美术课程地方文化资源的开发与应用研究.docx
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美术课程地方文化资源的开发与应用研究
美术课程地方文化资源的开发与应用研究
实施方案
《美术课程地方文化资源的开发与应用研究》课题组
2007.5.
美术课程地方文化资源的开发与应用研究
实施方案目录
一、问题的提出
二、课题的界定
三、研究的思路
四、研究的方法
五、研究达成的目标
六、研究的可行性分析
七、研究的实施步骤
八、研究的主要内容及人员分工
第一条线：
地方美术文化资源寻绎
A类：
南通地方文化历史
第二条线：
美术课程与地方文化
资源的整合
B类：
南通染织工艺
C类：
南通特色工艺
D类：
南通特色民居
E类：
南通特色美术
F类：
南通城乡美术文化
G类：
乡土教材编写研究
九、研究成果形式
十、附录：
1、己召开的专题研讨工作会议
2、己形成的会议纪要
例一：
“地方文化资源的开发与利用”暨“美术课程地方文化资源开发与实用性研究”课题立项研究（第一次）会议纪要
例二：
“美术课程地方文化资源开发与应用研究”（第四次）会议纪要
3、己完成的部分文稿目录
3.1、“美术课程地方文化资源开发与应用研究”课题研究指导纲要
3.2、第一本书·美术课程地方文化资源开发与应用研究《南通地方美术文化寻绎》编目情况一览表
3.3、第二本书·美术课程南通地方文化资源开发案例分析与应用研究
《打开一扇窗》编目情况一览表
4、已进行的学术报告
5、已进行的教学研究课
美术课程地方文化资源的开发与应用研究
实施方案
《美术课程地方文化资源的开发与应用研究》课题组
一、问题的提出
1、课程改革对地方文化资源开发利用的需要
课程资源是形成课程的要素来源，同时也是实施课程的必要而直接的条件，所以，第八次国家基础教育课程改革将“课程资源的开发与利用”作为重要概念列入国家颁布的各学科课程标准之中。
美术教育，作为一直走在教育改革前沿的课程，作为需要借助教材之外的资源才能完美实施的课程，作为需要创造性地实践教学内容的课程，就更要充分发挥社区、学校、教师、学生等各方面的课程资源优势，为促进学生个性健全、身心健康和多样化发展服务。
2、美术课程资源开发和利用存在的弊端
长期习惯使然的技能教学，使美术课程资源在开发和利用上存在着弊端和误区，导致美术教学课程资源的开发与利用相对落后，这也成为观念前卫的美术课程资源开发难以提高的原因之一。
（1）课程资源的呈现方式单一。
美术课程资源常被简单地理解为教材和教师的技能技法，而实质上，美术课程资源在呈现方式上有文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
而地方文化资源（包括当地的自然物质如动植物及自然山川等，人类创造出来的物质如建筑、服饰、工艺作品等），它具有更为亲近学生、更为直观、形象的特点，是美术教学中传播民族文化最常用的课程资源。
但这方面资源的整合与应用是明显存在缺损的。
（2）课程资源的实施空间狭隘。
校外课程资源极其丰富，它包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
而当地的美术馆、博物馆以及乡土资源是美术课程资源的重要内容之一，它将学校所在社区的自然生态和文化生态方面（包括乡土历史、民风习俗、传统文化等）内容进行整合，有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构美术知识的平台，它对培养学生热爱家乡和祖国的情感，开阔学生视野，加深学生对美术的理解有极大的帮助。
（3）课程资源的挖掘内容欠缺。
由于基础教育长期以来受“儒家思想”和“应试思想”的影响和制约，许多教师、学生和家长把着眼点放在了考试科目上，而忽视美术知识的学习，对于学生身心健康发展极有价值的地方文化课程资源却被忽视，这不仅忽视了传统文化、地方文化本身的传承，也忽视了学生能力、素质的全面提高和培养。
以上存在于课程资源的开发与利用问题上的偏向，反映了人们陈旧、落后的教学观念和传统的教学行为。
所以，我们必须对课程资源重新定位和认识，树立新的课程资源观，走出“教材是唯一课程资源”的狭窄天地。
3、南通地方文化资源的特色和艺术含量
南通，被称为中国近代第一城，“文化之乡，教育之乡，建筑之乡，长寿之乡，纺织之乡”，一山（狼山）一水（长江）一人（张謇）将南通地方文化艺术孕育得丰富多彩，徜徉其中可以感受一次"文化"之旅。
