幼儿园园本培训幼儿园数学教育.docx
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幼儿园园本培训幼儿园数学教育
幼儿园园本培训:
幼儿园数学教育类型:
幼儿园园本培训幼,幼儿园园长研修,园长研修标题:
幼儿园园本培训:
幼儿园数学教育
“数学是思维的体操”,学习数学可以变得理性、变得聪明。
数学具有高度抽象性和逻辑性,对幼儿开展数学教育具有两方面的价值:
一是思维训练的价值。
另一方面,数学教育能够培养幼儿解决问题的能力,特别是用数学方法解决生活实际问题的能力。
现场调查:
喜欢上数学课的老师有多少?
说说喜欢或不喜欢的理由。
确实,幼儿园的数学内容在成人眼里是很粗浅的,可是让孩子掌握得好并不是一件易事。
一、幼儿园数学教育的目标和内容是什么?
《纲要》指出:
“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”这条目标分解开来,包括了两个主要目标(1、能从生活和游戏中感受事物的数量关系;2、体验数学的重要和有趣)
数量关系是数学本身内在联系及其规律的反映。
北师大一教授归纳了12种逻辑数量关系是:
1和许多的关系(元素与集合的关系)、对应关系、大小和多少关系、等量关系、守恒关系、可逆关系、等差关系、互补关系、互换关系、传递关系、包含关系、函数关系。
例如,自然数列中的等差关系:
在从l开始的依次排列的数列中,任意一个数都比前面一个数大1,比后面一个数小1,这就是自然数列中的等差关系,它体现了自然数列的本质特征及规律。
感受数量关系的过程中我们要把重点放在发展幼儿的思维能力上。
如教数的组成,应该重点让幼儿理解其中三个基本的逻辑关系:
即包含关系、互补关系、互换关系。
而不是简单地背出:
几可以分成几和几。
体验数学的重要和有趣,也就是培养幼儿对数学的兴趣,喜欢学数学、用数学。
科学家爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”,可见兴趣的培养很重要,能否保持学习兴趣关系到幼儿今后的可持续发展。
具体的数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面,教师首先要对这些目标有个总体认识,哪个年龄阶段达到哪个目标,心中要有“序”。
《纲要》中有一条关于数学教育的“内容和要求”:
“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的方法解决生活和游戏中的某些简单的问题。
”
幼儿园数学教育的基本内容有:
1、对量的感知
对物体大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、轻重、多少等的感知、排序和自然测量。
2、感知集合
物体的分类、认识“1和许多”及它们之间的关系;比较两组物体的相等与不相等。
3、认数和计算
认识10以内的基数、序数、相邻数和数的组成及加减运算。
认读和书写10以内的阿拉伯数字。
4、认识空间方位和几何图形
上下、前后、左右、远近关系
认识平面图形——圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形、梯形;立体图形——球体、正方体、长方体、圆柱体。
5、对时间的认识:
认识早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天,星期几;时钟、整点和半点。
小班、中班、大班各有自己的教学任务。
小班是基础,是数概念的启蒙阶段。
一般都是从区别1和许多开始感知。
三、幼儿学习数学的特点:
幼儿学习数学开始于动作。
幼儿只有通过自己的思维活动,依靠自己的经验,才能真正地理解数学。
著名的瑞士教育心理学家皮亚杰说:
“儿童对数学知识的获得是依赖于作用于事物的动作的。
”幼儿思维发展的顺序是直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。
儿童的思维发展特点决定了幼儿最好的学习方式是在操作中学,在玩中学,在科学探究中学,这也是数学教育与科学教育的相同之处。
幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作,但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念,还有赖于内化的过程,即在头脑中重新建立事物之间的逻辑关系。
应该在幼儿操作的基础上,同时引导幼儿观察实物或图片及其变化,并鼓励他们将其转化为头脑中的具体表象,不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系,对于幼儿抽象思维能力的发展也有益无害。
幼儿是怎样学会数学的呢?
