学校调研报告主要内容.docx

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学校调研报告主要内容

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　　的核心是实事求是地反映和分析客观事实。

调研报告主要包括两个部分：

一是调查，二是研究。

以下为你了学校调研报告主要内容，希望对你有所参考帮助。

　　坚持以人为本，全面、协调、可持续的开展观，是我党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业开展全局出发提出的重大战略思想。

科学开展观的本质和核心是以人为本。

以人为本，就是以实现人的全面开展为目标，从人民群众的根本利益出发谋开展、促开展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和

　　文化权益，让开展的成果惠及全体人民。

　　当前，国家、社会、人民群众对教育更多更高的需求同优质供给缺乏的矛盾异常突出，制约了社会开展。

解决这个矛盾的根本出路在于建立一支高素质的教师队伍,进而开展高质量的教育。

　　在加强教师队伍建立的过程中，通过科学开展观，反思自身的教育实践，深刻认识到应该以科学开展观为指导，努力实现教师的全面、协调、可持续开展;必须坚持“以教师为本”的原那么，满足教师开展的物质文化需要，进而搞好教师队伍建立。

　　科学开展观把实现人的全面开展作为目标，坚持“以人为本”这一核心，这是马克思主义根本思想的表达，是社会主义本质的表达，是我们党的宗旨和最新的执政理念的表达，归根到底都是为了实现好、维护好、开展好最广阔人民的根本利益。

教师队伍建立坚持以促进教师开展为根本，正是科学开展观的本质要求。

马克思主义哲学告诉我们，在事物开展过程中，主要矛盾决定了事物的开展方向，主要矛盾的解决对次要矛盾的解决有推动作用，因此我们办事情要善于抓住主要矛盾。

教师队伍建立包括政治素质、年龄构造、性别比例、团队精神、机制建立、教师开展等多个方面的工作。

而人的开展是一切开展的核心，教师开展决定了教师队伍建立的成功，并对其他方面的工作起到推动作用。

因此，教师开展是教师队伍建立工作的主要矛盾，是根本和关键。

抓住了教师开展这个根本，就牵住了“牛鼻子”。

　　第一，促进教师开展，要从全局和开展的战略高度，充分认识教师开展对于教师队伍建立的重大意义，优先筹划，优先安排，优先落实，充分重视教师开展，对教师提出的有利于自身开展的要求，要尽全力满足，并鼓励教师主动谋求开展。

　　第二，促进教师开展，要正确处理教师专业开展与其他方面开展的关系，促进教师全面、协调、可持续开展。

教师开展包括价值观念、心理素质、情感态度、意志水平、专业开展等多个层面，这些层面之间是互动的。

“在新世纪，教师专业开展在促使中小学生成长、保障根底教育进步方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。

人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家”。

教师专业开展是决定教师开展进程的关键因素，因此要把教师专业开展作为教师开展的核心。

　　教师专业开展包含知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括教育教学观念的转变等等。

首先要求教师将教书育人作为一种专业理想，将教育视为一件快乐的事情而全力以赴;其次，整合专业知识和技能，内化为自身素质;再次，要求教师具有教育智慧，这是教师成熟的标志。

促进教师开展，要以教师的职业为开展取向，以促进教师专业开展为着眼点，采取切实有效、针对性强的措施来促进教师良好根本素质的养成，加快教师职业人成熟的进程，从而最终确立教师职业不可替代的专业化地位。

并且，除了培养教师具有专业素质外，还要在心理、情感、意志水平等方面使教师得到均衡开展，努力培养教师的社会责任感，树立为社会开展效劳的思想，使其成为有完善人格的社会人。

　　第三，促进教师开展尤其是专业开展，要采取多种切实有效的模式。

多年来，教育界探索和实践了多种促进教师专业开展的模式，并在不断进展新的探索。

校本研修作为促进教师专业开展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识，也已经成为广阔教师的内在需求。

概括地说，校本研修，就是广阔教师为了促进自身的专业开展，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校资源优势和特色，针对自身的教育教学实践进展的研究。

　　校本研修的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求，创造了有利于教师研究的气氛，使教师有时机对教育教学中遇到的问题进展公开而自由的讨论，鼓励了思维的独立性与创造性，加深了教师对教学目标的理解。

