精选教育武凤霞课堂实录《船长》doc.docx
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精选教育武凤霞课堂实录《船长》doc
武凤霞课堂实录：
《船长》
武凤霞（翼然）：
国家级骨干教师、河南省语文学科带头人、任教于河南省濮阳市实验小学。
课前交流。
教学现场：
师：
这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？
生：
读了。
师：
你认为自己读得怎么样呢？
能不能实事求是的给自己下一个评语？
生：
我读得很通顺，而且很有感情。
师：
有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！
祝贺你！
生：
我读的声音很响亮，而且没有错别字。
生：
我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。
生：
我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。
师：
哟！
这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？
师：
看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。
学生练习。
（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：
薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂）
师：
大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！
”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？
生：
（轻声地）跟她一起读。
师：
我听到了！
这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？
生：
同意．全体学生自由读。
师：
（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？
生：
谢谢同学们陪我读完课文。
师：
我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。
以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？
生：
（坚定的）我会的！
师：
我相信你！
同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：
一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。
读一读吧。
师：
第一个词谁来读？
生：
薄（bao）（第二声）雾。
师：
“薄”还有其他读音么？
生：
“bo”（第二声）
师：
在这个词语中应该读什么音？
生齐：
（bao）雾。
师：
你的理由是什么？
生沉默。
师：
“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。
它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。
海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫――
生：
薄（bo）雾。
师：
如果雾非常大，叫――
生：
厚雾。
（马上改正）浓雾。
“船舷”“剖开”“顷刻间”“嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住）
师：
（指“呼号”一词）谁来读？
生：
呼号。
（“号”读成第四声）（马上有人反对）
生：
呼号（“号”读成第二声）（）
师：
“号”读第四声时可以组什么词语？
生：
号令。
生：
口号
师：
我们少先队的呼号是：
准备着――
生：
为共产主义而奋斗！
师：
“号”读第二声的时候怎么组词？
生：
呼号，好叫。
师：
在本文中应该读那个音呢？
读读文中的句子，前后联系起来判断一下。
生：
应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。
所以应该读二声，是号叫。
（很多同学点头表示赞同）
师：
从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢？
生：
以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。
指名读所有的词语，学生掌握良好。
（指名读所有的词语，学生掌握良好。
）
师：
这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？
生：
人名和地名比较难读。
师：
具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。
我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。
出示：
南安普顿斯恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副
（生读，指导学生把人名读清晰）
师：
什么是“大副”？
生：
除了船长就是他的官最大。
生：
副船长。
生：
船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。
（生齐读词语）
师：
刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。
你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。
从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。
那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？
读给大家听好么？
（生读出相应的片断，教师相机提炼。
）
师：
在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——
生：
船长哈尔威。
师：
下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。
你认为我们首先应该走进那个镜头？
生：
走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。
师：
好，我们就先走进灾难发生的时刻。
自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。
（生读书后汇报。
）
生：
我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。
十分吓人！
生：
我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。
生：
我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。
师：
只有身临其境才能有这样的体验。
生：
我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。
师：
是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。
谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。
出示：
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
船发生了可怕的震荡。
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（一生读，节奏比较慢。
）
师：
同学们有什么建议送给她么？
生：
语气要有所变化，比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化。
应该读得快一点。
生：
还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。
生：
语气不能太柔软。
师：
（对刚才读的同学）想不想再试试？
（生点头，再读，很有进步）
师：
你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。
让我们把掌声送给她！
如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。
我们一起走进那场灾难。
（播放声音）学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。
师：
有什么感受呢？
生：
我感到了紧张。
生：
我感到毛骨悚然。
生：
我感到脊椎骨冒冷汗。
生：
我感到这场景真是太可怕了。
师：
我们一起读这段话。