我们完全可以利用这一地方文化资源进行美术课程资源的开发。
（1）历史遗留下的名胜古迹：
闻名全国的八小佛山之一—狼山及其相关建筑群、佛教艺术文化、海安新石器时代的青墩文化等。
（2）极具地方特色的民间艺术珍品：
南通风筝、海安花鼓、蓝印花布、沈绣、跳马夫服饰、农民画、盆景等。
（3）现代观念中的博物馆群：
南通博物苑、纺织博物馆、蓝印花布艺术馆、张謇纪念馆、南通民间艺术馆、个簃艺术馆、沈寿艺术馆、体育博物馆等
（4）历史悠久的纺织业：
反映南通地方历史、民间工艺和民俗的一面镜子，也是孕育并创造近代纺织名城的珍贵文化遗产。
而叠石桥的纺织品已成为中国纺织业的领军品牌。
（5）人文资源：
著名画家李方膺、王个移、袁运生、袁运甫、范曾激起其他优秀民间艺术家。
通过有效的组织和利用地方文化资源，引导学生认识南通的地方文化艺术，理解传统文化思想，体会劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，引导、启发学生学会珍惜、继承文化遗产，从小培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感，才能使我们的民族文化得以传承、发扬、光大。
二、课题的界定
顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即“教育资源”。
他认为“教育资源”是指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和才力的总和”。
学者徐继存认为：
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源即是知识、信息和经验的载体、也是课程实施的媒介。
课程专家吴刚平同时也指出，课程资源“是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。
”
据此，就美术课程来讲，美术地方课程资源是指有利于美术课程目标实现的、具有本地方美术文化特色的各种资源的总和。
这其中既包括物态的，也包括人文的；既包括校内的，也包括校外的；既包括文本的，也包括图片影像资料。
而南通地方美术课程资源丰富多彩，这可以从“南通蓝印花布艺术馆”、“南通纺织博物馆”、“南通张骞纪念馆”、“沈绣纪念馆”以及散落在民间的诸多民间艺术品，包括网络等各种媒体的报道等，可见一斑。
但从美术教育角度介入，对南通地方文化资源进行系统地、深入地开发和研究，并将研究成果与学生的美术文化教育相联系，将南通地方美术文化根植于下一代南通人的心中，将南通地方美术文化传播天下，发扬光大，尚很少见，这就留给我们充分开发和研究的空间。
因此，我们可以充分利用、借鉴相关研究成果，为美术地方文化资源的开发和利用，实现美术课程目标而努力。
三、研究的思路
试图以南通美术地方课程资源开发现状调查研究为出发点，以新的课程观下课程资源开发的理念转变为理论依据，从挖掘南通富有的色的民间艺术文化中经典个案为抓手，对南通的地方美术文化遗迹、传统艺术、自然人文特点方面的艺术特征进行过那、梳理，研究其历史价值、美术价值以及教育价值。
四、研究的方法
文献研究法，通过一定的关于南通地方美术课程资源的文献发现研究中的问题，通过文献梳理，发现课程资源素材等。
观察法，通过南通美术文化的收集和整理，了解南通地方美术特征的事实真相，从而其中美术现象的本质和规律。
行动研究法，将理论与实践紧密联系，通过对南通美术文化的实践探索，深化理论获得卓有成效的研究成果。
个案研究法，通过对最具南通美术特征的案例研究分析，以一种小范围内探索的研究方式，针对美术活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决实际问题。
经验总结法，根据对南通地方美术及其教育实践所提供的事实，分析概括南通地方美术传承和教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究和教育实践活动。
五、研究达成的目标
1、促进学生的自我发展
通过开发，美术课程资源的丰富性、开放性将吸引学生亲自参与，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣。
使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成了美术课程资源的有机成分，创造性地利用这一资源，为学生自身的学习、实践、探索性活动服务。
