；通过口语交际，沟通信息、沟通思想、沟通情感。
口语交际是我们探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我们最基本的生存方式。
所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。
第二、口语交际为学生提供真实的交际空间。
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。
如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。
其次，情境的创设要遵循真实性原则。
在情境中，所有的学生都应真实地参与到交际活动中来。
要避免一切虚假的情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。
第三、口语交际不是回答问题式的口语表达、也不是进行背诵、讲故事，而是因人、情景、场合等变化而是面向特定对象的主动的交际。
第三、在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。
教师只给学生创设真实的交际氛围。
第四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用——规定主题。
否则把口语交际课上成聊天课。
谢志娟已在2011-10-615:
04:
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学习口语交际教学策略的一点体会
发布者：
陈学武发布时间：
2011-9-2719:
41:
46
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。
在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
我在口语交际教学过程中经常遇到学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。
感觉很无奈，怎样才能切实提高学生口语表达能力。
倾听了专家的讲座，我不再困惑，找到了自己为什么不能指导学生掌握与人交往的方法和策略。
教学时在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要给学生一种感觉：
口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
同时，教师还要认识到：
学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
还要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
要鼓励学生学会交往，学会合作。
还可以利用语文课中朗读对话，训练学生说完整话，及时纠正学生说话中的错误，反复练习，加强记忆。
利用识字、写字教学，说说字义、字的组成、谈谈字音等，让学生在具体的语言环境中进行口语交际训练。
通过学习使我更加明确了口语交际的目标，掌握了口语交际的教学方法。
对我今后的教学工作，有很大帮助。
谢志娟已在2011-10-615:
00:
20推荐!
浅谈农村口语交际教学
发布者：
罗永珍发布时间：
2011-9-2716:
20:
03
“国培”专题讲座中说：
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定，这很好，我也专心的去学了。
语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，它是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。
口头语言是书面语言的基础，说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
《语文课程标准》指出：
“口语交际是听与说双向互动的过程。
”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”但是，由于农村小学生的确见的少、说的少。
也是实际存的。
在教学中：
让学生大胆的说出来。
在外出听课时，我们常常惊羡城市孩子课堂上的滔滔不绝，这与农村孩子不敢说、不愿说形成了鲜明的对比。
而农村孩子不敢说、不愿说，很大程度上都是因为对自己说话没有信心。
没有了自信心就没有了表达的欲望，家庭没有一个很好的说话环境，教师如果不进行正面引导，就会更加影响他们表达的欲望，所以保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。
在平时的训练中，我还鼓励孩子多从别人的发言中寻找优点，既鼓励孩子们认真地听、大胆地发表自己的意见，也保护了孩子的自尊心，给每一位孩子表达的自信。
激起学生说话的欲望。
都说兴趣是最好的老师，口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的欲望呢？
其中的形式是多种多样的。
例如，在本班的一次听课活动中。
学生显得倒不如平常课堂中，下课后，我趁机让他们说说自己的感受或是对老师说几句心里话，孩子们兴致勃勃、争先恐后地说着，“老师，老师，您真是好样的！
”“老师，可我们一见到那么多老师听课，我们都不敢说话了。
”……孩子们说的时候我也在提醒他们注意语言是否规范，声音是否响亮，态度够不够大方。
每个学生都表达了自己内心真实的想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
生动逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。
这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。
所以，把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的深厚兴趣，有话想说，有话实说。
使之达到其教育效果。
谢志娟已在2011-10-614:
59:
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还口语交际以真面目
发布者：
陈学武发布时间：
2011-10-511:
25:
36
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当地表达方式进行的思想感情交流，口语交际并不是简单的听话和说话。
听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。
口语交际不仅仅要求听得明白，说得清楚，还要敏锐察觉对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分的应对。
在我们的日常教学中，课堂上常出现这样一些情况：
教师把大部分时间都用在讨论说话中，让学生仅仅接受纯理论化的交际知识；还有就是教师侧重训练学生的说话和思维，而缺少交际能力的培养，成了传统的“听话、说话”课。
口语交际课演变成故事会、口语交际知识培训等。
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。