校本研修是对过去教研活动的深刻变革，它革除了以往教研活动的形式化而不注重内容、随意化而不讲求质量、化而不重视科研方法等种种弊端，最大化地促进了教师开展。

　　校长是校本研修的第一责任人，要把改进研修工作、促进教师开展、提高教育教学质量作为学校和自己的中心工作，加强对校本研修的领导。

对校本研修总体规划、全面组织、全权保障、全程管理;为教师创造一个平安的、信任的、允许犯错误的气氛，一个在真实教育情境中持续、有效、深入学习的校本研修环境，满足每个教师个体的开展需求，以开展校本研修为手段建立学习型学校，加强教师队伍建立。

　　推动教师个体的主动研修。

在校本研修的过程中，必须充分调动教师个体的主观能动性，鼓励教师个人主动研修，在工作中研修，在研修中开展，才能确保研修的成功和高效。

以问题引导教师研修，不断从日常教学中发现问题，不断研究，解决新问题，使问题成为教师开展的起点;以差异推动教师进取，不断促使每位教师在各自能力最近开展区的上限处工作，并通过与自己、与

　　同事、与先进理论的比照，寻找差异，提升自己;倡导“成长=经历+反思”的教师开展模式，鼓励教师立足于多样化的教育教学实践、立足于自身专业开展的需要、立足于自身的选择，不断反思自身的实践，向自己的教育教学要开展;提倡“知行合一”，强调认识中的“知”与实践中的“行”的同步交互与“悟性自足”，注重主体精神的发挥，鼓励教师学懂的东西做出来，做过的东西说出来。

　　关注、重视、促进教师群体研修。

鉴于工作关系的联系，开展群体研修对于建立学习型组织、打造学校团队和加强教师队伍建立都具有十分重要的意义。

同事间的合作与相互学习，是每位教师成长最直接的实践资源之一。

教师群体研修既可以由教师个体提出问题出发设定主题内容，也可以由学校根据教育教学开展的总体需要而设定主题内容。

内容不仅要基于教育教学的业务领域，也可以涉及学校开展与学校管理等其他领域。

通过常规教学案例的分析与研究、论文和课件制作评比、理论学习和主题研讨等形式，推动教师个体主动研修与群体研修相结合。

在教师个人对教育教学实践反思的根底上，加强群体交流与合作，同伴互助互学，发挥群体智慧的作用。

交流中既有倾听，又有回应，或敞开自己的困惑以求别人指点迷津，或公开自己的经历与他人分享，或不同观点、不同体会进展争论，思想与思想碰撞而生灵光，在合作中扬长补短，共同提高，从而促进教师群体开展。

　　加强与专业机构、专业人士的联系，促进双方的深入合作，主动寻求专业引领。

假设没有专家等高一层次人员的协助与带着，教师之间的互助可能会限于同水平重复。

与大学及其教育专业机构、教育专家的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。

通过专题讲座促进观念更新，通过案例分析促进教学反思，通过专家指导促进骨干成长，通过学术沙龙促进交流沟通。

专业引领不等同于专家的单边引领，先进的理念假设没有以课程内容为载体的详细指引与对话，那就只是纸上谈兵，专业引领应是先进理念和实践经历的完美统一，共同引领。

专业引领是使研究脱离低水平重复、收获最大成效的重要凭借，是校本研修成功的保障。

专业引领的强势参与，可以提高校本研修的针对性和科学性，高质量、高频度的专业引领对广阔教师的开展会起到积极的推动作用。

　　新时期的教育要求教师走上研究之路，校本研修创设了和谐浓厚的研究气氛，实现了主研与群研结合，行为与理念互动，理论与实践统一，唤醒了教师的主体意识，为教师的成长提供了肥沃的土壤。

当然，校本研修不是惟一有效模式，在促进教师专业开展的过程中，校本研修应该与其他模式有机结合。

　　科学开展观坚持“以人为本”，应该有以下几层含义：

首先是关爱人，即保障人民群众的根本利益;其次是开展人，以人的全面开展为目标，进而不断满足人民群众的物质文化需要;再次，从方法论上讲，为获得开展、使开展的成果惠及全体人民，一是要从“详细人”的实际出发谋开展，二是要充分重视人的因素，发挥人的主观能动性。

只有坚持“以人为本”，才能真正地开展人。

　　马克思主义哲学告诉我们，内因是事物变化开展的根据，是事物开展的决定力量，这要求充分重视内因的作用。

开展人就要充分重视人自身的主观能动性。

　　教师作为专业人，其劳动有目的上的社会性和责任性、任务上的复杂性和艰巨性、过程上的示范性和严格性、手段上的标准性和创造性、成果上的广泛性和长期性等自身职业的特点。

教师队伍建立，促进教师开展，就必须充分重视教师的因素，重视教师自身的职业特点，坚持“以教师为本”。

　　“以教师为本”的第一要义是尊重教师。

美国心理学家马斯洛1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论：

一是生理的需要;二是平安的需要;三是归属和爱的需要;四是尊重的需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心;最高级的是自我实现的需要。

