新时期形式下教研员的工作职能应是教研员积极参与.docx
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新时期形式下教研员的工作职能应是教研员积极参与
新时期形式下教研员的工作职能应是教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。
课程改革中需要教研员的工作重点是需要教研员随着素质教育改革的不断深入，特别是基础教育课程改革的推进，学校的办学自主权、教师和学生的主体地位都得到了更多的尊重和加强,教研工作不是如何去管理教师，而是如何为教师的教学工作搞好服务，教研员专职从事教研工作，不仅需要不断更新教育教学理念，还需要具备宽厚的教育教学理论基础，了解课程和学科发展的动态，了解教育、教学研究的发展历程与方向。
教研员必须勤下学校和课堂，重视对实践过程的指导与交流，善于在教学一线指导与交流，经常与教师面对面地指导与交流。
这些都是特别重要的“实践与交流”，也是提高教研工作效率和效果的重要途径。
自我反思是伴随教研员职业生涯始终的专业行为，在反思基础上的行动是目标明确、具有改进完善意义的动。
要通过反思使专业引领更为厚重。
反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。
教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。
我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。
教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、成绩测查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。
总之，随着教育教学改革的不断深化，教研人员的思想和观念也一定要做到与时俱进，只有这样才能更好的指导教学。
教研员理应是教师的老师。
为人师者，经营的是“传道授业解惑”的行业。
要传道，须有道；要授业，须精业；要解惑，须无惑。
唯有如此，才能不亵渎教师这个职业。
而作为老师的老师，教研员不但要有道精业无惑，更重要的是要指点教师如何传道授业解惑，这就对教研员提出了更高要求——道高一尺，魔高一丈嘛！
所以，身为教研员，应具备广博的知识素质和执著的研究素质，应具备较强的组织与交往能力，既要深入学校去解决教学中存在的实际问题，又要深入研究如何促进教师专业成长。
一句话，教研员既是教育教学的研究者、引领者，更是教育教学的指导者、管理者和评价者。
要做到这一点，需要耐得住寂寞，需要平心静气坐下来进行深钻细研。
耐得住寂寞，才能真正思考；耐得住孤独，才能研有所得。
这些，不是浮光掠影、走马观花地说教所能实现的。
为学如此，为人亦如此。
生活之于思想者而言，多的无非是孤独与寂寞。
一个满足于浮躁和热闹的人，是无法平心静气地坐下来进行思索的。
不可否认的一点是，我们现在是生活在一个浮躁的时代，能够凝神聚气坐下来进行研究的人不多。
“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”的事情太多了！
众多的人们不甘寂寞，纷纷投身于商海、钱海，目光紧紧盯在名和利上，这样的工作状态，如何能培养出新形势下的创新人才？
作为教研员，我们理应是甘于寂寞的人群，我们的行业理应是甘于寂寞的行业。
安贫乐道是历来对为人师者的描绘。
新的历史时期，我们的工作不应该仅仅满足于专业知识的掌握，更应该要做的是思想上的转变，要真正耐下心来，思索一些东西——思索育人方式，思索角色转换。
新课程改革，要求教师与学生共成长；同样，在新的形势下，教研员也要与教师共成长。
这就需要我们不断学习，不断成长——不能只吃老本，老本终有一天会吃光的，更何况，只凭仅有的那点知识，那点能力，那点经验，是不能适应瞬息万变的时代的。
转变是痛苦的，但同样也是幸福的。
转变本身就是一种升华，一种提升，一种脱胎换骨的新生。