因此，口语交际课情境的创设、环节的设计、方法手段的采用着眼整体，要考虑能否让学生在口语交际活动中获得全面发展。
创设口语交际的情境，可以根据不同的话题创设不同的情境，如社会生活情境，家庭生活情境，学习生活情境等。
通过创设情境把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理体验。
这也是上好口语交际课的关键。
在口语交际过程中，教师要给学生提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际。
口语交际课的教学过程同样需要反馈评价，通过分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。
《语文课程标准》不仅仅是把“听话、说话”改成“口语交际”，关键是“口语交际”的内涵发生了质的变化，教师的教学理念、教学方法也要随之改变，不能停留在“说话、听话”的层面上。
还口语交际一个真实的面目。
谢志娟已在2011-10-611:
22:
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正确处理口语交际课中的师生关系。
发布者：
武彩琴发布时间：
2011-10-214:
30:
38
正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。
强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。
故事讲给谁听？
是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？
我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。
从一开始，就让我们的教学形成常规：
既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。
这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。
谢志娟已在2011-10-611:
39:
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口语交际的教学策略
发布者：
罗庆发布时间：
2011-10-118:
08:
03
落实口语交际的教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我认为应该采取以下教学策略：
一、创设情境，让学生想说
教无定法，贵在得法，口语交际教学同样如此。
创设口语交际情境的方法主要有：
通过教学媒体创设情境、通过角色扮演创设情境、通过活动创设情境。
二、提供案例，让学生乐说。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例的回放既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
三、课前充分准备，让学生会说
口语交际不可“无米之炊”，需“吞纳百川”，方能“口若悬河”；需有备而来，方可应对自如，因此课前充分的准备，很大程度上决定口语交际的成功与否。
我在教学实践中，把运用知识树梳理、归纳、总结的方法教给了学生，让学生对收集到的信息进行了合理的优化和处理。
用知识树的方式帮助交际，取得了意想不到的效果，学生绘制的知识树，内容丰富，形式多样，想象大胆，给人耳目一新的感觉。
谢志娟已在2011-10-611:
38:
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课堂上的大笑话——写出精彩来
发布者：
程银侠 发布时间：
2011-10-515:
43:
04
是在教学《徐悲鸿励志学画》的第一课时，指读第七自然段（“三年过去了，徐悲鸿在巴黎高等美术学校以优异的成绩通过了结业考试。
他创作的油画在巴黎展出时，轰动了整个画界。
”）时，一生将“结业考试”读成了“结巴考试”。
顿时教室里一阵大笑。
我走到他身边悄悄地问原因，原来由于他太紧张，看串行了，我也忍不住大笑起来。
笑过后就问学生为什么笑。
有的学生说：
“看老师笑、同学们笑，我就笑。
”还有好多同学居然把“结巴考试”理解成“脸上结了一条疤的‘结疤’考试。
”当我解释完“结巴”就是说话口吃的意思后，教室里再一次的哄堂大笑，连那位读错书的人也在大笑……学生是想想就笑，互相看看就笑，越想越想笑。
学生的笑意已经被“触动”，此时临近下课还有十分钟，继续读下去，肯定效果不会好，还不如让学生动笔写写片段。
于是我对学生说：
“同学们今天这堂课意外吗？
想不想把这有趣的瞬间永远珍藏？
用什么方法珍藏？
”
“写作文！
”学生异口同声、开开心心地说。
只见同学们如同笔下生花，手不停挥，一半同学不到下课就写好了。
课后，翻翻学生的作文真是相当有趣、精彩！
有的同学写：
哈哈，今天上课真是开心、有趣、好玩。
两位同学出错了。
有一位写错了字，还有一位读错了。
害得班级笑声一大片……还有的同学这样写道：
我们比赛朗读，正比赛得起劲时，忽然从同学的嘴里冒出了结巴考试，这时我们全班同学都笑翻了天，我笑得肚子都疼了，同桌也笑得是前俯后仰，还有的是笑得直拍桌子，老师也笑得眼泪都出来了……是呀，想想徐悲鸿靠三年的勤奋顺利通过结业考试，却变成了结巴考试。
一字之差可相差十万八千里呢？
我呀一边写还在一边笑呢？
……
也许从读书的角度来看，这堂课发生了点小插曲，是不太成功的。
可从写作的角度看是成功的。
提摩西说过：
“自然放松而又集中精力是出色完成各项工作的关键。
”的确，《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时，强调突出学生的主体体验。
当学生有了自己心里想说的兴趣，才会易于动笔，乐于表达”。
对于学生的错误，我们为人师者不妨用自己的睿智，反过来利用学生的错误，并将学生的错误转化成为有效的教学、教育资源，让学生的错误美丽起来，让自己的课堂教学精彩起来！
失误也是一种美丽
谢志娟已在2011-10-615:
56:
08推荐!
给学习小组命名
发布者：
田进福 发布时间：
2011-10-613:
03:
38
新学期开始，我把新接到的班级划分成八个学习小组，小组成员有上、中、下三种学生组成，以达到合作互助目的。
小组划分后让每个学习小组给自己的小组起个名字。
经过一番争论，名字起好了：
“常胜小组”“希望小组”“腊梅小组”……还有一个小组是用组员的名字命名的“勇祥超前”。
我让每个学习小组的组长再讲一讲组名的含义：
“常胜小组”战无不胜，在学习上永远是胜者；“希望小组”让自己的小组充满着无限的生机和希望；“腊梅小组”具有顽强不屈的精神……听着一句句铿锵有力的话语，看着一张张活泼可爱的笑脸，同学们浑身增添了无穷的力量。
这次学习小组命名之后，同学们的学习热情格外高涨，课堂上发言积极，小组与小组之间展开了竞赛。
在课后，当有同学问我难题时，我说，这个题我一时也解不出来，可我相信你们小组肯定能解出来不会输给其他小组。
就这样，不少同学拿看老师的这句话感到了尊严，也有了压力，虽然题目很难，但苦心钻研，多方求教，终于不负众望。
从此，同学们也发奋学习，作业认真完成，都想成为令人刮目相看的好学生。
谢志娟已在2011-10-615:
48:
18推荐!