师：
灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？
他是怎么说的？
怎么做的呢？
哪一个镜头让你感受很深呢？
读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
生：
船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。
生：
从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他很为别人着想。
生：
为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记自己了。
师：
船长让船员“断后”，你怎么理解这个词语？
生：
“断后”就是走在最后面。
生：
船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客。
师：
它有一个词用得非常好，让我们明白了船长为什么要这样做。
生：
责任。
（板书）
师：
再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长么？
生：
为什么让妇女先走？
生：
因为妇女的力气小，很多不会游泳，男人们身强体壮，容易逃生。
生：
在西方人们都是女士优先。
所以逃生也是女士优先。
师：
不要小看这句话，它体现了一种风度……
生：
（齐）绅士风度。
生：
从乘客先走、船员断后我体会到了船长是一个有责任感的船长。
他首先想到的是乘客和船员，就是没有想到自己。
生：
为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了么？
师：
是啊，我也在迷惑不解呢？
船长啊，你真的忘记自己了么？
生：
没有忘记自己，但我是船长怎么能走在大家面前呢？
生：
没有忘记，但我希望在逃生的时候所有人都把我忘掉。
生：
忘记自己了，因为形势太紧急了，实在没有想起来。
师：
无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——
生：
把六十人全都救出去！
师：
危急的时刻，船长“吼”出了这命令，（板书：
吼）读，再读，第三遍。
（学生读，声音一边比一遍高）
师：
我就不明白了，我让大家读，再读，声音越来越低，为什么你们读的声音却越来越高？
你是怎么理解这个“吼”字的呢？
生：
“吼”就是声音很大。
生：
船长这时候必须大声吼，因为声音小了人们根本听不到。
师：
大声吼是形势的需要。
生：
声嘶力竭的喊叫。
师：
我听出来了，大家都是从声音的大小上理解的。
其实，船长吼出的仅仅是这几句话么？
还有他的——生：
舍己为人的精神。
师：
对，吼出了精神！
生：
还吼出了当时他急于让大家安静下来的心情。
生：
吼出了他的威严。
生：
吼出了他对大家的关心。
师：
同学们真了不起呀，从这一个小小的“吼”字中体会到了这么多内涵。
所以我们在读这句话的时候不仅要注意声音，还要注意表达出这中间隐藏的东西。
谁来试试？
一女生读，语气平淡。
师：
这么一个温柔船长的命令大家都听不到的。
一男生读，很有气势！
师：
船长一样的男子汉！
齐读。
师：
还有那些镜头让你体会很深呢？
生：
船长和机械师、大副的对话让我难忘。
我感受到了船长的威严。
生：
还有果断。
师：
都读读这段对话，你知道了什么？
生：
我知道了船的心脏不工作了。
师：
多形象！
机器就是船的心脏！
它被海水淹了，预示着——
生：
如果没有救援人们就被困在这里了。
生：
不对，不是困在这里，而是要沉入大海了，因为海水在不住地往船舱里灌。
师：
联系前文体会，更准确了。
生：
还知道了救援时间只有２０分钟。
生：
知道了船长下命令让女人先走，那个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！
师：
再读读这段对话，我相信你一定会有问题问船长。
（生读。
）
生：
如果真有人拥挤，船长会让开枪么？
生：
船长刚才还说要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？
生：
船长为什么要下命令开枪呢？
师：
同学们很会思考，一下就钻到了问题的核心，岂实这三个问题是一个问题——船长为什么下达开枪的命令？
（几个同学举手要求回答。
）
师：
大家不要急于回答，我建议你们读读书，相信你们能从文中找到支持船长的理由。
（生读书思考。
）
生：
因为当时已经乱得不可开交了，大副二副拼命维持秩序也不行，所以船长就下令打死敢走在女人面前的男人。
师：
我相信会有人为你补充。
生：
我为她补充．如果不组织好秩序，也许会有不少身体弱的人被挤到海里淹死。
生：
也许会把小艇挤翻，造成更多人死在大海中。
师：
同学们说的这些后果都有可能发生，所以在这危急现场，船长威严的下达了自己的命令。
（生齐）
哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
师：
还有第二个理由支撑船长的这个命令么？
生：
救援的时间只有２０分钟。
生：
在２０分钟的时间内救出六十人，时间十分紧张，如果人们因为乱挤乱推耽误了时间，让更多人死亡，还不如杀一儆百。
师：
你的意思是开枪是为了让更多人生存，对么？
生：
对，牺牲少数人，救出多数人。
师：
看来，在这紧急关头，时间就是生命！
所以，船长的命令有力而又严厉！
（生齐）
哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
师：
把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短那有力！
生自由读，指名读，师生分角色读。
（气氛庄严）
师：
还有那些镜头让你难忘？
生：
船长让救助克莱芒的镜头中让我难忘，我感到船长真的没有忘记任何一个人。
生：
船上的秩序变得井然有序起来，我知道人们都被船长震慑住了。
师：
是靠枪么？
生：
是
生：
还有他的品质。
因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
”这个伟大的灵魂就是船长。
生：
人们从他的话语中感受到他对大家的关心，所以才会井然有序。
生：
还有这一段让我感受到船长与众不同，他竟然一句话也没说，一个手势也没做。
他心中在想什么呢？
师：
是啊，船长在想什么呢？
这位同学又向船长发问了。
都读读，你还有什么问题要问船长么？
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
生：
你为什么没有逃走呢？
生：
你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？
生：
“玛丽”号应该放小艇来救援，为什么没有呢？
师：
同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。
这个核心问题就是船长为什么没有逃生？
现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
生：
我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。
师：
是的。
轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。
生：
六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。
生：
我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。
师：
他把船看成了自己的朋友。
其实，他又没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是在最后走向死亡的时候一句话也没说，一个手势也没做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！
谁来读一读这段话？
生：
生读。
齐读。
师：
同学们，刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问，二问，三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？
生：
沉着。
生：
果断。
生：
镇定。
生：
临危不惧。
师：
这样的人我们送他一个称号——
生齐：
英雄！
（板书）
师：
让我们用心诵读这一段话：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师：
这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。
为什么呢？
因为我们需要船长这样的英雄。
让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行作人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
师：
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