最新部编版九年级语文上册教案导学案讲稿版.docx
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最新部编版九年级语文上册教案导学案讲稿版
最新部编版九年级语文讲稿版教案导学案
部编版九年级语文上册第一单元教案导学案
1.沁园春·雪
教学目标
知识与技能
了解词的相关知识，能够有感情地朗读诗词，注意停顿和重音。
学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
过程与方法
体会诗词语言的凝练、准确，体会“诗化”形象的丰富内涵，体会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
情感、态度
与价值观
领略祖国山河的壮美，感受伟人豪迈的气概，激励自己为祖国富强而奋斗。
学习
重点
体会诗词语言的凝练、准确，领会本词的壮美意境和诗人豪迈情怀。
学习
难点
学会借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。
学法
指导
朗读法；合作交流法；自主学习法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
同学们，雪是大自然的精灵。
古往今来，文人墨客为它写下无数动人的篇章，你知道哪些写雪的诗句？
（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）而开国领袖毛泽东又给我们呈现了一个怎样的“雪的世界”呢？
今天，我们共同欣赏《沁园春·雪》。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.文体知识：
词，兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子歌”，是配音乐的。
后来词也跟乐府一样，成为诗的别体，故又称“诗余”。
2.作者简介：
毛泽东（1893－1976），字润之，湖南湘潭人。
中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。
伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。
3.背景介绍：
1936年2月，在陕西的清涧县，毛泽东正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴河北抗日前线。
在一场大雪后，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对茫茫雪野，触景生情，写下了这首词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。
环节二
自
主
学
习
二、字词积累
1.读准字音。
沁园春（qìn）莽莽（mǎng）分外（fèn）妖娆（ráo）数风流人物（shǔ）折腰（zhé）成吉思汗（hán）稍逊（xùn）风骚（sāo）今朝（zhāo）
2.理解词语。
莽莽：
形容原野辽阔，无边无际。
红装素裹：
形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。
红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀大地。
素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。
妖娆：
娇艳美好。
折腰：
弯腰行礼，这里是倾倒的意思。
一代天骄：
指称雄一世的人物。
天骄，天之骄子。
风流人物：
这里指能建功立业的英雄人物。
三、整体感知
1.听朗读，正读音，感受气势。
磅礴大气。
2.自由诵读诗歌，想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
3.请用简洁的语言概括上下阕的内容。
上阕：
描写北国雪景，抒发对祖国山河的热爱。
下阕：
评论历史人物，歌颂当代英雄。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、深层探究
（一）齐读上阕，感知内容。
1.北国雪景的总体特征是什么？
千里冰封，万里雪飘。
2.哪个字在上阕中起到了统领作用?
领起了哪几句话？
“望”字。
领起从“长城内外”到“试比高”。
3.作者抓住哪些具体事物的哪些特点来写的?
长城——惟余莽莽；大河——顿失滔滔；
群山——银蛇舞动；高原——蜡象奔驰。
4.上阕最后三句写的是实景还是虚景？
为什么？
从“须”字可以看出最后三句写的是虚景，作者想象雪霁后的娇艳美好。
5.上阕表达了作者怎样的思想感情？
上阕赞美祖国河山，表达了对祖国的热爱之情。
（二）齐读下阕，感知内容。
1.下阕前两句在结构上起什么作用？
承上启下。
总括上阕景物，领起下文抒情议论。
2.哪个词领起评论古代帝王?
其中包含着作者怎样的思想感情？
“惜”字。
第一，“惜”中含褒，作者肯定了这些古代帝王的丰功伟绩以及他们在历史上的巨大影响。
第二，“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评了他们在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。
第三，“惜”字饱含着后来者必然居上的伟大气概，坚信无产阶级革命英雄必定胜过前人。
3.找出下阕中直接抒发作者感情的句子，并说说抒发了怎样的思想感情。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”表达了作者作为人民革命领袖的自信，坚信今天的无产阶段和人民大众必将创造出空前的伟业。
二、语言赏析
1.这首词描写了一个白雪皑皑的银色世界，但没有一个“白”字，请问作者用了哪些词表达洁白?