教学小幽默
发布者：
何成玉 发布时间：
2011-9-2810:
57:
33
教学幽默像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。
它还是教师智慧和自信心的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。
例如，学习生字时，学生往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”等，提醒多次也不见效。
经过仔细分析研究，我设计了一节识字课。
在课堂上我对学生说：
“同学们，‘拔’字有个有趣的故事叫《小白兔拔萝卜》。
”在黑板上写了“拔萝卜”后，我继续讲道：
“有一只小白兔种了一只很大很大的萝卜，可它一个人怎么也拔不动。
于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔。
所以，‘拔’字是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。
而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字。
想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？
（学生大笑）所以，这个‘拨’只能轻轻地‘拨拨灯芯’。
”
谢志娟已在2011-9-309:
52:
20推荐!
提交者：
李强（提交时间：
2011-10-913:
17:
55）
口语交际•我们的课余生活
教学目标
1.通过交流自己的课余生活，使学生在口语表达时有顺序，有条理。
做到自然大方，说话有礼貌。
2.展示自己的课余生活，使学生彼此了解学习，以便更好地安排课余生活，同时培养他们乐于搜集资料的兴趣。
3.在交谈中能够认真倾听，就不同意见与别人商讨。
教学重点
培养学生在交际过程中做到表达清楚，仪态自然大方，说话有礼貌。
教学准备
老师准备：
学生课余生活范例。
学生准备：
梳理自己课余生活中的相关资料。
教学流程
一、联系实际生活，激趣导入
1提问：
相信咱们同学们的课余生活一定过得很充实，谁能用学过或平时积累的词语把感受说出来？
（学生回答老师相机板书）
2这节课就请你们相互交流自己丰富多彩的课余生活吧（出示口语交际题目：
“我们的课余生活”）你准备讲些什么？
（学生思考并梳理自己应讲述的内容，）
二学生范文引导，学习交际
1谁愿意把自己在课余生活中的记录展示给老师看看？
（观看学生课前准备的课余生活记录本，同时予以积极的肯定）
2请个别学生走上讲台向全班介绍自己的课余生活，其余学生听，评。
（老师适时引导：
当讲述一件事时应说清楚自己是怎样做的；讲述几件事时可用上“有时。
。
。
。
。
。
”“当。
。
。
。
。
。
时候”等句式）
3师生点评：
a表达是否清楚流利。
b声音是否洪亮。
c仪态是否大方自然。
（以鼓励肯定为主）
4组织组内交流：
互相观看对方的记录本，交流自己在课余生活中做了什么，有什么收获或感受。
（比如懂得了怎样使自己的课余生活更有意义，学会了怎样安排课余生活，学会了一些记录课余生活的方式方法等）
5评一评那些同学听得最认真（鼓励学会倾听也是对他人的一种尊重）
三全班展示资料，相互评价
1学生间相互展示自己的课余生活资料，引导学生相互提问与回答。
2组织评价。
（谁的课余生活安排得好，哪些地方值得自己学习;自己受到怎样有益的启发等）
四交流，相互学习
引导交流：
自己今后怎样安排课余生活？
（学生组内交流完后上台说说）
五拓展延伸
今天这节课，同学们能就自己快乐的课余生活很清楚流利的交流出来，回家后讲给爸爸妈妈听吧，让他们也和你们一起分享其中的快乐！
板书设计
我们的课余生活
有趣丰富快乐有意义
表达清楚自然大方说话有礼貌
教后总结和反思
《我们的课余生活》是三年级上学期的第一节口语交际课，通过这次口语交际，不仅提高了学生的口语表达能力，还进一步增加了孩子们对课余生活的兴趣。
经过课堂的教学实践，我总结反思如下:
一教学环节相扣，直奔主题
我严格把握交际要求，让学生明确听说的要求，由浅入深，让交际有层次的进行，收到了良好的效果。
二交际形式灵活，增强趣味
课中我创设了生动活泼的交际形式，从学生感兴趣的课余生活引入，抓住孩子们童真的心理，有效激发了他们参与交际的的兴趣，让他们有说爱说。
课堂气氛活跃，学生参与面广。
当然教学中也有许多不足：
1备课时准备不到位，部分学生拘束以至于冷场，另外学生介绍面也较窄。
2指导过程中欠梳理，没及时捕捉信息。
在今后要把握每一次的实践机会，努力在实践中成长提升。
设计完整，也能注重“互动”这一核心，就是有些标点符号的应用没注意。
评定等级：
优秀
谢志娟已在2011-10-139:
36:
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姓名
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总学习时间
成绩
田彩虹
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0小时53分
9.45
孟凡林
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10小时28分
9.31
李廷梅
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16小时36分
9.2
罗永珍
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1/0/0/0
1/0/0/1
2/0/0/0
10/21/26/0
20小时30分
75.4
冯学珍
6/0/0/0
1/0/0/0
1/0/0/0
2/0/0/1
13/23/5
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