尊重的需要是较高层次的精神需要，是受到社会和他人认可的表达。

教师是太阳底下最光辉的职业，教师理应受到尊重。

　　尊重教师，首先是对教师作为专业人的尊重。

既要尊重教师独立的人格、尊重教师的教学自主性和创造性，更要尊重教师的开展需求、尊重教师的职业生涯规划、尊重教师成长和开展的规律，即尊重教师开展的主体性，满足他们实现自我价值的需要。

尊重教师自主确定自己在专业开展上的目标，自主决定以何种方式来满足自己的开展需求，尊重教师通过自我观察、自我分析、自我认识，觉察到自身存在的问题和改进的必要性，了解自己所需要的专业开展活动方式与内容。

教师个体的需要通常和他们实际教育教学目标直接相关，要尊重教师在学习取向上的差异与开展阶段的差异，成认差异，尊重教师在差异之中开展。

在新课程改革的背景下，尊重教师，需要唤醒教师的主体意识，促进教师的教育观念、教学行为、学习方式和历练方式发生全方位的变革，促使教师成为真正的教学的主人、研究的主人。

　　其次是尊重教师在学校管理之中的主人翁地位。

保证教师对学校工作的知情权、决策权、监视权，增强教师对学校工作的认同和支持，激发教师的主动精神和创造意识，形成对学校的信任感和归属感，进而使学校领导与教师共同构建一个和谐统一的整体。

　　“以教师为本”的第二要义是效劳。

效劳必须是全方位的。

首先是保障教师的利益，努力提高教师待遇，为教师开展解决后顾之忧，做好生活方面的效劳工作，使教师有足够的精力和时间持续开展。

　　其次是全心全意为教师谋开展。

为教师开展提供硬件支持，创造和谐温馨的办公环境，提供各种现代设施，使广阔教师在数字化的广阔宇宙中自由采撷，在光电传导之中与世界对话交流;为教师开展提供展示自我的广阔舞台，为教师参加各级各类教学竞赛、学术交流和培训、研讨活动提供方便，创造条件，促进教师在交流与研讨之中学习，在学习中开展;为教师开展搭建广阔的校内外交流平台，立足校本，切实开展校本研修活动;等等。

总之，从物质与精神、内部与外部、软件与硬件多个方面为教师谋开展、促开展。

　　“以教师为本”的第三要义是鼓励。

教育事业的开展需要教师的工作，教师的主动性、积极性和创造性将对教育事业的开展产生宏大推动的作用。

恰当的鼓励能够把广阔教师的积极性、主动性和创造性保持好、调动好和开展好，并对整个教师队伍的开展起到导向作用。

　　鼓励教师，前提是实现评价体系的创新。

只有对教师作出了正确的评价，才能实施正确的鼓励，鼓励的作用才能得到真正发挥，科学、合理、公正、严格的评价机制是发挥鼓励作用的前提。

评价要以鼓励和促进教师的专业开展为目的，强调教师在评价之中的主体地位、民主参与和自我反思，注重评价对象的差异性和多样性。

一是评价主体要多元化，改变以往只有领导评价的状况，构建教师为主，学生评价、家长评价、领导评价、同事评价和社会评价有机结合的教师评价体系，使教师从多方面获得信息，不断促进自身开展。

二是要坚持以教师自我评价为核心，这是教师在答复“要做什么”、“为什么做”、“怎么做”、“做得怎样”、“怎样改进”等一系列问题的过程。

三是评价体系要立足于“向前看”，坚持开展性原那么，将立足点放在教师的未来开展方面。

在实施评价体系时，要引导教师树立正确的评价观，倡导教师以评价促进自身开展。

研制可操作的教师自评指标，研制评价的过程管理实施方案。

对教师进展自我评价教育，增强教师自我评价的意识，提高自我评价的能力。

注重教师的自评结果，落实评价反响。

在教师自我评价以后，校长要尽快以谈心、座谈等方式给予积极的肯定，并给出建立性的意见，提出更高的希望，提供有效的帮助，使教师自我评价在促进教师开展上起到更大的作用。

