教育学教育心理学问答题.docx
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教育学教育心理学问答题
小学教育学
1.学校教育内容有什么特点:
①具有明确的目的性与预定性②学校教育内容不仅有一般的认识价值而且还有形成人的价值③学校教育内容被两个处于不同地位而相互联系的主题共同利用④学校教育内容在教与学的过程中分别与学生、教师组成复合客体⑤教师在教育内容上的责任。
2.教育目的有哪些功能:
①规范作用②依据作用③期待作用④激励作用⑤标准作用
3.现代教育目的有什么特征:
①主观性与客观性相统一②抽象性与具体性统一③现实需要与时限性可能性统一④理性规定与实践操作的统一⑤权威性与效仿性的统一
4.简述我国现行的教育目的
一.我国现行教育目的的精神实质：
（1）培养“劳动者”是社会主义教育目的的要求。
（2）德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。
（3）坚持教育目的的“两个服务”方向，是我国教育目的的根本特点。
（4）教育与生产劳动和社会实践相结合，是我国教育目的坚持的原则。
二.贯彻和实施我国教育目的的基本要求①端正教育思想，②全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量③深化教育改革，实施素质教育。
6.我国小学阶段教育的培养目标是什么:
使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，具有良好的行为习惯，活泼开朗的性格和初步分辨是非的能力。
要使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然常识，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养观察、思考和动手能力。
要使学生具有健康的身体、爱美的情趣、良好的卫生习惯、劳动习惯和初步的生活自理能力。
7.我国全面发展教育的组成:
思想教育和道德教育
8.教育目的确立的依据：
①教育要符合社会经济、政治的需要②反映生产力和科学技术发展对人的需求③符合受教育者身心发展对人的需求
9.原始社会教育的特征是:
①教育没有阶级性②教育主要为生产劳动服务③教育在整个社会生产和生活中进行④教育手段极端原始
10.古代社会教育的特征是：
①专门的教育机构和执教人员②鲜明的阶级性和严格的等级性③文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容④教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动⑤教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育⑥官学和私学的教育体制⑦个别施教和集体个别施教的教学组织形式
11.现代社会的教育特征是：
①教育成为社会发展的战略重点②教育改革方兴未艾③教育与社会的联系普遍化直接化④学校教育制度梯形化、弹性化和开放化⑤教育现代化
12.个体发展的一般规律是：
①连续性与阶段性②稳定性与可变性③不均衡性与差异性④现实性与潜在性
13.影响个体发展的主要因素有：
（一）发展个体的自身条件①先天因素②后天因素
（二）环境因素（三）发展主题的生命活动
14.学生的基本特征是：
①学生是一个独立的个体②学生具有明显发展特征③学生是与学习为主要任务的人④学生具有“学生感”，包含向师性和独立性。
15.《儿童权利公约》提出了哪些保护儿童权利的原则？
①儿童权益最佳原则②尊重儿童尊严原则③尊重儿童观点意见原则④无歧视原则
16.《中华人民共和国未成年人保护法》：
①保护未成年人的合法权益②尊重未成年人的人格尊严③适应未成年人身心发展特点④教育与保护想结合
1、学生在教育过程中的地位？
（怎样理解学生在教育过程中的地位？
）
（1）教育过程中学生的地位：
①教育活动的复合结构。
教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成。
教育和受教育者都处于主体地位，他们互为客体，互为存在的条件。
②学生是教育的客体：
a、从教育是一种社会活动看，教师代表着社会的意志，体现着社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生的发展和社会相一致；b、从教育是一种有目的的、有计划的、有组织的活动看，教师是这一活动的组织者，学生学习什么，怎么学习，都由教师设计；c、从教育是一种知识传援活动来看，教师是传援者，学生是接受者。
③学生是教育过程的主体。
教育过程虽然是在教师引导下学生的认识和实践过程，但教师引导只是外因，外因必须通过内因才能起作用。
在这活动中学生的主体性主要表现为自主性、选择性、能动性和创造性。
（2）学生在教育过程中主体地位的保障：
①消除误解，加强理解，形成良好的师生关系；②珍视权利，履行义务，在合理范围内发挥主体性。
17.学生享有哪些权利和义务？
权利：
受教育权、受尊重权、身心健康权、人身自由权。
义务：
遵守纪律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，努力学习、完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
18.教育过程中，学生主体性的主要表现:
自主性、能动性、选择性、创造性
19.师生关系的主要表现形式有：
工作关系、道德关系、心理关系。
20.学生发展对教师素质的要求：
（!