随着课程改革的深入发展，面对课改中的困惑和问题，我们提的最多是教学一线教师的专业发展，而对距离教学实践最近的专业指导人员——教研员的专业发展谈及甚少。
因为教研员在某个区域内往往被称为课程教学的“专家”，“专家”的身份在一定程度上掩盖了其专业发展的不足，淡化了他们专业发展的需求和愿望。
新时期教学改革的不断发展，教研员的工作领域也在不断拓宽，由教研机构创建之初的教材教法研究发展到课堂教学的系统研究，以至新课改后的课程实施研究。
工作领域和研究对象的拓展需要教研员不断提高专业水平才能与之适应。
因此，我认为应从以下几个方面来促进和实现教研员的专业发展。
第一，提高专业发展的意识。
意识决定行动，教研员的专业发展意识决定着自身素养能否提升，进而影响着区域内学科课程的健康和谐发展。
为此，教研员要经常思考“什么是教研”、“教研的核心价值是什么”、“我的教研优势是什么”等关于教研工作的本质问题，找准定位，明确方向，自我激发提升专业素养的意愿。
另外，教研员要充分认识到区域教研对区域课程建设的意义，激发自身专业发展的责任感和使命感，强化实现专业发展的内在动力，形成提升自身素养的主动意识。
第二，提升课程引领能力是专业发展的目标和内容。
教研工作的目的是促进区域学科课程的健康和谐发展，提高区域教育教学质量。
由此，不难得出教研员专业发展的目标是提升区域课程引领能力。
课程引领能力的提升和发展有赖于教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指导能力等的全面发展。
第三，研究是实现专业发展的基本途径。
教研是一个实践性、技术性的工作，是由现象聚焦问题，由方法解决问题，由理论提升问题的过程。
研究需要教学实践的支撑，教研员要利用距离教学实践近的优势，走上讲台，执教新课程，体验新课程，平等地与教师交流与合作，观察和研究自己“领悟”的课程和自己“运作”的课程之间的差距，从教学一线教师的角度反思新课程在教学目标、活动方式、教学手段、教学资源、评价机制等方面的变化或变革，在基于实践的教学研究过程中发展和培养课堂教学洞察力、有效思维能力、反思和发掘问题能力，实现专业素养的提高和发展。
第四，反思是实现专业发展的重要措施。
反思是促进一线教师专业成长的重要策略。
对于具有特殊教师身份的教研员来说，反思也是极其重要的。
反思有利于促进教研员教学研究能力和理论素养的提高。
教研员必须不断反思，清楚“为何教（学）”、“教（学）什么”、“怎样教（学）”、“教（学）得怎样”等问题。
只有这样，才能有效指导教学实践，解决实际问题。
教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思，更要善于反思，并使反思成为教研员基本的工作习惯，使专业引领更到位，更厚重。
努力做好教学研究、指导和服务，成长为新时期一名合格的教研员
-------我们理解的教研员专业标准【李勇、郑玉峰、田洪民】
在新课程改革日益深入的今天，作为教研员的我们应具备相应的基本素质和能力与时俱进，以适应改革带来一系列变化。
教研员应该是一个多面手，既应成为专业课程的领导者，来引领课程教学和教师专业成长；又应不断进行自我意识更新，专业学习并养成终身学习的习惯。
一、教研员应具备相应的基本素质和能力
1．教研员应具有一定的思想素质与政策水平，加强对教育理论的研究与阐释。
在新课程的实施中要充分体现新时代的人文精神与团结协作的精神，还应有高度的事业心和责任感以及高尚的师德修养，健全的身体素质、健康的心理素质以及甘当人梯，搭建平台的奉献精神。
2．教研员应具备扎实的专业知识和丰富的文化知识。
要有较强的专业技术素养，包括扎实的专业基础知识，熟练的专业实践技能，丰富的专业前沿知识及相关知识。
3．教研员应具有强劲的研究能力与学术研究素质，方能胜任新时期的教研工作。
4．教研员应具有对教学工作的示范能力。
能够下校兼课，而不能是脱离课堂，搞纯理论。
理论联系实际，才能有更好效果。
5．教研员应具有较强的信息整合能力。
系统的教学理论、娴熟的教学技能、较
强的计算机应用能力等。
6．教研员应具有较强的文字表达能力与编辑能力。