冰、雪、银、蜡、素。
2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
（1）写景
A.“千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。
动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。
B.“山舞银蛇，原驰蜡象”的“舞”“驰”：
化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。
C.“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思；“莽莽”指白茫茫一片。
“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。
D.“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思；“滔滔”指波涛滚滚的气势；“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
（2）评论
A.“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。
B.“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的“略输”“稍逊”都是“稍微差一些”的意思，委婉地说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。
“只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
三、探究写法
1.这首词除了语言经过千锤百炼，用词贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是。
请你以“《沁园春·雪》妙就妙在”为开头，自选一个角度赏评课文。
A．妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。
虚实结合：
上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：
山、原——舞、驰，化静态为动态。
纵横结合：
写景——空间；议论——时间。
B．妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶：
山舞银蛇，原驰蜡象。
互文：
千里冰封，万里雪飘。
拟人：
红装素裹，欲与天公试比高。
C．妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。
下阕评论古代帝王与抒写革命抱负相结合。
“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。
D．妙就妙在跨越时空的纵横驰骋。
时间：
从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间：
从千里大地到万里长空，从长城黄河到雪山高原。
E．妙就妙在雄壮豪放的崇高美。
“千里”“万里”“长城”“大河”“高山”“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。
“数风流人物，还看今朝。
”则雄视千古，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
2.这首词是怎样将写景、抒情、议论有机结合在一起的？
这首词是一首雄壮的抒情词。
它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。
上阕写景，大气磅礴、气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国河山的豪情。
下阕议论，即上阕之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。
“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
全词融写景、抒情、议论为一体，水乳交融，使主题非常突出，从而产生强烈的感人的艺术效果。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论了历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。
教
学
板
书
沁园春·雪
毛泽东
总写北国风光
描写、抒情、议论融为一体
上阕（描写）具体描写北国雪景抒发热爱之情
想象雪后美景
纵论古代帝王
下阕（议论）抒发革命豪情
歌颂当代英雄
环节五
拓
展
延
伸
1.品读唐代著名文学家柳宗元的《江雪》，试分析这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
示例：
柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏的蓑笠翁。
而毛泽东的词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的差别造成的。
2.搜集有关雪的诗句，并整理归类。
3.背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流。
教学反思
1.朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗词蕴涵的思想感情。
学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中字、词的表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。
2.本课教学的重点是品读诗词，感受诗人豪情。
整节课看似感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。
比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。
这样，学生在对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了诗词，对于赏析诗词语言这一点，学生也进行了有效的训练。
2.我爱这土地
教学目标
知识与技能
朗读诗歌，把握诗歌的意象，领会其象征意义。
过程与方法
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境，感受涌动的激情。
情感、态度与价值观
体会诗人对祖国真挚的爱国之情，进一步培养学生热爱祖国的思想感情。
学习
重点
把握诗歌的意象，领会其象征意义。
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。
学习
难点
理解饱含诗人感情的具体形象。
学法
指导
诵读法；探究欣赏法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
谁不爱自己的母亲？
谁不爱自己的祖国？
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的诗歌——《我爱这土地》。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者简介：
艾青（1910-1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。
他生长在农村，1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。
1932年回国，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。
代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
2.背景介绍：
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
二、字词积累
汹涌（xiōng yǒng）：
水势翻腾上涌。
形容波浪又大又急。
嘶哑（yǎ）：
嗓音沙哑不圆润,甚至发不出声来。
环节二
自
主
学
习
三、整体感知
1.教师深情地范读全诗。
2.学生自由诵读，标出重音与停顿。
我爱这土地
假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
这被暴风雨／所打击着的／土地，
这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，
和那来自林间的／无比温柔的／黎明……
——然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水?
因为／我对这土地／爱得深沉……
3.诗歌是按怎样的思路抒写的?
