四年级数学下册《小数加法和减法》说课稿4篇Word文件下载.docx

四年级数学下册《小数加法和减法》说课稿4篇Word文件下载.docx

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根据学⽣提出的问题，引导学⽣⾃⼰列算式计算，学⽣会发现今天学习两个加数都是⼩数，⽽以前学习的事整数相加，从⽽很⾃然的引出今天的课题《⼩数加法与减法》。

　　第⼆环节：

⾃主探索，感悟新知。

　　布鲁纳提出，探索是数学的⽣命线，倡导探索性的学，引导学⽣经历知识的获取过程是当前⼩学数学教学改⾰的理念。

　　1、通过刚才引出的问题，先让学⽣⾃主探索，独⽴思考，尝试⽤竖式进⾏计算，然后让学⽣在⼩组⾥⾯相互说说⾃⼰是怎么进⾏列式的，为什么要这要列式？

　　学⽣可能会有不同的算法，选取不同的算法进⾏板演，让全班交流讨论，哪⼀种算法是正确的，重点让学⽣讨论为什么要⼩数点对齐列式计算。

最终得出结论：

⼩数加法和整数加法⼀样，也要数位对齐，⽽只要⼩数点对齐就可以做到数位对齐。

　　2、这时我引导学⽣，⽼师想问你们⼀个问题，你们能帮我解决吗？

我想知道⼩明⽐⼩丽多⽤了多少元？

学⽣们都知道要⽤减法进⾏计算。

在这⼀过程中，我把探究知识的主动权完全交给学⽣，让学⽣⾃⼰去发现问题、总结规律、解决问题，达到让学⽣会学习、能学习爱学习的⽬的。

　　在数学的学习活动中，⽼师是学⽣学习的组织者、引导者与合作者，学⽣才是学习的主⼈。

因此，在这题教学中，我⼒求体现由扶到放的思想，让学⽣通过讨论、判断、分析等⽅法进⾏列竖式计算、解决问题等学习活动，逐步培养学⽣⾃主探究、⼩组合作的学习能⼒。

　　3、试⼀试的练习让学⽣计算后说说⾃⼰的做法，然后吧计算结果化简，着重让学⽣说⼀说化简的结果和依据。

使学⽣知道⼩数末尾有0时⼀般要根据⼩数的性质把⼩数末尾的0去掉。

　　4、最后进⾏⼩结与归纳。

现在⼩组说⼀说，然后全班交流⼩数加法与减法与整数加法与减法在计算时有什么相同点吗？

计算⼩数加减法要注意什么？

这样可以逐步培养学⽣⾃主探究实现迁移的数学思想⽅法。

让学⽣在⾃由总结的基础上，引导学⽣有序的回忆⾃⼰在进⾏⼩数计算时先做了什么，列竖式时要注意什么，对于计算的结果，当⼩数末尾有0是，是怎么处理的。

这样，不但帮助学⽣总结了⼩数加减法的⼀般⽅法，⽽且使学⽣懂得总结、概括的⼀般⽅法。

　　第三环节：

练习巩固

　　练习是学⽣掌握知识、形成技能的必要途径，是检查教学⽬标落实情况的重要⼿段，为了加深学⽣对法则的理解与应⽤，更好的领会⼩数加法与减法的意义和整数加法与减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学⽣掌握知识并能熟练应⽤。