能够结合工作实际，做好论文、案例、教学设计的撰写、编著。
7．教研员应具有较强的组织与交际能力。
与基层学校领导和教师的关系不应是仅仅的组织关系，而应当是平等、和谐、合作的关系。
这样才能具备亲和力和凝聚力，使教研工作开展的富有成效。
8．教研员应具有较高的审美水平。
在指导教学、研究教学、评价教学中，也要全面审视，凭着较高的审美水平，发现教师的教学艺术和教学过程中体现出的真、善、美，给予肯定和鼓励。
9．教研员应具备严谨、务实、勤奋、高效工作作风。
老实做事，朴实做人，扎实求真，务实创新。
二、新形势下对教研员工作的要求
1．工作定位、确定中心。
教研员要充分发挥教学研究、指导和服务。
在新课改中应该做好几方面工作：
提出课程更新与发展的建议并协助组织实施；开发地方课程，协助学校开发学校课程；开发多样性课程资源；组织多样性教研活动、教师培训；积极参与评价考试制度改革等。
2．加强学习、更新观念。
教学观念转变，主要表现在七个方面：
①重传授向重发展的转变。
②由统一规格教育向差异性教育转变。
③由重教师“教”向重学生“学”转变。
④重结果向重过程转变。
⑤由单向信息交流向综合信息交流转变。
⑥由居高临下，向平等融洽转变。
⑦教学模式向教学个性化转变。
3．深入实际具体指导。
深入课堂、听课。
不要用同一标准去要求所有的教师；多一些对话，少说大话、空话、套话；不要一评了之，要跟踪关注改进的过程，要摒除“专家”意识，多一些研究者的心态，能真正地关注教师的发展；视服务为天职，当好教师的助手。
三、教研员面临新课改的挑战
1．新课改对教研员“指导地位”的挑战。
新课程实施，教研员和教师站在同一起跑线上，同时接触，同时感受新课程，教研员失掉了“先知先觉”的优势，“指导地位”面临挑战。
2．新课改对教研员“专业优势”挑战。
教研员知识结构能否适应新课程？
以往的工作方法是否符合新课程观念的要求？
3．新课程对教研员“评价地位”的挑战。
新课程评价内容多元化、标准灵活、评价方式多样、多个主体参与等。
四、教研员改进工作方式需要的五种意识
1．沉下去（静下心来，踏实肯干）。
2．走出去（开阔眼界，多听多看多学多记，少说多干）。
3．坐下来（教研活动、研究课、评优课，课题组）。
4．钻进去（善于发现培养青年教师，研究怎样用教材而不是教教材）。
5．放开来（放下架子，与校领导、老师们搞好关系，扬长不避短）。
教研员在新时期应具备的主要素质与能力要求，这些素质不是先天具备的，是在自己的努力下不断增强和完善的。
根据教研员的职责和性质，应通过“研究、指导、服务”三个实践途径达成。
“研究”是教研员的天职。
教研员首先要认真研究，然后才能指导服务。
“指导”是在“研究”的基础上得以提高的。
教研员的服务职责，不仅要注重“指导”方面的效益，还要注重服务的质量、形式和取向，才能为教育教学提供优质的服务。
教研工作辛苦、复杂、细致，对教研员的素质要求多而且高。
因此，教研员要清楚地认识自己的工作职责和性质，还要认清迅速发展的课改形式，主动地有意识地加强自身修养，提高自身素质，成为一名合格的教研员，为基础教育的改革和发展做出应有的贡献。
通过聆听张厅长的讲座，我深有感悟。
我在反思：
在现有环境下，家长要教学质量，学校在“减负”环境下提高教学质量（提高教学质量与素质教育不矛盾，前提是规范办学），这是教育的发展。
作为一名教研员，如何与学校、教师打成一片，提高教学质量呢？
我认为：
作为一名教研员，要站在教学和研究的前沿，勇当学习理论的排头兵，敢当课改实践的尖兵，研究和指导课堂，这是一名教研员的“立身之本”。
教研员要树立新的课程观。
教师要创造性地使用教材，必然要对教材、课程进行整合。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
整合课程，就是构建适合学生发展课程体系的需要。
我们在平时的研究中，主要进行方面的整合：
（1）将三级课程中重复的内容进行整合，减少学生学习时间的浪费和相同、相近知识彼此产生的相互干扰现象，减轻学生的课业负担。