另一方面，地方文化资源的开发将为学生提供一个灵动的时空，培养学生考察研究地方美术文化的兴趣，发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，以进一步提高学生的审美能力，培养学生健全人格，产生爱祖国、爱家乡、为家乡而自豪的思想情感。
2、促进教师的自我发展
课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。
教师不再是仅仅利用教材、教学参考资料进行教学的教书匠，而是成长为研究学生、研究教学资源、研究教学成果、研究自身学识优势与劣势的研究者、探索者，成为帮助学生开发、利用课程资源的引导者、开发者。
教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。
为此，教师要付出比以往传统教学多出许多倍的心血和努力，客观上促进了教师的发展。
所以，通过这一课题的研究和实践，可以达到培养一批研究性和实践型教师群体的目的，直接为当前的美术课程改革服务。
3、促进南通地方美术体系的形成
南通地方美术文化始终脱离不开一个时尚的命题，即“江海文化”，而它的内涵当是历史与时尚的融合。
海安青墩、吉家墩等文化遗存，证实五千年前南黄海之滨已有人类生活，南通的人文历史与中华文明同在。
从出土的玉器、陶器、骨器等器物的形态上看，既有吴越良渚文化的烙印，又刻有齐鲁大汶口文化的痕迹，说明早在远古南通就极可能是南北文化交流的节点。
这特定的地理、历史环境造就了南通美术文化的久远性、兼容性、互补性、开放性等特征，而通过本课题的演绎这可以丰富、深入其中内涵，为南通大方美术体的进入以拓展和延伸起着一定的作用。
六、研究的可行性分析
1、具有一支骨干队伍
课题负责人是南通市美术教研员，主持的江苏省第四期教学研究课题于05年7月通过专家论证，顺利结题，研究成果被评为江苏省科研成果一等奖，南通市社会科学成果三等奖。
有多篇论文在《中国美术教育》等权威杂志发表。
课题组核心组成员由南通市学科带头人、南通市骨干教师、南通市新世纪学术带头人培养对象等组成；大部分老师都参加过江苏省中小学美术教材和南通美术乡土教材的编写工作；曾分别主持或参与省市级课题；均发表过较多的优秀论文；具有较强的教研能力。
有一支具有充分的实践经验，集科研型与实干型于一体，在南通乃至省内都具有一定影响的骨干教师队伍。
2、具备一个研究网络
课题组成员来自于全市不同的教科研单位和中、小学校，有利于课题不同层面的展开和挖掘，有利于进行可行性研究和实践性研究，有利于课题成果的应用与推广。
在课题研究中，凡涉及本课题所用资源，包括硬件资源、软件资源等都实行资源共享，形成一个内外互通的研究网络。
课题组成员能通力合作，共同致力于课题研究工作。
七、研究的实施步骤
1、研究准备阶段
2006、1-2006、3
准备申报课题；收集相关资料；组建课题组；明确课题组成员职责；印发课题学习参考资料；撰写“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”课题研究指导纲要；
撰写课题研究实施方案。
成果形式：
课题申请表；课题相关学习资料；课题研究指导纲要。
2、研究启动阶段
2006、4-2006、6
邀请民俗专家讲座；完善二级子课题申报表和实施方案；相关资料的收集和准备；讨论编制（第一本书）理论专著“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”写作提纲。
成果形式：
子课题实施计划书申报；成立并完善二级子课题组；课题组审读学习材料：
“课题开题报告”、“课题研究指导纲要”。
3、研究实施阶段
（一）
2006、7-2006、10
进行课题案例、教学实验课评比及展示活动；进行“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”编写研究；各章节撰写分工；进行相关理论研究。
成果形式：
教学设计，教案、案例，课件、实验课，图库资料收集与整理。
4、研究实施阶段
（二）
2006、11-2007、3
“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”各章节统稿。
