关注字理教学.docx

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关注字理教学

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   字理教学历经十年的风雨路程,至今已经由最初的字理识字,推进到字理析词--字理写词。

在学员们的提问中除了识字方面的问题,还有不少是关于阅读和作文问题,我觉得识字问题不解决,阅读、作文的问题也无法解决。

字理就是汉字的构形理据。

汉字有字理是与生俱来的，是汉字的本质属性。

   在识字教学中，我们不仅要关注识字的数量，更应关注学生的情感体验，开掘汉字携带的人文因素。

古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，可圈可点之处，俯拾皆是，令识字教学大有可为。

前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：

“世界上有一个伟大的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。

”从汉字发生学的角度审视，汉字的创造，离不开我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹，它们沉淀在字形中，使我们有据可查，有章可循。

   识字教学“识”什么？

我个人认为主要是识“字理”，以字理为本。

字理为本就是将这些有据可查，有章可循的汉字规律，做为识字的基本学理和根本方法教给学生，让学生在科学识记、有效识记的同时，享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。

   运用字理解决了识字问题，字理在阅读教学、作文教学中仍然有着重要作用，字理应该贯穿于我们的语文教学中。

但是我发现目前没有多少老师意识到这一点。

今得一字理析词文章，转发出来与大家分享。

  我们日常所进行的词语解释，一般为查字典找义项或联系上下文理解，而字理析词就是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

字理析词应该是词语教学最基本的方法。

    字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。

在当前语文教学呼唤回归本色的时期，我们对字理析词这一最能体现母语规律的教学方法应引起高度的重视！

   今为黄婧薇《秋天的雨》字理析词教学片段评析配汉字图,希望能够帮助大家对字理析词有更清楚的认识,加强字理在阅读教学中的运用.

          《秋天的雨》字理析词教学片段评析

广西南宁市民主路小学黄婧薇（执教并自评）

（教师配乐朗读课文第二自然段，让学生一边听一边用笔划出表示颜色的“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等词语）

师：

秋雨有这么多的颜色，用课文中的一个词语概括就是——

生：

“五彩缤纷”。

师：

同学们刚才勾画出这么多表示颜色的词语，由此可见“五彩缤纷”的意思就是——

生：

（齐答）颜色很多。

师：

“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁，就是表示颜色很多的。

你们找找。

生：

三撇旁——“彡”。

（教师析解略）。

师：

“五彩”是不是只有五种色彩？

生：

表示有很多种色彩。

师：

同样表示颜色很多的还有哪些词语？

生：

五颜六色、五光十色、万紫千红……

师：

既然都是表示颜色多，就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗？

（教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读，引导同学们思考辨析，有的说可以替换，意思一样，但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换，只是感觉不好，但说不出道理。

于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手，通过画图引导同学们从字理上理解其本义：

“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。

为了进一步理解词义，教者做了如下演示——）

师：

你们看，老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑，用哪个词语来形容它比较合适？

生：

五颜六色。

师：

为什么？

生：

因为颜色很多。

师：

大家再看看，（老师把手上扬，各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来）这回该用哪个词——

生：

（高声齐答）“五彩缤纷”。

师：

学到这里，大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗？

生：

明白了，“五颜六色”只是表示颜色多，而“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还有一种动态美。

【在这一教学片断中，我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。

根据字理析词“分解——组合”的教学要则，先将“五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。

“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首，在“彩”中表示“色彩和纹路”，“彡”和“五”是概数，表示颜色多。

“五彩”的意思不难理解，因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上，由“缤纷”两个字的绞丝旁切入，知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子，因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。

至此，“五”、“彩”和“缤纷”三个语素各自的意思已了然明白，然后组合起来，“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。

通过这样的分解和组合，学生切实的理解了这个词语的本义。

】

师：

下面大家就读读第二自然段，看看哪些描写色彩的词句是属于动态描写的，把它念读出来。

（学生默读课文，动笔勾画，而后争相念读。

教师随机评价，略。

）

生1：

“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”

（教师结合句子引导学生学习多音字“扇”，并对会意字“扇”进行字理析解）

生2：

“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”

（引导学生从形声字“飘”的形旁“风”想象“飘”的动态）

生3：

“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

”

（从“你挤我碰”这一词语中“挤”的提手旁引导学生想象互相挤碰的情景。

）

生4：

“紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

”

（“频频点头”的“频”是从步从页的会意字，“页”是“首”的倒写，与人

的头部有关，就此，教师引导学生体会不断地走一“步”就点一下“头”的动态。

）

生5：

“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

”这里虽然没有动态描

写，但通过“像金色的海洋”我们也可以想象稻浪滚动的样子。

师：

说得太好了。

现在大家再想想，能用只表示色彩多而没有动感的“五颜六色”去代替“五彩缤纷”吗？

生：

不能。

因为“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还有一种动态美。

师：

刚才同学们读的是别人写的文章，作者用词精准恰当，充满了生趣和动感之美。

你们心中的秋天也一定是很美的，请大家拿起笔，尽量能运用比喻和拟人的手法写一两个句子，写出自己心中那“五彩缤纷”的秋天。

（学生写句，而后念读，师生共同评价。

）

【在依据字理理解“五彩缤纷”本义的基础上，这一教学环节主要是结合文句和语境理解其文中义。

学生通过寻找念读文中“扇哪扇哪”、“飘啊飘啊”、“你挤我碰”、“频频点头”等动态语词和想象中的稻海无边，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还具有一种动态的美感。

至此，通过本义和文中义的相互验证和诠释，学生也就能比较准确地理解“五彩缤纷”的词义，同时也加深了对课文内容的理解，达到了“内行看门道”的阅读境界。

最后让学生进行仿写训练，目的是学以致用，切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体，凸显语文教学的本色。

】