是通过记忆还是通过理解?
曾有一位老师问我,为什么自己的孩子数数时总是乱数,他教了很多次也没有用;还有一位四岁幼儿的家长问我:
“为什么我的孩子记性那么差?
我给他讲过很多遍,他还是记不住这些加减题?
”其实,最根本的问题在于,幼儿并不是通过记忆学习数学的!
必须是通过理解来学习。
例:
“你有两个,我再给你一个,你现在有几个?
”“不知道”“1+2等于几?
”恍然大悟:
“1+2等于3。
”记住了计算结果,其实并没有真正理解。
像背乘法口诀一样背加减算式不可取。
幼儿会数数只是一个表面现象,在这背后,是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。
只有理解了这些逻辑观念,幼儿才能正确地计数。
再经过无数次具体的计数经验,幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物,最终达到抽象的理解。
四、怎样提高数学集体教学活动的质量
1、目标定位:
准确合理
要基于对幼儿现实发展水平的分析和对幼儿发展要求的理解,确定本次教学活动的目标定位。
目标定位要准确、简明。
教学活动目标要体现知识、能力、情感与态度的有机整合。
目标的表述要精炼,突出重点、简明扼要,须针对本次活动。
目标涉及的“点”不应太多,写入目标的应是本次活动想解决的主要问题。
目标在实施过程中一定要有所体现,而在过程中涉及到的内容,不一定都写入目标,有些是隐含的。
2、流程设计:
游戏贯穿,层层递进
首先,以游戏情境贯穿,可以让幼儿快乐地学。
需要创造性地设计。
(将生活情境编成故事,设计成游戏情境等。
与时事相结合。
如秋游、世博会、奥运会等。
与童话故事或卡通人物相结合:
如喜羊羊等)
其次,循序渐进启发引导。
教学各环节层次要清晰,做到层层推进(某类知识是怎么让幼儿一步步学会的),每个环节设计要有目的(这个环节想让幼儿做什么,达到怎样的效果),每个环节结束要有小结(这个环节给幼儿的知识或经验带来了哪些提炼与提升),环节与环节之间要有呼应与衔接。
最后教师的提问设计要以开放式的问题为主,联系生活经验的更好,让幼儿能听懂、听明白。
3、学习方法:
操作为主
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
注意操作目的明确,操作以探究学习为主;注意操作材料的多样性、层次性、灵活性。
操作前交代、操作后小结提升,让操作法真正发挥作用。
另外可结合讲解法、游戏法等。
4、组织形式:
灵活多样
可以是集体学习、小组学习或两两合作学习等。
要关注全体幼儿,观察为主,善于发现孩子的问题。
5、指导语言:
清晰明了、严谨规范、运用幼儿能理解的话语来说。
关注全体,特别是能力弱的。
有孩子回答出并不就是解决了问题,只有最差的孩子也懂了,才是真正的解决了。
不要怪孩子笨,要许找分析他在这方面不开窍的原因。
对待弱的幼儿要分析寻找原因,要研究启发引导的方式,心理上不要给他压力,多给以鼓励,多给以机会。
把握语言节奏,紧凑而不急噪马虎;节奏不紧不慢。
有限的时间内达到该达到的效果。
建议开展幼儿园数学教育把握三个关键要素:
生活、操作、游戏。
最后提出几点要求:
1、关注常态教学,多实践,多反思。
2、结合生活及各领域活动,把握学习和训练的契机。
3、做有心人学会收集和制作操作材料。
4、根据孩子特点创编游戏:
创造性地工作。
5、面向全体学生:
有层次性、符合各阶段年龄特点。
6、以积极的心态面对幼儿,相信孩子,不抱怨孩子笨。
7、等待幼儿发展:
积极为幼儿提供学习经验,引发认知冲突,进而促进其认知发展。
只要用心去研究,你会发现原来数学教育也那么有趣,幼儿学习数学也是那么开心。
相信通过你的努力,数学教学水平一定会不断提高,到一定火候时,数学教育将不再让你敬而远之,大量的实践后你一定会灵活驾驭数学教学技能的。
“数学是思维的体操”,学习数学可以变得理性、变得聪明。
数学具有高度抽象性和逻辑性,对幼儿开展数学教育具有两方面的价值:
一是思维训练的价值。
另一方面,数学教育能够培养幼儿解决问题的能力,特别是用数学方法解决生活实际问题的能力。
现场调查:
喜欢上数学课的老师有多少?