）思想道德素质与专业态度:
a高尚的职业道德观念b崇高的职业道德精神c良好的职业道德态度d高尚的职业道德行为。
（2）信息处理能力（3）教学能力：
a掌握和应用“学情”的能力b对教材组织和处理能力c课堂教学的控制能力（4）创造能力a教师的创造意识b教师的知识结构c教师的能力结构d教师的人格与行为。
（5）沟通能力（6）身心健康
21.师生关系的基本要求是：
民主平等、心理相容、共享共创
22.创设良好师生关系的基本策略有：
树立正确的人生观，了解和研究学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养、健全人格
23.学生发展对教师的教学能力的要求:
掌握和运用“学情”能力对教材组织和处理能力课堂的控制能力
24.简述学生评价的基本趋势:
一、重视联系实际，重视夸学科知识和能力的考核二、重视一般能力与思维能力的考核，尤其是批判性思维和创造性思维三、重视实际操作能力的考核四学业评价技术的现代化五学生思想品德与心理素质评价将注重理论与实践的结合，并渗透到其他学科的评价中。
25.确定课程与教学目标的主要来源是:
①学习者得需要②当代社会生活需要③学科发展
26.课程的定义：
课程作为科学课程作为目标计划课程作为学习者的经验或体验
27.课程含义的发展趋势：
①从强调学科内容到强调学习者的经验或体验②从强调目标计划到强调课程本身的价值③从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材和环境四因素的整合④从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重⑤从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重⑥从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
28.课程与教学的关系：
①课程与教学过程的本质是变革②教学作为课程的开发过程③课程作为教学的事件
29.课程与教学目标的意义：
①为课程内容和教学方法的选择提供依据②为课程与教学组织提供依据③为课程的实施提供依据④为课程与教学评价提供依据
30.课程与教学目标的基本取向：
“普遍性目标”取向行为性目标取向表现性目标取向，生成性目标取向
2、教学对话的性质与策略：
（1）教学对话实质的关注点：
①教学对话是以教师指导为特征的。
这是一个有目的，有计划，有组织的过程，不同于随意聊天；②教学对话旨在促进学生的发展；③教学对话以学生自由思考，自由表达为特征。
（2）教师组织和引导对话的策略：
①恰当的提问（如何恰当的提问？
）：
这种提问不仅会使学生再现其已有的知识，而且还会激发学生的思考；这种提问目标明确，内容清楚明白，便于学生理解，能给学生提供思维的方向；这种提问是机智的，富有艺术性的，能视情境的需要而灵活变通的。
②创设对话情境。
31.课程内容选择的基本取向是：
学科知识当代社会生活经验学习者经验
32.课程有哪些功能:
（1）课程的本体功能是培养人
（2）课程的基本功能是传递和选择文化：
①课程是文化的传递a课程传递主导和主流的、先进的和优势的文化。
B课程不仅传递客观精神文化，也传递主观精神文化。
C课程的传递的方式多样化。
②课程是对文化的选择a是双向的b必须不间断的选择
33.影响课程实施的因素有:
课程变革因素学区因素学校因素外部环境因素
34.教学方法选择的基本要求是:
教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标教学方法的选择要符合特定的课程内容所选的教学方法要形成一个具有内在统一的体系或结构
35.选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在那几对关系上作出取舍？
①学科知识与课程内容的关系②科学、艺术和道德的关系③科学与技术的关系④概念原理知识与过程方法的知识的关系。
36.教学方法的基本类型：
提示型教学方法共同解决问题型教学方法自住型教学方法
37.提示型、共同解决问题型、自主型教学方法的关系：
三种教学方法对应不同的学习方式；接受性学习、社会性学习、自主性学习。
但是在功能上也有差异，提示型教学方法适合于短时间内获得大量的新知识，新信息；共同解决问题方法适合于集体思维过程的应用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探索与发现，适合自主型人格的发展。
联系：
它们彼此之间相互渗透，相互作用，形成一个连接体
38.提示型教学方法的优缺点：
①它能使人在短时间内理解并接受大量得科学文化知识，适应个人与社会的发展需求。
②它能体现教师的主体性教师对特定知识领域的理解程度、教师的语言能力、可以在该教学法中得到充分运用③他可以调动学生理智与情感的主动性、积极性。
缺点：
①不利于人的操作能力的发展②限制了人的探究能力的发展
39.提示型教学方法的类型：
①示范②呈示（静态的）③展示（动态的）④口述
40.班级授课制：
将学生分配到固定的班级，教师在规定的课时内进行分科教学，教学内容根据国家规定的课程标准确定基本特征。
优点：