　　1、基础性练习既课本的练⼀练，让学⽣利⽤所学知识独⽴完成作业，解决简单的数学问题，巩固新知。

　　2、应⽤性练习。

利⽤所学知识，解决⽣活中的实际问题/pkg/，让学⽣近⼀半体会到数学与⽣活的密切联系，提⾼学⽣的应⽤意识。

　　第四环节，引导总结，强化新知。

　　引导学⽣总结这节课你学到了什么，有什么收获。

学⽣通过归纳与总结，让学⽣对本节课的知识再

次进⾏系统的整理与巩固，突出本课的重点构建了知识结构，并通过学⽣⾃⼰回答，让学⽣学会⾃我评价，体现新课标评价的多样性，还可以锻炼学⽣的语⾔发展能⼒。

　　第五环节，布置作业。

　　针对五年级学⽣认知结构的差异，我进⾏了分层训练，这样既可以使学⽣掌握基础知识，⼜可以使学有余⼒的学⽣有所提⾼，从⽽达到拔尖与减负的⽬的。

　　以上是我的板书设计，我的板书设计⼒求体现知识性与简洁性/article/，教学内容⼀⽬了然，便于学⽣理解与掌握。

　　我的说课本着新课标的教育理念，遵循学⽣为主体、教师为主导的教学原则，从⽽达到预期的教学效果，我的说课到此结束，谢谢各位评委⽼师。

　　四年级数学下册《⼩数加法和减法》说课稿篇2

　　⼀、说教材

　　1、教学内容

　　《⼩数加减法》是九年义务教育六年制⼩学数学课程标准实验教科书（⼈教版）四年级下册第六单元第⼀课时的教学内容（第95⾄97页的例1、例2及“做⼀做”）。

　　2、教材简析

　　本课教材是在学⽣近期把握了⼩数的意义和性质以及前⾯⾮常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学⽣⽇常⽣活的需要和进⼀步学习、研究的需要，理解和把握⼩数加减法的算理和算法是⼩学⽣基本的⽽且是必备的数学知识、技能与⽅法。

这⼀教学内容与⽼教材相⽐，突出了计算不再是枯燥乏味的，⽽是选择学⽣熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学⽣感到计算学习同样是⽣动、有趣的，使学⽣在解答⽤⼩数计算的实际问题时，理解⼩数加减法的算理，把握⼩数运算的基本⽅法。

再说，⼩数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于⼩数加减法，学⽣有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学⽣的这⼀认知特点，有意不给出⼩数加减法的计算过程，不概括⼩数的加减法法则，⽽是刻意引导学⽣利⽤已把握的整数加减法的旧知迁移到⼩数加减法这⼀新知中。

使学⽣懂得应⽤旧知来学习新知是获得知识的⼀条重要途径。

　　3、教学⽬标

　　我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学⽣的学情确定了以下教学⽬标。

（1）联系学⽣⽣活实际，创设情境。

让学⽣⾃主探索⼩数加减法的竖式写法。

（2）合作交流，总结⼩数加减法笔算的⼀般⽅法，理解⼩数点对齐的道理。

　　（3）能利⽤所学知识解决⽣活中的⼀些简单问题。

　　（4）通过教学，激发学⽣的爱国主义精神。

　　4、教学重、难点

（1）教学重点：

⼩数加减法笔算⽅法。

（2）教学难点：

⼩数点对齐，也就是数位对齐的道理。

　　5、教学预备

　　为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了2004雅典奥运会⼥⼦双⼈10⽶跳台跳⽔

两幅画⾯，投影仪等直观、形象的多媒体课件。

　　⼆、说教法

　　⼩数加减法的教学⽴⾜于促进学⽣的发展，紧密联系⽣活实际创设情境，让学⽣通过⾃⼰探索、合作交流获得⼩数加减法的笔算⽅法。

我在教学时⼒求体现以下三点：

　　第⼀，紧密联系⽣活，创设问题情境

　　借助学⽣喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学⽣的积极情绪与爱好。

让学⽣提出2004年雅典奥运会中⼥⼦10⽶跳台双⼈决赛中的问题，激发学⽣学习⼩数加减法的爱好。

顺理成章地引⼊⼩数加减法，使学⽣以最佳状态进⼊解决问题的活动，主动探索⼩数加减法的笔算⽅法。

在巩固提⾼环节设置买体育⽤品的问题情境。

体现数学来源于⽣活，服务于⽣活的基本理念。

在这样的背景下学习，学⽣更能体会出学习⼩数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第⼆，教师⼤胆放⼿，学⽣⾃主探索