说说喜欢或不喜欢的理由。
确实,幼儿园的数学内容在成人眼里是很粗浅的,可是让孩子掌握得好并不是一件易事。
一、幼儿园数学教育的目标和内容是什么?
《纲要》指出:
“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”这条目标分解开来,包括了两个主要目标(1、能从生活和游戏中感受事物的数量关系;2、体验数学的重要和有趣)
数量关系是数学本身内在联系及其规律的反映。
北师大一教授归纳了12种逻辑数量关系是:
1和许多的关系(元素与集合的关系)、对应关系、大小和多少关系、等量关系、守恒关系、可逆关系、等差关系、互补关系、互换关系、传递关系、包含关系、函数关系。
例如,自然数列中的等差关系:
在从l开始的依次排列的数列中,任意一个数都比前面一个数大1,比后面一个数小1,这就是自然数列中的等差关系,它体现了自然数列的本质特征及规律。
感受数量关系的过程中我们要把重点放在发展幼儿的思维能力上。
如教数的组成,应该重点让幼儿理解其中三个基本的逻辑关系:
即包含关系、互补关系、互换关系。
而不是简单地背出:
几可以分成几和几。
体验数学的重要和有趣,也就是培养幼儿对数学的兴趣,喜欢学数学、用数学。
科学家爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师”,可见兴趣的培养很重要,能否保持学习兴趣关系到幼儿今后的可持续发展。
具体的数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面,教师首先要对这些目标有个总体认识,哪个年龄阶段达到哪个目标,心中要有“序”。
《纲要》中有一条关于数学教育的“内容和要求”:
“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的方法解决生活和游戏中的某些简单的问题。
”
幼儿园数学教育的基本内容有:
1、对量的感知
对物体大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、轻重、多少等的感知、排序和自然测量。
2、感知集合
物体的分类、认识“1和许多”及它们之间的关系;比较两组物体的相等与不相等。
3、认数和计算
认识10以内的基数、序数、相邻数和数的组成及加减运算。
认读和书写10以内的阿拉伯数字。
4、认识空间方位和几何图形
上下、前后、左右、远近关系
认识平面图形——圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形、梯形;立体图形——球体、正方体、长方体、圆柱体。
5、对时间的认识:
认识早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天,星期几;时钟、整点和半点。
小班、中班、大班各有自己的教学任务。
小班是基础,是数概念的启蒙阶段。
一般都是从区别1和许多开始感知。
三、幼儿学习数学的特点:
幼儿学习数学开始于动作。
幼儿只有通过自己的思维活动,依靠自己的经验,才能真正地理解数学。
著名的瑞士教育心理学家皮亚杰说:
“儿童对数学知识的获得是依赖于作用于事物的动作的。
”幼儿思维发展的顺序是直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。
儿童的思维发展特点决定了幼儿最好的学习方式是在操作中学,在玩中学,在科学探究中学,这也是数学教育与科学教育的相同之处。
幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作,但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念,还有赖于内化的过程,即在头脑中重新建立事物之间的逻辑关系。
应该在幼儿操作的基础上,同时引导幼儿观察实物或图片及其变化,并鼓励他们将其转化为头脑中的具体表象,不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系,对于幼儿抽象思维能力的发展也有益无害。
幼儿是怎样学会数学的呢?
是通过记忆还是通过理解?
曾有一位老师问我,为什么自己的孩子数数时总是乱数,他教了很多次也没有用;还有一位四岁幼儿的家长问我:
“为什么我的孩子记性那么差?
