六年级科学日食与月食教案和教后反思.docx

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六年级科学日食与月食教案和教后反思

六年级科学《日食与月食》教案和教后反思

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部份，日食部份又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭露日食成因”步步推动，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来讲，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：

一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要成立起的大体概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培育学生从现象到本质的逻辑推理能力。

　　二、学情分析

（1）认知储蓄：

学生对日食和月食产生的知识方面有必然程度的了解，部份学生现场或通过电视直播观看过09年的日全食，又同意过学校组织的日全食活动的培训。

因此有部份学生能够作一个初步的说明。

学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有必然的熟悉，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：

学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的说明应该可不能很完整和周密。

相对来讲，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。

学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作进程的分工合作及正确操作的方式等。

　　三、设计思路

　　我在把握教材内容的前提下，依照学生已有的知识体会和科学水平来进行教学设计。

先让学生回忆09年舟山日食的观看经历、观看学生所拍的完整日食照片激起爱好，通过观看体验，发觉日食发生时的一些特点，推测日食形成的进程，再通过模拟实验体验来探讨日食形成的进程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学说明日食成因，形成内化。

在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。

教学中注重培育学生成心识地制定实验方案，在提高对天体运动熟悉的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的熟悉冲突通过模拟实验和讨论来取得加倍深刻的熟悉，让学生的科学探讨在充满乐趣的气氛中能充分展开对科学问题的科学分析。

　　四、教学目标

　　1．科学概念

　　明白日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

　　月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。

而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

　　2．进程与方式

　　能运用模拟实验的方式研究日食和月食的成因。

　　能对模拟实验中的各类现象进行细致的观看。

　　能依照模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　3．情感态度与价值观

　　在模拟日食发生实验的进程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；

　　能够斗胆的想象，表达自己的方式。

　　意识到模拟实验及推测与客观真实是有必然差距的。

　　意识到天文现象是能够被人们熟悉的。

　　五、教学重难点

　　正确明白得日食的成因，模拟实验的科学操作

　　六、教学预备

　　教师：

课件、6个圆片（红黄蓝各2个）

　　学生：

手电筒、大小塑料球、科学记录单

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部份，日食部份又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭露日食成因”步步推动，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来讲，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：

一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要成立起的大体概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培育学生从现象到本质的逻辑推理能力。

　　二、学情分析

（1）认知储蓄：

学生对日食和月食产生的知识方面有必然程度的了解，部份学生现场或通过电视直播观看过09年的日全食，又同意过学校组织的日全食活动的培训。

因此有部份学生能够作一个初步的说明。

学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有必然的熟悉，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：

学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的说明应该可不能很完整和周密。

相对来讲，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。

学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作进程的分工合作及正确操作的方式等。

　　三、设计思路

　　我在把握教材内容的前提下，依照学生已有的知识体会和科学水平来进行教学设计。

先让学生回忆09年舟山日食的观看经历、观看学生所拍的完整日食照片激起爱好，通过观看体验，发觉日食发生时的一些特点，推测日食形成的进程，再通过模拟实验体验来探讨日食形成的进程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学说明日食成因，形成内化。

在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。

教学中注重培育学生成心识地制定实验方案，在提高对天体运动熟悉的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的熟悉冲突通过模拟实验和讨论来取得加倍深刻的熟悉，让学生的科学探讨在充满乐趣的气氛中能充分展开对科学问题的科学分析。

　　四、教学目标

　　1．科学概念

　　明白日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

　　月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。

而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

　　2．进程与方式

　　能运用模拟实验的方式研究日食和月食的成因。

　　能对模拟实验中的各类现象进行细致的观看。

　　能依照模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　3．情感态度与价值观

　　在模拟日食发生实验的进程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；

　　能够斗胆的想象，表达自己的方式。

　　意识到模拟实验及推测与客观真实是有必然差距的。

　　意识到天文现象是能够被人们熟悉的。

　　五、教学重难点

　　正确明白得日食的成因，模拟实验的科学操作

　　六、教学预备

　　教师：

课件、6个圆片（红黄蓝各2个）

　　学生：

手电筒、大小塑料球、科学记录单

　　一、教材分析

　　《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部份，日食部份又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭露日食成因”步步推动，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来讲，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：

一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要成立起的大体概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培育学生从现象到本质的逻辑推理能力。

　　二、学情分析

（1）认知储蓄：

学生对日食和月食产生的知识方面有必然程度的了解，部份学生现场或通过电视直播观看过09年的日全食，又同意过学校组织的日全食活动的培训。

因此有部份学生能够作一个初步的说明。

学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有必然的熟悉，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：

学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的说明应该可不能很完整和周密。

相对来讲，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。

学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作进程的分工合作及正确操作的方式等。

　　三、设计思路

　　我在把握教材内容的前提下，依照学生已有的知识体会和科学水平来进行教学设计。

先让学生回忆09年舟山日食的观看经历、观看学生所拍的完整日食照片激起爱好，通过观看体验，发觉日食发生时的一些特点，推测日食形成的进程，再通过模拟实验体验来探讨日食形成的进程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学说明日食成因，形成内化。

在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。

教学中注重培育学生成心识地制定实验方案，在提高对天体运动熟悉的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的熟悉冲突通过模拟实验和讨论来取得加倍深刻的熟悉，让学生的科学探讨在充满乐趣的气氛中能充分展开对科学问题的科学分析。

　　四、教学目标

　　1．科学概念

　　明白日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

　　月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。

而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

　　2．进程与方式

　　能运用模拟实验的方式研究日食和月食的成因。

　　能对模拟实验中的各类现象进行细致的观看。

　　能依照模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

　　3．情感态度与价值观

　　在模拟日食发生实验的进程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；

　　能够斗胆的想象，表达自己的方式。

　　意识到模拟实验及推测与客观真实是有必然差距的。

　　意识到天文现象是能够被人们熟悉的。

　　五、教学重难点

　　正确明白得日食的成因，模拟实验的科学操作

　　六、教学预备

　　教师：

课件、6个圆片（红黄蓝各2个）

　　学生：

手电筒、大小塑料球、科学记录单