　　鼓励教师的核心是建立完善的鼓励机制，采取正确的鼓励方式。

结合鼓励的对外竞争性、鼓励的对内公平性、学校自身的支付能力三个方面，针对不同的教师，提出与之相适应的鼓励方式，充分考虑物质与精神、长期与短期、团队与个人、正向与负向的各种鼓励方式，并形成具有特色的组合。

“物质鼓励”是使教师努力工作的重要的鼓励方式，然而物质鼓励必须公正，一个人对他所得的报酬是否满意不是只看其绝对值，而要进展社会比较或历史比较，通过相比照拟，判断自己是否受到了公平对待，从而影响自己的情绪和工作态度;同时，物质鼓励必须反对平均主义，平均分配等于无鼓励。

精神鼓励可以有很多方式，一是领导们自身行为的“楷模鼓励”，领导以身作那么，率先垂范，处处做教师的楷模;二是表达领导们亲和力的“情感谢励”。

领导们要理解、尊重、依靠、关心、信任广阔教师，既要在工作之中为他们创设机遇，又要在政治上给予关心，在生活上给予无微不至的关心和帮助。

教师的情感需求得到满足以后，必定会以更大的努力投入工作，从而促进了自身开展。

三是工作之中的“责任鼓励”。

责任是教师身上最为珍贵的财富，表达的是得到了校长的信任并给予自己锻炼的时机。

赋予教师责任是调动教师责任心的一种有效方式。

四是决策之中的“参与鼓励”。

现代心理学研究说明，教师的参与程度越高，其积极性越高。

尊重教师的意见，就是要教师自己确定目标，并努力实现目标。

五是对教师开展的“目标鼓励”。

大多数教师都希望自己能将工作做得更好，使自己更具开展潜力。

帮助教师建立不断超越自己的个人开展目标。

等等。

总之，校长要了解教师的精神需求，艺术地激发并真正的满足所有教师追求自我开展的欲望，这才是鼓励的最高境界。

　　“以教师为本”落实到行动之中，就是尊重教师、关心教师、效劳教师、开展教师，就是尽一切努力调动教师开展的积极性、主动性和创造性，尽一切努力满足教师开展的需要。

　　科学开展观坚持以人为本，要促进人的全面、协调、可持续开展，物质的因素不可无视，精神文化的因素更不能无视。

一定群体所形成的文化和大多数人的行为方式对个体的思想和行为有宏大的影响和类化作用，它会成为个体评价自我的内在尺度，去标准个体行为;它又影响并形成了群体的需要构造，必将有效地鼓励个体为未满足的需要而不断前进。

从哲学上讲，外因是事物变化开展的重要条件，有利的外因对事物开展起到推动作用。

教师是专业的文化人，比社会上其他职业更需要高品位的文化生活。

校园是教师文化生活的主要场所，要促进教师开展，必须建立高品位的校园文化。

　　文化的核心正是人本身，人是有理想、有实现自身价值追求的。

崇高的理想对人生、对社会有重大的指导和促进作用。

第一，引导教师树立正确的职业理想，使广阔教师以培育优秀人才、开展先进文化和推进社会进步为己任，成为为人民效劳的践履笃行的典范，自觉履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面开展。

在这个过程之中，实现自己专业开展和人生价值。

　　第二，努力塑造为全体教师认同和共有的价值理念。

要引导教师形成求真、向善、尚美等价值理念。

价值理念被教师内化需要过程，需要锲而不舍的努力。

可以把价值观念渗透到学校的各种之中来标准;可以通过专家学者的讲座来启迪;可以通过校园活动来熏陶;可以通过校内典型人物事迹的宣传来示范。

　　第三，营造浓郁的学术气氛。

通过组织专家讲座、案例分析、研究课、大型集体备课、教学竞赛等活动，促进教师交流学术思想、撞击学术火花、训练学术思维、激发学术智慧、加强学术互动、提升学术品味，进而营造浓郁的学术气氛，激发广阔教师投身学术研究的热情，促进自身开展。

在学术研究之中，教师之间以诚相待、以业为缘，打破了自我封闭的枷锁，提高了自身的人际吸引力，构建了良好的人际关系。

　　高品位的校园文化就是一个场，它凝聚人心、化解矛盾、提升了精神生活，使学校成为教师的精神家园，成为真正意义上的学校。

解决当前我国教育事业的主要矛盾，加强教师队伍建立势在必行。

要在科学开展观的指导下，坚持“以教师为本”，促进教师全面、协调、可持续开展，建立一支政治素质优良、业务根底坚实、实践经历丰富、创新意识浓郁、整体构造合理的研究型教师队伍，办人民满意的教育，使学校在可持续开展的道路上不断前进。