我给他讲过很多遍,他还是记不住这些加减题?
”其实,最根本的问题在于,幼儿并不是通过记忆学习数学的!
必须是通过理解来学习。
例:
“你有两个,我再给你一个,你现在有几个?
”“不知道”“1+2等于几?
”恍然大悟:
“1+2等于3。
”记住了计算结果,其实并没有真正理解。
像背乘法口诀一样背加减算式不可取。
幼儿会数数只是一个表面现象,在这背后,是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。
只有理解了这些逻辑观念,幼儿才能正确地计数。
再经过无数次具体的计数经验,幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物,最终达到抽象的理解。
四、怎样提高数学集体教学活动的质量
1、目标定位:
准确合理
要基于对幼儿现实发展水平的分析和对幼儿发展要求的理解,确定本次教学活动的目标定位。
目标定位要准确、简明。
教学活动目标要体现知识、能力、情感与态度的有机整合。
目标的表述要精炼,突出重点、简明扼要,须针对本次活动。
目标涉及的“点”不应太多,写入目标的应是本次活动想解决的主要问题。
目标在实施过程中一定要有所体现,而在过程中涉及到的内容,不一定都写入目标,有些是隐含的。
2、流程设计:
游戏贯穿,层层递进
首先,以游戏情境贯穿,可以让幼儿快乐地学。
需要创造性地设计。
(将生活情境编成故事,设计成游戏情境等。
与时事相结合。
如秋游、世博会、奥运会等。
与童话故事或卡通人物相结合:
如喜羊羊等)
其次,循序渐进启发引导。
教学各环节层次要清晰,做到层层推进(某类知识是怎么让幼儿一步步学会的),每个环节设计要有目的(这个环节想让幼儿做什么,达到怎样的效果),每个环节结束要有小结(这个环节给幼儿的知识或经验带来了哪些提炼与提升),环节与环节之间要有呼应与衔接。
最后教师的提问设计要以开放式的问题为主,联系生活经验的更好,让幼儿能听懂、听明白。
3、学习方法:
操作为主
操作法是幼儿学习数学的基本方法。
注意操作目的明确,操作以探究学习为主;注意操作材料的多样性、层次性、灵活性。
操作前交代、操作后小结提升,让操作法真正发挥作用。
另外可结合讲解法、游戏法等。
4、组织形式:
灵活多样
可以是集体学习、小组学习或两两合作学习等。
要关注全体幼儿,观察为主,善于发现孩子的问题。
5、指导语言:
清晰明了、严谨规范、运用幼儿能理解的话语来说。
关注全体,特别是能力弱的。
有孩子回答出并不就是解决了问题,只有最差的孩子也懂了,才是真正的解决了。
不要怪孩子笨,要许找分析他在这方面不开窍的原因。
对待弱的幼儿要分析寻找原因,要研究启发引导的方式,心理上不要给他压力,多给以鼓励,多给以机会。
把握语言节奏,紧凑而不急噪马虎;节奏不紧不慢。
有限的时间内达到该达到的效果。
建议开展幼儿园数学教育把握三个关键要素:
生活、操作、游戏。
最后提出几点要求:
1、关注常态教学,多实践,多反思。
2、结合生活及各领域活动,把握学习和训练的契机。
3、做有心人学会收集和制作操作材料。
4、根据孩子特点创编游戏:
创造性地工作。
5、面向全体学生:
有层次性、符合各阶段年龄特点。
6、以积极的心态面对幼儿,相信孩子,不抱怨孩子笨。
7、等待幼儿发展:
积极为幼儿提供学习经验,引发认知冲突,进而促进其认知发展。
只要用心去研究,你会发现原来数学教育也那么有趣,幼儿学习数学也是那么开心。
相信通过你的努力,数学教学水平一定会不断提高,到一定火候时,数学教育将不再让你敬而远之,大量的实践后你一定会灵活驾驭数学教学技能的。