　　由于学⽣已有整数加减法计算的基础，教学中充分利⽤这⼀知识经验，由学⽣⾃⼰收集有⽤信息。

提出问题，并解决问题。

在这⼀系列学习活动中，教师不给学⽣任何提⽰，促使学⽣根据已有经验去解决问题，尝试⼩数加减法的竖式写法，在探索中感悟⼩数加减法的计算⽅法。

同时，通过师⽣、⽣⽣间的交流活动将初步的感悟上升到新的⾼度总结出⼩数加减法笔算的⼀般⽅法，进⼀步理解列竖式时⼩数点对齐的道理。

　　第三，重视学⽣发现问题，提出问题能⼒的培养

　　培养学⽣解决问题能⼒的前提是，使学⽣逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。

教学时充分利⽤2004年雅典奥运会跳⽔⽐赛情境，为学⽣提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

⾸先根据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看⽐赛，寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。

因为这些问题是学⽣提出的，所以学⽣想⽅设法解决问题的动⼒也就更⼤。

　　三、说学法

　　在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对⽐、反馈等多种指导⽅法，突出“四让”的特⾊：

（1）问题让学⽣提出；

（2）算理让学⽣发现；

　　（3）疑难让学⽣研讨；

　　（4）评价让学⽣参与。

　　以上的“四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了⾃主探究课堂教学的特⾊。

　　四、说教学程序

　　为达成以上⽬标，我设计了以下教学过程：

　　（⼀）、创设情境、复习旧知，引⼊新知

　　课件出⽰⼀个整数加法算式：

7680＋274=

　　师：

同学们，你们这是⼀道什么算式？

（学⽣回答）

对，这是⼀道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？

　　算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。

　　学⽣独⽴计算，并选其⼀展⽰。

同学们，谁来说说你是怎么算的。

　　点⼀名学⽣说说算理。

　　【设计意图】整数加减法和⼩数加减法的算理和算法是⼀致的，复习导⼊为学⽣后⾯利⽤旧知来学习新知，归纳⼩数加减法的计算⽅法扫清了障碍。

好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习《⼩数的加法和减法》（板书课题）

　　问：

同学们你们对⼩数的加法和减法有什么疑问吗？

学⽣回答。

　　【设计意图】让学⽣带着问题进⾏学习，任务⾮常明确。

　　（课件出⽰情境图）

请⼤家看，这是2004年28届雅典奥运会，我国跳⽔运动员双⼈10⽶跳台跳⽔的决赛画⾯，看了以后，你有什么感受？

　　学⽣回答。

也是我国体育健⼉在雅典奥运会上为国争光，在世界⼈民⾯前展现⾃我和勇于拼搏的精神。

这不是我们学习的榜样吗？

　　1、交流信息，课件出⽰成绩统计表。

同学们，看了这个成绩表后，你知道双⼈10⽶跳台跳⽔的⾦牌是怎么确定的吗？

从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？

　　2、提出问题，解决问题。

根据这些信息，你能提出什么数学问题？

　　（要求学⽣把问题写在预备好的.纸条上）

　　随后将学⽣提出的问题⼀⼀显⽰在⿊板上。

　　【设计意图】情境的创设不仅培养了学⽣采集信息、整理信息、提出问题的能⼒。

也激发了学⽣的学习热情和爱国情感，渗透了数学与⽣活的联系，为开展本课学习奠定了基础。

　　（⼆）、⾃主探索、探寻解决问题的⽅法

⼤家提了这么多问题，哪些是⽤加法解决的，哪些是⽤减法解决的？

　　1、⼤家提出了这么多问题，会解决吗？

同组合作，从这些问题⾥先选择⼀个加法问题，再选择⼀个减法问题试着列竖式算⼀算。

算完，说⼀说怎样算的。

开始吧。

（1）探索尝试。

　　【设计意图】给予学⽣独⽴解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算⽅法的合理性。

（2）汇报交流。

　　①⼩数加法

先说⼀说⽤加法解决的问题吧，说⼀说怎样计算的。

　　53.40＋58.20=111.60（分）

　　53.40＋58.20=111.60

　　⾸先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，⼗分位写6，个位满⼗向⼗位进⼀，……最后对齐竖式中的⼩数点在结果中点上⼩数点。