（2）打破学科壁垒，实现学科间知识的融通，还原知识的整体性特质。
（3）构建融合三级课程的学校课程体系，实现国家课程、地方课程的校本化，使师生成为课程的设计者、实施者、评价者和管理者，提高教师专业化水平。
教研员就要树立这种课程观，将自己的观念涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
教研员要推进学校课程整合。
教研员的根本任务是提高教师的教育实施能力，特别是在新的历史时期要研究课程整合，让教师们参与到课程整合的研究当中来。
因此，我们教研员要深入到学校、课堂，与学校共同研究，共同进步。
去年，我深入到一个学校，帮助其打造“三生教育”课程体系。
首先我们共同研究同年级学科之间内容中重复、交叉的内容，将同一主题的课程进行整合，节省课时。
对于相近的内容，调整课程表，集中学习。
目的是实现国家、地方课程的校本化，使师生成为课程的设计者、实施者、评价者和管理者，改变学生的学习方式，增强教师的课程意识，提高教师的专业化水平。
最后，学校编制了“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）《主题指导计划》、《课程实施手册》，进行校本培训，统一思想，研究实施。
接下来，我们又进行磨课、评课活动，努力构筑具有学校特色的新教育理想课堂。
因此，教研员要沉到教学第一流，与学校、教师共发展、共进步。
教研员要做理论的巨人，更要做行动的巨人，既加强学习，提高自身素质，又深入一线，加强指导，如此才能做好新的历史时期的教研员。
在新的历史时期，教研员的专业工作发生了哪些变化？
时代的发展与课程的改革对教师专业化程度提出了更高的要求。
过去教研员听课评课，关注点往往是课堂或教师，其结果也往往只能解决少部分教师的部分问题，“头疼医头，脚疼医脚”。
要想从根本上解决这些问题，必须让“教师成为研究者”，教室、办公室都成为“研究室”，教学研究成为“日常生活的一部分”。
因此教研员必须将眼光转向校本教研制度，转向学校文化的建设。
与此相适应，教研员的职责要从单纯的“做事”逐渐走向既做事，更注重促进教师专业成长的轨道上来。
当然，教研员作为“教研活动的组织者、促进者”的角色依然存在，但是其内涵已发生了重大变化，教研员将越来越需要具有课程意识、合作意识和研究的品质。
对教师而言，教研员是“平等中的首席”，这种角色将逐渐增强。
“专业评估、专业解释、专业建议．平等交流、智慧共享，学习共同体”等将成为新时期教研员工作的关键词。
自律性、专业性、反思性、实践性应成为教研员的专业自觉。
教研员主要的研究范式是阐释“教育事件”，引导教师走“用事实本身说话”和兼顾一般教学艺术的研究之路。
我们教研员的理想是：
推进素质教育，深化课程改革，促进专业发展，提高教学质量。
我们教研员的追求是：
做课程与教学改革的研究者和实践者；教师专业发展的引领者和指导者；教学经验的发现者和传播者；教学研究的示范者和组织者。
我们教研员的责任是：
履行单位职能和岗位职责；解决课程与教学改革中的实际问题。
我们提出在“在人文关怀的前提下，以思想指导课堂，以技术操作课堂”、“问题从学生中来，解决到学生中去，是提高课堂有效性的主要方法和手段”等理念作为桥梁来印证理论对课程标准和教材的指导作用的。
我将努力进行理论到实践的转化，争取做好桥梁作用。
主要是引导教师积极开展教育教学改革，促进自身专业成长。
我相信：
教研有道，探索无涯……
新时期教研员要认真钻研业务服务教学
在新课程改革的背景下，教研员的职责和作用也发生了很大的改变。
教研员的职责不再只是听课，评课，对新的教育教学观念的传达等，新课改下教研员教研员职能定位和角色定位都有课新的变化。
首先，教研工作的宗旨在于服务。
教研工作的服务性主要表现在以下三方面：
一是为教师的教学服务；二是为学生的学习服务；三是为教育行政领导的管理和决策服务。
在实际工作中，要很好地体现教研工作服务性的特点，教研员就必须树立四种意识，即勤于服务的意识，乐于奉献的意识，甘为人梯的意识，肯于吃苦的意识。
其次，教研工作的本质在于研究。