①将相同或相近年龄的学生组织在一起教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师的指导下共同前进②教学按规定的可是来安排，可以有条不紊的进行教学，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成③分科教学有利于教师发挥主体性作用，教师可以系统的讲授规定的学科，学生也可以借此获得系统的知识④按国家课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学历的发展。
缺点：
①这种教学形式容易走向“效率驱动，控制本位”的极端②不利于照顾学生的个别差异③学生的自主性创造性不易充分发挥。
班级授课制固然有缺点，但是他的优点不可替代，所以班级授课制仍是中小学最普遍的教学组织形式。
3、学科课程的特征：
（1）以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。
（2）课程组织遵循有学科知识的逻辑体系进行的。
学科课程的优点：
（1）有助于系统传授人类文化遗产；
（2）有助于学习者获得系统的文化知识；（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
学科课程的缺陷或限制：
（1）由于学科课程以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活。
（2）每一门学科课程都有其悠久的学术传统，这容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要。
（3）学科课程变革难度较大。
4、经验课程的基本特征：
（1）以学者当下的直接经验为课程开发的核心（基点）。
（2）学习者选择他认为重要的活动，而且能够理智地、自由地批判这种学习活动。
（3）在经验课程中，学习者是整体的存在，学习过程中学习者合力参与，是智力过程与情绪过程的统一，思维与行动的统一。
经验课程的优点：
（1）学习者成为真正的主体；
（2）真正体现文化遗产、学科知识教育价值；（3）摆正儿童人格发展与当前社会生活的关系。
经验课程的缺点（限制）：
（1）容易导致忽略系统的学科知识的学习；
（2）容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展；（3）对于习惯了班级课制和讲解教学方法的教师很难适应经验课程的教学。
41..个性化教学组织有哪些？
①“道尔顿计划”②文纳特卡计划③凯勒计划
42.一个完整的课程变革包括哪些环节:
课程计划、课程采用、课程实施、课程评价。
（课堂教学评价包括：
准备阶段、实施阶段、处理反馈阶段。
）
43.简述课程作为学习者得经验与体验.（△）这种课程定义把课程视为学习在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发所获得的经验或体验。
这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向。
44.简答课堂讨论与引导的策略。
①创设课堂讨论情景，提出富有挑战的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题②教师要与平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的讨论氛围③教师要帮助学生建立良好的课题讨论习惯与规范
45.基础教育课程的现实问题：
①课程目标的理想与现实产生严重偏离②课程内容偏多偏难、要求偏高而且与课程目标有一定偏离③学生的学校生活质量不容乐观④考核方式单一，且结果处理不当
46.基础教育课程改革的国际趋势：
课程综合化课程信息化课程个性化
47.基础教育课程的基本理念（我国基础教育蕴涵着新的课程理念）：
全面发展的课程价值取向统整学生的科学世界与科学世界寻求学生的主体对知识的建构创造富有个性的学校文化。
46.义务教育课程改革的具体目标：
①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性综合性和选择性③密切课程内容与生活时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理论相一致的评价考试制度⑥实行三级课程管理制度。
47.新课程目标的时代意义是：
①价值取向发生了重大转变②对以往的队学生的要求有了新的界定③根据时代的发展要求提出了一些新的发展目标。
48.新课程结构中综合实践活动的特点：
整体性实践性开放性生产性自主性
49.新课程背景下教师角色有何转变：
学生学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者和开发者社区型教师
50.教师的“六个学会”：
学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。
总结：
“六个学会”是与师生关系这条主线建构起来的完整体系，是优化教育对教师的要求，是新课程对教师的厚望，这也是衡量教师专业成熟与否的标尺
51.教学中如何组织合作学习？
①异质合作学习小组的构建②班级授课③小组与个人学习任务的确定④小组合作交流⑤小组成果评价
52.如何实施自主学习？
①创建积极和课堂环境②使学生如同学习目标③给学生更多的学习自主权
53.与其他课程相比，综合实践活动具有什么特征？
整体性实践性开放性生产性自主性
54.综合实践活动做要包括哪些内容？
研究学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育
55.简述国家新课程标准的意义：