他算得对吗？

谁有补充？

⼤家觉得这两个结果有什么区别？

通常情况下，计算的结果⼩数末尾有0都要化简。

所以要写成111.6。

谁还想说⼀说你们解决的加法问题？

（包括⽤多步加法计算解决的问题，可随着学⽣的发⾔灵活把握。

）

　　②⼩数减法

你们⼜是如何解决减法问题的？

说说你的计算过程。

　　53.40－49.80=3.6（分）

　　53.40－49.80=3.6

　　⾸先要把⼩数点对齐，再从低位减起，百分位写0，⼗分位4减8不够减，就从个位退⼀当⼗再

减，14－8，⼗分位写6，……最后对齐竖式中的⼩数点在结果中点上⼩数点。

3.60化简后是3.6。

　　【设计意图】引导学⽣更好地理解并形成“⼩数点对齐”这⼀计算规则，不应仅凭借“⼩数点有没有对齐”⾃⼰来评判竖式的正确与否，⽽应引导学⽣联系已有的经验展开分析。

结合具体数量思考，也可以从⼩数的意义分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。

还可以通过估计进⾏判定。

在教法上，我会先让学⽣独⽴探索算法，根据出现的情况引发讨论。

　　（3）总结算法，课件出⽰，全体学⽣读⼀遍。

　　①师：

在计算⼩数加、减法时应该留意什么呢？

先把你的想法说给同位听听。

　　②全班交流，师⽣共同总结。

　　列竖式时⾸先把⼩数点对齐，也就是要把相同数位对齐。

然后从低位加起或减起，计算加法时，哪⼀位满⼗就向前⼀位进⼀。

计算减法时，哪⼀位不够减就从前⼀位退⼀当⼗再减。

你们说说⼩数加减法与什么加减法计算很相似？

我们也可以说⼩数加减法和整数加、减法的计算⽅法⼀样。

需要留意的是要对齐竖式中的⼩数点，还要在结果中点上⼩数点。

最后的结果中⼩数末尾的0要去掉。

对，计算的结果要化简。

我们共同总结⼩数加减法的笔算⽅法。

希望⼤家在以后的计算中能留意这些。

　　【设计意图】通过学⽣的合作交流、以及把⼩数的加减法和整数加减法算法的⽐较归纳，培养了学⽣的数学⽐较思想，在⽐较中体会数学规律既具有普遍意义，⼜在使⽤的过程中存在不同的表现形式。

　　（4）验算

⼩数加减计算很轻易出错，你有什么⽅法检验计算的结果？

（假如有困难，教师再提⽰⼀下）

　　（5）看书置疑。

　　【设计意图】通过看书，培养了学⽣⾃学的能⼒；

置疑的过程实际也是整理、消化新知，⾃主建构知识的过程。

　　（三）、设置情境，练习实践

　　1、数学⼩医⽣，看看谁的医术⾼。

　　①21.6＋5.47=76.3②17.23＋2.77=20.00③49.7－5.7=440

　　21.617.2349.7＋5.47＋2.77－5.7=76.320.00440

　　2、计算下⾯各题，并验算。

　　①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=

　　3、看看哪组完成⼜快⼜对。

　　亮亮是个⾮常爱运动的孩⼦，星期天爸爸带着亮亮到体育商场买东西。

（课件显⽰情境）

　　【设计意图】练习的设计形式多样，⽽且具有层次性。

不仅巩固了学⽣的计算能⼒，⽽且还培养了学⽣的应⽤能⼒。

在这个环节中，还让学⽣开展了⾃我评价、⽣⽣互评等。

⼤⼤提⾼了学⽣学习的积极性。

　　（四）、全课总结

　　通过今天的学习，你都有哪些收获？

　　⼩数是我们⽣活和学习不可缺少的伙伴。

希望同学们平时多留⼼，多观察，运⽤所学的知识去解决⾝边的数学问题。

　　五、说板书设计

　　板书作为课堂教学语⾔的另⼀种表现形式，它应具有启发性、指导性、应⽤性。

本节课的板书为了突出学⽣的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，不仅粘贴学⽣所提问题，还板出⼩数的加法和减法的竖式写法，这样安排有利于调动学⽣学习的积极性，提⾼教学效率。