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。
接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、深层探究
1.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？
请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。
这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
2.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？
这些内容又有什么象征含义呢？
“土地”：
象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”：
象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
“黎明”：
象征充满生机与希望的解放区。
“无比温柔”充满了对那里的向往。
这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往。
3.诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
”有何深意？
这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。
这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意，表达了诗人对土地、对祖国的真挚的爱。
二、语言赏析
1.诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考：
为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？
“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。
如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。
2.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味，谈谈你的理解。
写诗多半是忌用或少用“的”字的，会冲淡诗味。
艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
三、探究写法
这首诗一、二节之间有什么内在联系？
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。
“为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱的深沉……”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。
教
学
板
书
我爱这土地
艾青
喉咙嘶哑的鸟（“我”） “因为我对这土
歌唱：
土地、河流、风、黎明 地爱得深沉”
环节五
拓
展
延
伸
1.假如你是一只鸟，联系我们今天的美好时代，你会唱些什么呢？
仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
示例：
假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：
这可上九天揽月的神州飞船，这可下五洋巡航的潜艇……
2.课外阅读《艾青诗选》，了解艾青诗歌的特点。
教学反思
在课堂教学中我做到了以下几点：
1.充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
2.通过理解意象，体会诗人感情。
3.注重学生体验感受。
不足之处：
在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如诗歌的朗读这个环节，仅仅放在这节课的开头，没有贯穿整个课堂，朗读效果不是很理想，感染力不强。
“合作探究”引导不够得力，学生理解可能不够透彻。
3.乡愁
教学目标
知识与技能
学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
过程与方法
把握诗歌的意象，领会其象征意义。
把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
情感、态度
与价值观
体会作者深厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。
学习
重点
培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。
学习
难点
体会作者深厚强烈的思乡情怀。
学法
指导
诵读法；探究欣赏法；比较阅读法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
（播放音乐《乡愁四韵》）1971年，台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。
诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。
酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
作者简介：
余光中（1929-2017），台湾诗人、散文家。
1946年考入厦门大学外文系。
1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。
1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。
代表作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等，还有诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。
二、整体感知
诵读，整体感知诗意。
1.请学生默读，熟悉诗歌内容。
2.朗读诗歌，体会诗歌的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。
乡 愁
余光中
小时候
乡愁／是一枚／小小的／邮票
我／在这头
母亲／在那头
长大后
乡愁／是一张／窄窄的／船票
环节二
自
主
学
习
我／在这头
新娘／在那头
后来啊
乡愁／是一方／矮矮的/坟墓
我／在外头
母亲／在里头
而现在
乡愁／是一湾／浅浅的/海峡
我／在这头
大陆／在那头
环节三
合
作
探
究
一、朗读诗歌，感受诗意。
1.请用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
母子深情 夫妻恩爱 生死别离 家国之思
2.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。
这四个阶段分别是：
小时候——长大后——后来——现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!
而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。
全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
3.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四个对象的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
二、再读诗歌，体会情感。
1.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。
这种技法，通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
2.诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？
不一样。
四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。
前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁，画龙点睛，乡愁的诗意升华为家国情怀。
三、赏读诗歌，探寻美点。
反复诵读诗歌，感受诗歌之美。
1.美在结构，寓变化于统一。
节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
2.美在韵律。
重章叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
3.美在对称。
"邮票""船票""坟墓""海峡"四个意象对应了四幅画面：
母子别、夫妻别、生死别、家国别。
4.美在俭约、凝炼。
作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
环节四
点
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归
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文
章
主
旨
《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，使之变成具体可感的东西，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。
教
学
板
书
乡愁
余光中
小时候邮票故乡之思
长大后船票
后来坟墓
现在海峡家国之情
环节五
拓
展
延
伸
诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。
请选择这首诗中的一小节，展开丰富的联想和想象，描绘出属于你心中的那一幅优美图画，不少于150字。
“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。
夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽。
但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。
一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。
我问苍天，向着大海母亲喊道：
‘妈妈!
’可是我却听不到任何的回答。
人言落日是天涯，望极天涯不见家。
我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?
”
教学反思
对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数很少，与学生互动也很少，这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体会到作者的情感，并培养自己对家国的情感。
4.你是人间的四月天
——一句爱的赞颂
教学目标
知识与技能
有感情地朗读诗歌，感知诗歌的情感意蕴，初步领会诗歌特有的内在美感。
体会诗歌轻灵的语言、优美的意境。
过程与方法
通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言特点和写作风格。
情感、态度
与价值观
学习作者对生活的热爱，培养丰富的情感。
学习
重点
感受诗歌的画面美，学习诗歌轻灵的语言。
学习
难点
体会诗歌的情感和优美的意境。
学法
指导
朗读法；合作交流法；自主学习法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
有这样一种美丽逾越漫长的时空，仿佛定格在回眸的瞬间；有这样一种聪慧绕过激荡的暗流，徜徉在岁月的长河。
她走过北平的尘烟，穿过康桥的夜雾，遥望远方时，便落进徐志摩的诗页；她着一件青衫，在古雅的庙店，低眉沉思时，便绘入梁思成的图纸；她不仅有美丽的外貌，更有幽默机智的谈吐和优雅迷人的气质。
她是一位才华横溢的诗人，一个入木三分的评论家，更是一个卓有成就的建筑家。
她就是中国现代历史上集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。
亲爱的同学们，今天我们来学习林徽因的一首轻灵舞动、清馨唯美的诗歌——《你是人间的四月天》。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
作者简介：
林徽因（1904—1955），福建闽侯（今福州）人，中国现代著名建筑学家、文学家，被胡适誉为“中国一代才女”。
她和丈夫梁思成为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。
她在诗歌、小
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