教学研究的重点是深化教育教学改革，全面推进素质教育。
教研工作的研究立足于把工作中的困惑、矛盾提炼为可以开展研究的主题，通过实验，通过对他人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，解决教育教学实际问题和改变自身思维方式，改进教研工作。
研究的成果可以有实践形态、文本形态和教育产品形态等多种表达。
要提升自己的理论水平，养成终身学习的习惯。
及时汲取教育教学理论研究新成果，把握教育教学改革和发展趋势，不断地学习和掌握国内外教育教学理论研究的最新成果，了解教学改革动态和学科发展走向。
坚持在学习中工作，在工作中学习，边学习边工作，做到学以致用；使自己养成热爱读书、坚持学习、勤于撰写读书笔记的良好习惯，可以建立网络博客发表文章评论，建立信息交流平台通过交流获取信息，增益己所不能。
要向实践学习。
在实践中提高以下能力，对教学工作示范能力；文字表达能力与编辑能力。
教研工作任重道远，曾为一线教师，深知教师的艰辛不易，现为教研员，更知道教研工作的苦涩和沉重，服务大局，要处处考虑再三，做好工作，还要敢于突破创新，一旦固步自封就不会落伍，就会和教师有隔阂，心与心的交流是源于平等，源于信任，如果被人尊重就要尊重别人，如果服务教学，就要能够提供服务的资源和经验。
开卷有益——注重再学习
教研员是一个什么身份？
当然是教育者，教育者又是什么身份？
是生存者？
生存的意义在哪里？
在学习。
因此任何人都不能改变的一个身份就是——学习者，唯有学习者永恒。
教研员对专业发展的思想认识决定着自身素养能否提升，教研方式、教研内容、教研成果等方面都受思想认识的影响，反思的价值首先在对教育方向的把持，而后才能针对自己对教育的理解和实践进行有价值的反思。
或者说，反思的核心应该是自己如何成为一名教育的践行者和推进者，如何做才能实现自己和专业团队的成长。
加快专业成长要从理性和感性两个角度谈起。
所谓理性的成长，是指教研员不仅要有教学相长的感悟，还要有教育理想的追求，没有这种理性的定位，任凭教研员多有才华，只能是一个教育的行走着，永远不可能成为开拓者。
对于教研员的专业实践，所谓实践，不过就是一种行动。
而让行动有方向、有效率的关键是教研员对教育实践本身的认识程度。
此实践与非彼实践，这是在人心灵上的耕耘，是在教育未来和国家未来之上的耕耘，因为寓于了如此厚重的职责，这个实践就带有历史归属感。
所以，当教研员以耕耘者、成就者、完善者的身份，去悉心地开始教育教学实践时，他就选择了与学习相伴的成长之路。
圣人训“开卷有益”。
教研员应该是勤学不辍的。
学无止境，大到教育理论、专业知识的再充电，小至一个新流行词的活学活用，都是常学常新的必修课。
反思自己的经历，从各种学习中受益，是最有感触的。
首先是重视各种专业研修，特别是高层次的研修，不管对教研还是教学，都将是动力十足的推进器，千万不能放过。
在新的历史时期，教研员的专业工作发生了哪些变化
课程改革，对广大教研员来说，无论在教育观念方面还是业务能力方面都面临着新的挑战。
教研员应以开放的心态面对新课程，在继承以往教育工作优秀经验的基础上，不断改革、创新、发展。
作为一名教育工作者，在新的历史时期，引导着教师角色的转变，教师角色的转变又必然会引导着教研员角色与工作行为的转变。
第一、教研员要与中小学教师一起开展课程研究。
教研员与教师一起进行的“课程研究”，不是对课程进行总设计、总安排，而是对课程管理体制进行研究．使其在教育发展中发挥更重要的作用，例如，如何更有效地推进综合实践活动的开展等。
“课程开发和指导”主要是指根据实际开发地方课程．如和学校一起研究国家课程校本化开发的具体策略，指导学校制订《学校课程实施整体规划方案》；整合地方课程资源，科学合理地开发地方课程：
与学校、教师合作开发校本课程。
在深度推进课程改革的当下，教研人员要把与教师合作开发校本课程作为自己的工作重点之一。
各级教研员要认真学习有关的课程理论，逐步了解和掌握课程开发的基本原理和开发技巧．在这一基础上．深入学校第一线．与学校教师一起，分析学校的历史和现状．分析教师和学生的需求，有效利用学校课程资源．科学合理地开发校本课程。