　　四年级数学下册《⼩数加法和减法》说课稿篇3

　　我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计五个⽅⾯来进⾏分析，其中教学过程将是我阐述的重点。

　　⼀、教材分析

　　《⼩数加法和减法》选⾃苏教版《义务教育课程标准实验教科书，数学五年级下》第⼀章，第⼀节。

教材之所以要把它安排在这⾥，是基于以下两个⽅⾯的考虑。

其⼀学⽣在进⼊五年级后已经相继学习了整数加减法以及⼩数的意义和性质，也就是说，学⽣到此时已经具备了接受⼩数加法和减法相关知识的基础，其⼆，通过对⼩数加法和减法知识的掌握，就会为紧接其后的⼩数的混合运算做好铺垫，⽽且这部分知识在今后的⽣活及进⼀步学习中有⼴泛的应⽤，我认为教材把⼩数加法和减法安排在此处是起到了承前启后，承上启下的作⽤。

　　为此，我根据教学要求、教材特点、以及学⽣的实际情况确⽴了这节课的教学⽬标：

　　1、知识与技能：

学⽣经历探索⼩数加减法计算⽅法的过程，体会⼩数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握⼩数加减法的计算⽅法，并能⽤来解决⼀些简单的实际问题。

　　2、过程与⽅法：

通过⾃我探究、讨论交流，学⽣学会从数学的⾓度提出问题，并运⽤所学的的知识解决问题，发展应⽤意识。

　　3、情感态度与价值观：

感受数学在⽣活中的应⽤和作⽤，激发学⽣对数学问题的好奇⼼，形成良好的学习习惯，培养合作精神。

　　本节课的重点是探究⼩数加减法的计算⽅法，并能正确进⾏计算。

　　难点是理解“⼩数点对齐”的道理和计算法则。

　　⼆、教法分析

　　针对本节课的教学⽬标以及重难点，我将从学情分析与适宜的⽅法两个⽅⾯进⾏教法分析。

　　1、学情分析

　　由于五年级学⽣刚刚学习了⼩数的意义与性质，对⼩数的概念理解不深刻，容易造成知识遗忘，应该全⾯系统的去讲述。

⼜因为五年级学⽣的好动性强，注意⼒易分散，爱发表见解，希望得到⽼师的表扬等特点。

所以在教学中应该抓住学⽣这⼀⽣理，⼼理特点，⼀⽅⾯要⽤具体⽣动的实例引发学⽣的兴趣，另⼀⽅⾯提供动⼝，动⼿、动脑的机会，发挥学⽣的主动性。

　　2、相宜的教学⽅法

　　针对教材和学⽣的学习情况，这节课，我将采⽤“引导——探索”的教学⽅法，配合⼩组的交流合作。

　　3、教学措施

　　利⽤多媒体进⾏⽣动的课件展⽰，加强直观教学，激发学⽣的学习兴趣，以利于的突出教学重点，突破难点。

提⾼课堂教学效率。

　　三、学法分析

　　那么我将教给学⽣怎样的学习⽅法呢？

　　由于学⽣已经对⼩数的⼀般性质有了初步的认识，在⽇常⽣活中学⽣也对⼩数的加减法有了初步的概念，因此我将引导学⽣在此基础上把⽣活中的⼩数通过计算超市购物花了多少钱引⼊数学领域，抽象为⼩数的加减法。