讨论编制（第二本书）专著“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”写作提纲。
成果形式：
举办中国教育学会十五课题“地方文化资源的开发与利用”专题研讨工作会议。
5、课题中期阶段
2007、4-2007、8
课题研究中期总结和汇报；（第二本书）专著“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”第一次统稿；讨论编制美术乡土实验教材。
成果形式：
“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”成书；召开课题研究实施报告暨课题研究中期工作报告专题会议。
6、研究总结阶段
（一）
2007、9-2007、12
完成（第二本书）专著“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”统稿工作；美术乡土实验教材统稿；准备撰写结题报告。
成果形式：
过程资料、研究报告，理论专著、美术乡土实验教材、音像资料。
7、研究总结阶段
（二）
2008、1-2008、7：
“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”成书；完成“美术乡土实验教材”编写工作；子课题结题验收；评选课题先进个人；评选课题优秀论文；总课题结题，举办课题结题审定会。
成果形式：
过程资料、结题报告，理论专著一：
“美术课程地方文化资源的开发与应用研究—南通地方美术文化寻绎”、专著二：
“美术课程南通地方文化案例分析与研究—打开一扇窗”、美术乡土实验教材、音像资料。
八、研究的主要内容及人员分工
本课题研究将分二条线七个类别共二十五个点进行（含人员分工）。
第一条线：
地方美术文化资源寻绎
A类：
南通地方文化历史
1、南通青墩文化课题负责人：
陈阿兵
2、南通民俗文化课题负责人：
朱亚梅
3、南通滩涂文化课题负责人：
冯笑之
4、南通佛教文化课题负责人：
陈忠义
5、南通东皋印派课题负责人：
王爱春
第二条线：
美术课程与地方文化资源的整合
B类：
南通染织工艺
1、蓝印花布课题负责人：
张婧
2、南通大布课题负责人：
陈铁梅
3、现代染织（叠石桥文化）课题负责人：
陈旦
4、点扎蜡染课题负责人：
陆涌莉
5、沈绣课题负责人：
毛萍
6、彩锦绣课题负责人：
周宏
C类：
南通特色工艺
1、南通风筝课题负责人：
袁兴程
2、红木雕刻课题负责人：
周悦
3、南通剪纸课题负责人：
邱玲玲
4、勾花工艺课题负责人：
王晓燕
5、南通盆景课题负责人：
张文竹
D类：
南通特色民居
1、地方民居课题负责人：
叶宇红
2、水绘园课题负责人：
朱红
E类：
南通特色美术
1、启东水印版画课题负责人：
韩宏飚
2、启东少儿版画课题负责人：
陈永高
3、南通农民画课题负责人：
吴钧
F类：
南通城乡美术文化
1、玉米人农庄课题负责人：
顾跃进
2、博物馆文化课题负责人：
沙蔚静
G类：
乡土教材编写研究
1、小学乡土美术课题负责人：
蒋利民
2、中学乡土美术课题负责人：
环磊
九、研究成果形式
1、“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”终期研究报告
2、“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”课题理论研究专辑
3、“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”课题实践过程材料
4、“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”课题影像资料
5、“美术课程南通地方文化图库”
6、“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”乡土教材
7、“美术课程地方文化资源的开发与应用研究”专著
（1）《南通地方美术文化寻绎》
（2）《打开一扇窗——美术课程地方文化资源案例分析与应用研究》
十、附录
1、己召开的专题研讨工作会议
序
会议时间
地点
会议主要议程
1
2006.1.6.
南通市教研室（411）会议室
一、介绍课题的情况和第一次课题工作会议的初步设想；
二、汇报选题
三、讨论寻绎南通地区传统文化
四、确定课题选题及人员分工
五、课题阶段工作目标
六、填报子课题申报书要求等其它相关工作
2
2006.3.17.