第二、立足课堂，改进教学，不断提升观课议课的质量。
课堂教学是课程改革的切入点，是课程实施的根本所在。
课堂教学水平是学校办学理念、学校文化、教师发展的最具体、最真实的体现．是全体学生和教师成长的主要场所。
与此相应，课堂教学也是全体教研员工作和发展的重要关注点，是教研员成长过程中不可回避的研究路径。
教研人员要高度重视对课堂教学的研究，并在以下方面做出努力：
基于课程标准的教学，重新认识在新课程背景下课堂教学研究的主要内容，进一步明确课堂教学研究的价值取向，把对课程目标的正确把握、教师教学行为的改善和引导学生建立多元的学习方式作为研究的重点。
确立教师专业发展的基本指标和课堂教学评价方式。
学科教研员在引导教师开展教研活动的时候，要以课堂教学中出现的问题为研究课题，以项目管理、课堂观摩、主题研讨、教学设计比赛、案例分析等各种方式组织教师开展课堂教学研讨，从原来单纯的质性评价，转化为质和量的评价的有机统一。
在教研室内部，要在教研员深人学习课程理论、教学理论的基础上，组织教研员对已经录制的研究课或者现场观摩课进行深入细致的分析和研究，提高教研员课堂观察的水平和能力，提升教研员对课堂教学的研究水平。
第三、科学合理地利用和开发课程资源。
在推进课程改革过程中，课程资源的利用、开发和配置是非常重要的系统工程，事关学校的教学质量和办学水平，事关学生的个性是否健康发展，直接影响着课程改革的成败得失。
教研室作为研究、指导和服务教学的机构，应该为本地中小学提供良好的课程资源。
这里的课程资源，不是指为学校提供相关的硬件设备，而主要是为学校和教师提供素材性资源。
即知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素，因为这些因素在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
教研室建立资源库，对于引导中小学教师认真学习教育教学理论，学习和借鉴本地和外地教师的教学经验，对于促进广大教师认真钻研业务，提升课程意识和课程实施水平，提高各方面素质，具有十分重要的意义．
另外，教研室的中小学各科教研员应该树立课程资源意识，建立各种人力资源库，如学科专家人才库，新课程培训讲师团，各种学科研究小组等，从而整合本地的优秀教师资源，促进区域教育协调和均衡发展。
作为一名在职的教研员，既要从规范教师教育教学行为看教研，又要从新的课程观与教学观看教研；既要遵循教育规律，还要具有适度超前的意识。
只有这样，我们的教研才真正扎实有效。
通过学习使我认识到了在这个教育发展的新时期一定要明确教研员在课程改革制度设计中的地位，提升自己的专业引领能力。
希望借助这次研修充实自己的教育理念，丰富自己的专业素养，正如专家所讲：
在研究、创新、贡献中提升自身存在的价值，品尝职业生活的甘甜，担当起未来的新使命。
1、学习是现代社会永恒的主题，作为一名教研员，学习尤为重要，教研员只有不断学习，不断提高自身水平，才能更好的服务于全县的教学。
在政治上我积极参加各项政治学习活动，抓紧时间读书、看报、听广播、看新闻，汲取政治营养，了解国家的大政方针。
在业务方面，虚心向老教研员学习，经常翻阅教育教学杂志，上网查阅资料，掌握最新的教育教学信息，观看教学光盘，并随时做好学习笔记，提高自身的业务素质和科研能力。
2、认真履行教研员的岗位职责，认真履行教学管理、教学指导、上示范课、听评课、案例分析、调查研究、区域交流、网络教研、经验总结推广等岗位职责，创造性地开展教育教研活动。
在教研工作中转型，由重“教材”到重“课程”，由重“教学”到重“教育”，由重“考试”到重“反馈”，由重“评比”到重“示范”，由重“管理”到重“服务”
3、开展网络教学研究，精心打造学科活动的独特个性。
充分利用网络平台，让新课程理念的阳光照亮每一个角落，让教师都能随时了解教研信息，及时解决他们教学中的问题。
每一次研究课，每一个困惑，我们都通过QQ、QQ群、电子邮件等进行交流，实现了资源共享和共同进步。
4、针对基层教师提出的
升级会员 