①它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实②它标志着我国基础教育阶段有了明确的质量标准③它标志着教材真正走向多元化有了可能④它标志着教学方式的革新有了标准⑤它标志着教师专业自主权的确立有了保障⑥它标志着减轻学生学习负担有了重大举措。
5、义务教育课程目标：
（1）具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
（2）具有社会主义法制意识，遵守国家法规和社会公德。
（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
（4）具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识。
（5）具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。
（6）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理性、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
6、有效实施综合实践活动须遵循的原则：
（1）正确处理学生的自主选择，主动实践与教师的有效指导的关系。
（2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成目、生成性主题的关系。
（3）课时集中使用与分散使用相结合。
（4）整合校内课程与校外课程。
（5）以融合的方式设计和实施四大指定领域。
（6）把信息技术与结合实践活动的内容和实施过程有机融合。
7、新的评价观体现在评价体系的各个方面：
（1）在评价的功能上，侧重发展；
（2）在评价的对象上，关注对过程的评价；（3）在评价的主体上，强调评价主体多元化；（4）在评价内容上，强调全面综合考察；（5）在评价的方法上，强调评价方式多样化；（6）在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动；（7）在评价的结果上，更强调对原有状态的改进。
8、学习方式的转变（论新课程改革下学生学习方式的转变）：
（1）学习方式转变的实质：
是教育价值、人才观和培养模式的变革；
（2）学习方式转变的意义：
①促进学生发展更具有战略意义；②推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
（3）学习方式转变是学习观的根本变革；（4）学习方式转变的主要目的，以培养创新精神和实践能力为主要目的。
9、教师自评的实现，要注意如下几点：
（1）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围；
（2）帮助教师掌握科学自评的方法；（3）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩；（4）与他评结合。
56.新课程对教师教学行为的变化有什么新要求：
新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色、在对待师生关系上强调尊重、赞赏；在对待教与学的关系上强调帮助引导在对待自我上强调反思在对待同事关系上强调合作。
57.简介我国课程标准框架结构。
前言课程目标内容标准实施建议附录等在目标的陈述上都包括了知识与技能方法与过程情感态度与价值观
58.现代学习方式基本特征：
主动性独立性独特性体验性问题性
59.教师自评的意义是：
①自评是促进教师反思能力的最佳途径②自评改变了教师原来消极被动的评价地位③通过自评，教师对照评价标准，对自己的工作表现和努力状况进行全面的分析与评价，从而多教师作出公正的评价。
60.简述筛选课程资源的理论依据与原则。
教育哲学学习理论教学理论优先性原则适应性原则
61.如何开发利用教学活动资源？
①调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段②确定学生现有的发展基础和差异③为学生提供反馈资料④安排学生从事课外实践活动⑤指定参考性的技能清单⑥总结和反思教学活动⑦发挥网络资源的作用
62.试述新教材的本质观？
教材改革的知识观教材改革的学生观教材改革的教师观教材改革的技术观教材改革的整体观
63.探究学习的特征是：
①综合性与开放性②主动性与自主性③探究性与创造性④实践性与过程性⑤互动性与灵活性⑥层次性与超越性
64.自主学习的特征是：
①“自主学习“在教学条件下进行②学生具有自主学习的能力③学生对整个教学充满兴趣④学生主动参与了整个教学过程⑤每个学生的学习过程和学习进度有所不同⑥学生对于整个学习过程中认知活动进行控制，并对认识策略做出调整
65.教学评价鉴定功能主要表现在哪些方面？
一是配置和决策二是认可鉴定三是资格鉴定
10、如何对学习内容发生兴趣：
（1）运用直观教学手段，用生动有趣、清晰鲜明的形象引起学生感知教材的兴趣。
直观教学手段的类型：
实物直观、模型直观、象征直观、语言直观。
（2）设置教学问题情境，激发认识兴趣。
设置问题情境的方式：
（例：
教师讲两点间线段最短）①提出一个与学习新课相关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣；②提出一个包含所学课程的奇特现象；③设置问题情境后，引起学生猜想和论证；④摆出对立的观点让学生辨析；⑤先把学习的作品大大赞扬一番，唤起学生想要细细口味的欲望；⑥故意设置难关，让学生做不会做的题，然后再引起学生自学。