南通市教研室（413）会议室
一、首次工作会议回顾
二、交流《美术地方课程资源的开发和利用》子课题立项申报材料
三、进一步研讨、调整子课题的课题内容
四、课题研究人员的分工和调整
五、课题研究近期工作要求和安排
3
2006.4.25-
2006.4.26.
海门师范附属小学
一、听取海师附小两位青年教师开设的地方美术文化研究课
二、各子课题按照3月17日会议汇总的分类，汇报课题内容申报情况
三、讨论课题研究文本成果——研究文集的书目纲要
四、讨论下阶段工作
4
2006.5.24.
南通市教研室（512）会议室
一、听取课题组成员（用电子文本）汇报第一本书稿《南通地方美术文化寻绎》内容的撰写情况
二、拟定下阶段工作目标和要求，重点为专著各章节的撰写格式和要求
5
2006.8.3-
8.5.
海安明道小学
一、汇报、交流课题书稿撰写工作情况，第一次统稿
二、下阶段工作安排
6
2006.9.20-
9.22.
南通北阁饭店
一、总结上次统稿所出现的主要问题
二、第一本书第二次统稿三、下阶段主要工作安排
7
2006.10.21-
10.22.
通州石港小学
一、陆炀、江鸿峰等两位老师分别执教研究课
二、研究落实《南通美术教育》“课题研究专辑”板块设置
三、考察通州石港美术课程资源
8
2006.11.21-
11.25.
0513
饭店
一、举办中国教育学会十一五课题“地方文化资源的开发与利用”中期研讨工作会议
二、全国其它省市子课题工作情况交流。
三、南通子课题中期研究专题报告四、专家专题讲座
9
2007.1.26-
1.27.
海门
中学
一、核定第一本书的文稿
二、统一第二本书的撰写格式
10
2007.4.17-
4.19.
教研室（407）会议室
一、第二本书稿《南通地方美术文化寻绎》格式交流
二、下阶段工作安排
三、与盐城市教研室进行交流
2、己形成的会议纪要
例一：
“地方文化资源的开发与利用”暨“美术课程地方文化资源开发与实用性研究”课题立项研究（第一次）会议纪要
时间：
2006年1月6日
地点：
南通市教研室411会议室
参加人员：
严抒勤、陈铁梅、周宏、陈忠义、陈阿兵、冯笑之、王爱春、顾跃进、沙蔚静、吴钧、陈旦、李进（事假）、张文竹（事假）、袁新程（事假）
主持：
严抒勤老师
会议程序：
一、介绍课题的情况和第一次课题工作会议的初步设想：
准备申报中国教育学会十五规划课题“地方文化资源的开发与利用”下辖子课题“美术课程与地方文化资源的开发与利用”、省十一五教科课题“美术课程地方文化资源开发与实用性研究”，两个课题同时起步，准备用1年半至二年的时间完成，时间短，任务重。
挑选参加今天课题研究会议的主要人员皆为“中小学美术综合课程”研究的骨干成员。
本次会议主要内容：
1、确定研究思路、方向。
2、落实工作步骤、阶段目标。
3、确定展示成果内容和形式。
4、完成并正式填报课题申报表。
5、落实责任，分工到人。
二、汇报选题：
1、冯笑之：
本地民间工艺文化资源的开发与利用
2、沙蔚静：
南通染织文化的欣赏和尝试
3、王爱春：
南通特色文化在美术教育中的实践与利用
4、吴均、周宏：
美术课程与地方文化资源的开发与利用
5、陈旦：
对风筝文化的欣赏和尝试
6、陈阿兵：
美术课程与海安文化资源的开发与利用
7、顾跃进：
儿童活动与地方文化资源的结合研究
三、讨论寻绎南通地区传统文化：
（选题价值：
能进入课堂，有传统价值，有传统本地特色）
风筝、花鼓、青墩文化、蓝印花布、纺织品、
沈绣、版画、跳马夫服饰、农民画、盆景
四、确定全国子课题、二级子课题、省教科课题选题及人员分工：