让学⽣在体验，感知、讨论、合作、⽐较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

　　四、教学过程

（1）创设情境，引⼊新知

　　1、出⽰例1的情境图

　　⾸先让学⽣通过观察，说说知道了哪些信息？

能根据刚才观察到的信息提出⼀些数学问题吗？

然后根据问题列出算式。

根据学⽣的回答，相机板书相关问题及相应的算式

　　2、再让学⽣根据上⾯的算式，讨论交流它们有什么共同特点，这时相机揭⽰课题，并板书（⼩数加法和减法）。

　　（设计理念：

引导学⽣逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培养学⽣仔细观察、认真思考的数学思想。

体会数学与⽣活的联系。

（2）新知的探索及内化

　　1、在教学例1的第

（1）问⼩数加法时。

先让学⽣⾃主探索，独⽴思考，尝试⽤竖式计算。

然后让学⽣在⼩组⾥相互说说各⾃是怎样列式？

为什么这样列式？

　　学⽣可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班交流讨论，重点讨论为什么要⼩数点对齐列式计算。

⼩数加法和整数加法⼀样，也要数位对齐，⽽只要把⼩数点对齐就可以做到相同数位对齐。

　　2、在教学例1的第

（2）问⼩数减法时。

我把探究知识的主动权完全交给学⽣，让学⽣⾃已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学⽣学会学习，能学习，爱学习的⽬的。

（设计理念：

数学活动中，⽼师是学习的组织者、引导者和合作者，学⽣才是学习的主⼈。

在例题教学中，我⼒求体现由扶到放的思想，让学⽣通过讨论、判断、分析等⽅法进⾏列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培养学⽣⾃主探究⼩组合作的学习能⼒。

　　3、“试⼀试”的练习让学⽣计算后说说⾃⼰的做法，然后把计算结果化简，着重让学⽣说⼀说化简的结果和依据。

使学⽣知道⼩数末尾有0时⼀般要根据⼩数的性质把⼩数末尾的0去掉进⾏化简。

　　4、最后进⾏总结和归纳。

先在⼩组说⼀说，然后全班交流⼩数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？

逐步培养学⽣⾃主探究实现迁移的数学思想⽅法。

在学⽣⾃由总结的基础上，引导学⽣有序地回忆⾃⼰在进⾏⼩数计算时先做了什么（列竖式）；

列竖式时应注意什么（⼩数点对齐）；

对于计算的结果，当⼩数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。

）　　（3）新知运⽤

　　练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提⾼学⽣分析、解答能⼒的有效⼿段，为了加深学⽣对法则的理解、对法则的应⽤，更好的领会⼩数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学⽣掌握知识并能熟练应⽤。

　　1、基础性练习：

完成“练⼀练”第1题和第2题。

　　做“练⼀练”第1题可以直接让学⽣独⽴完成，再说⼀说计算中需要注意的地⽅。

特别是24加9、9是整数加⼩数，也应该把⼩数点对齐着算。

7、56减4、56的差的⼩数部分是0，可以让学⽣说⼀说，差应该怎样化简？

差是多少？

　　做“练⼀练”第2题时，先让学⽣通过独⽴思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。

　　2、应⽤性练习：

利⽤所学知识，解决实际问题。

“对央视两名青年歌⼿的综合成绩进⾏⽐较（相关数据的对⽐），看谁的表现较好！

”

　　让学⽣进⼀步体会数学与⽣活的联系，提⾼学⽣的应⽤意识。

　　（4）回顾⼩结，提⾼认识

　　引导学⽣⼩结所学知识，并谈谈今天的学习收获。

　　通过这样的归纳与总结，让学⽣对本节课的知识再次进⾏系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学⽣的能⼒，提⾼了认识。

　　（5）作业布置：

分为A组必做题，B组选做题，C组思考题，分层要求。

　　学⽣根据⾃⼰的实际情况，有选择性的完成作业，实现不同的⼈在数学上得到不同的发展。

　　五、板书设计