11、怎样有效“倾听”：
真正有效的提问是“倾听”：
善于谈话的人不只是提问，并能倾听，给学生留出足够的“等待”时间，为学生的回答提供及时的反馈；①让所有学生都参与“提问”和对提问“回应”；②让学生知道教师在倾听；③教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
12、例：
一位学生成绩不好本被留级，但学生诚恳要求老师给他一次机会，他会尽力学好，老师答应了他，他获得成功？
答：
期望与帮助学生成功相结合（策略）：
（1）要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验；
（2）当学生变得自信、能力增加时，要保持适当的难度，有一定的挑战性，激励学生获得更大的成功；（3）学习任务的难度要与学生的能力水平匹配，保持在“最近发展区”。
66.课堂教学的基本问题/课堂教学的规律/特征/教学观
（1）课堂教学中教师与学生的关系：
教师的教学生的学师生交往
（2）掌握知识与发展智力的关系
（3）教学中的认知与情感关系
（4）接受学习与发现学习的关系
67.课堂教学评价的功能：
导向功能鉴定功能改进功能调控功能服务功能
68.获得学习成功的体验（帮助学习困难的学生的四条策略）
①认知与情感双重障碍同时抓②低起点，选好突破点
③让学生有表现进步的机会④有了进步要在人前表扬
69.课堂教学的策略（提高学生学习主动性的策略）：
①提高学生学习主动性的教学策略②获得学习成功的体验③建立亲密和谐的师生关系和班级氛围④对学习内容发生兴趣⑤及时反馈学习结果或组织竞赛并给予学生肯定
70.课堂教学中采用及时评价应注意哪些要求（如何组织课堂教学评价）①营造民主平等温馨的评价氛围②注意评价过程的和谐融合③在评价过程中更关注学生个体差异④根据实际情况进行延时性评价⑤指导学生积极开展互评与自评
71.强化教师和学生的目标意义①充分认识教学目标在教学活动中的重要作用，目标在教学活动中的诸要素中是起决定作用的要素②强化目标意识教学目标在教师和学生的头脑很明确具体③拟定全面、适度、明确、具体的课题目标和课时目标，这是搞好目标教学的关键④要围绕教学目标设计和实施教学过程⑤要围绕教学目标及时反馈和矫正
72.在教学中，处理师生人际关系的基本要求是什么？
教师方面：
①加强与学生交流建立亲密的师生关系②在行动上主动加强与学生交往③尊重学生人格，热心帮助学生④公正无私不偏爱⑤以身作则为人师表学生方面：
尊敬教师理解教师尽最大努力是自己达到教师对自己的要求
73.课堂教学评价中，教师自我反思的意义：
（1）教师教学能力的提高是一个积累总结的过程
（2）自我反思是适应课程改革的需要（3）新课程改革要求教师成为一个“研究者”。
教师在自我评价中的反思主要内容（主要途径）①思所得，发扬长处，发挥优势②思所失吸取教训，弥补不足③思所疑加深研究，明白透彻④思所难，化难为易，水到渠成⑤思创新，扬长避短，精益求精。
教师自我反思的形式有：
课后备课教学后记反思日记行动研究教学诊断案例研究观摩分析
74.教学过程中师生的基本活动有：
教师的教、学生的学、师生交往
75.简述教师备课的三个要素？
学习者学科内容及结构教学目标及教学方法
76.教师专研教材应具有什么观念？
整体联系观思维情感观思想方法观
77.简述接受学习的优点与局限优点：
（1）可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识
（2）有助于培养学生从书本中获得知识的习惯和能力（3）接受学习对教育的设备、实施的要求相对较低，因而经济易行。
局限：
（1）认知发展处于具体运算阶段的儿童，对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习只在一定范围内可行
（2）对于处于认知发展上已达到形成阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一个新的科学或一个新的领域时，它们对新的知识仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的（3）接受学习在于培养学生的研究精神，创新精神，而上学生掌握科学研究方法方面的作用明显不如发现学习。
78.简述发现学习的优点与局限优点：
促进智力的发展，激发学习兴趣，利于学生掌握发现学习的方法和研究的方式，有利于保持记忆。
局限：
（1）通过发现学习来掌握知识，效率很低
（2）发现学习的适用范围有限，主要用于理科教学（3）发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并确定有效的假设（4）一个人不可能只凭发现去学习，正像一个发明家不是一天到晚都有发明创造一样。
79.接受学习与发现学习的关系：
区别：
一是侧重点不同；二是呈现学习材料的方式不同；三是学习的心理不同；四是教师所起的作用不同。
联系：
主要表现在两者相互制哟、相互促进。
一方面，发现学习需要以接受学习为基础。
另一方面，发现型也是促进接受学习的一个重要条件。
80.简述有效讲授的教学策略:
讲授能吸取学生的注意讲授保持一定的节奏提供鼓励性的及时反馈
81.简述有效提问的教
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