准备申报1、全国十五子课题：
“美术课程与地方文化资源的开发与利用”，2、省十一五教科课题“美术课程地方文化资源开发与实用性研究”。
二级子课题经研究分为二条线共十个点。
第一条线：
地方文化资源寻绎
1、风筝；课题负责人：
袁兴程
2、染织；课题负责人：
陈铁梅
3、盆景；课题负责人：
张文竹
4、农民画；课题负责人：
吴钧
第二条线：
美术课程与地方文化的整合
5、玉米人农庄；课题负责人：
顾跃进王爱春
6、博物馆；课题负责人：
沙蔚静周宏
7、青墩文化；课题负责人：
陈阿兵李进
8、叠石桥文化；课题负责人：
陈铁梅陈旦
9、滩涂文化；课题负责人：
冯笑之
10、佛教文化；课题负责人：
陈忠义
五、课题成果展示形式及负责人分工：
成果展示形式：
论文、教案、案例、课件、图库、专著、乡土教材
分工：
图库、课件：
沙蔚静；教案、案例：
陈忠义；论文：
周宏；专著：
严抒勤、陈铁梅；乡土教材：
严抒勤、环磊
六、课题阶段工作目标
1、2006年3月份召开“江苏省第四期教研课题《中小学美术综合课程研究》结题表彰暨”新课题研讨会议。
会议主要内容：
①举办南通市《中小学美术综合课程研究》课题结题成果展示活动（工作汇报；课题进展过程书面材料；课题结题书面材料；案例、论文、专著等材料；实验教材；《中小学美术综合课程研究》子课题结题材料）。
②江苏省第四期教研课题《中小学美术综合课程研究》结题表彰。
给参加该课题的每位老师分別颁发“《中小学美术综合课程研究》子课题负责人、优秀子课题、合格子课题、课题先进个人、课题先进单位、课题优秀论文证书；课题核心组成员、课题参与人员证书；《中小学美术综合课程研究综述》核心编写人员、参与编写人员证书；《中小学美术综合课程研究》实验教材分册主编、副主编、参与编写人员证书”。
③邀请张自强、扬问春二位南通地域民俗专家作“地方文化专题讲座”。
④根据课题分工，完善二级子课题申报表和实施方案。
2、准备第二份课题申报材料：
“美术课程地方文化资源开发与实用性研究”，申报江苏省十一五教科课题，同时提前进行前期准备工作。
3、准备课题开题报告、课题研究指导纲要
4、2006年5月中下旬，课题组核心成员负责评选教案、案例、课件（通知二月份发，5月15日截稿，5月底评选结束，6月份美术年会公布结果）。
5、2006年6月中下旬，举办优课评比和展示活动（通知三月份发，必须围绕课题选题“二条线十个点”开课）
6、2006年7月中旬，进行江苏省十一五教科课题开题活动
7、2006年7月中下旬，举办课题“乡土教材”编写专题工作会议。
8、2006年3月-11月，完成教案案例选编、各子课题的乡土教材初稿、专著初稿。
9、2006年11月，举办中国教育学会十五课题“地方文化资源的开发与利用”中期研讨工作会议。
会议主要内容：
①总课题开展情况介绍。
②全国其它省市子课题工作情况交流。
③南通作子课题中期研究专题报告④专家作专题讲座。
七、其它相关工作
1、填报子课题申报表，制定各自工作方案，在2月份完成。
2、课题组成员根据分工和阶段工作目标，做好各自的工作。
收集、整理教案、案例、课件、图库，撰写论文，准备专著、乡土教材等相关材料。
3、谁备二个课题的开题报告，必须在4月份完成。
4、准备课题研究指导纲要，5月份完成。
与会老师一致认为，本次会议卓有成效，理清了今后课题的工作思路、确定了今后的工作目标、明确了各自的分工和工作范围，开了一个好头，为确保课题的顺利进行、在既定时间内按时
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