苏教版六年级语文上册教案船长3.docx

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苏教版六年级语文上册教案船长3

教学内容

 7.船  长              

（第一课时）

执教日期

三维目标

1．在预习的基础上，能正确.流利地朗读课文，学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2.能概括文章的大意，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，梳理清文章的脉络。

3.感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

教学重点.难点

1.充分感知“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌，这一万分危急的险情。

2.感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神。

教学资源

1.PPT课件。

2.配套的光盘。

预习作业设计

1．认真朗读课文，做到读准字音，读通句子。

注意下列词的读音：

薄（bó）露    呼号（háo）  机械（xiè）师  秩（zhì）序

肇（zhào）祸

2．自学生字。

注意关键笔画的书写。

3．了解作家雨果。

学程设计

导航策略

调整反思

交流搜集到的关于雨果的资料

第一板块：

导入课文

1.读课题

2.说说哈尔威船长的初步印象。

第二板块：

检查预习

1.正确朗读六组词语，发现六组词语的特点

（1）当时的环境

（2）危情来时的场景

  （3）描写哈尔威船长

  （4）两艘轮船的名字

  （5）地名

  （6）人名

2.理解词语

3.欣赏配套课件中的“视频欣赏”

  朗读课文。

4.朗读重点句。

（1）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

（2）船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

（3）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

第三板块：

梳理内容

1.根据提纲给课文分段。

1-2自然段:

“诺曼底”号客轮正常航行中遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水直往船舱里灌，情况万分危急。

3—28自然段：

哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险的经过。

29—30自然段：

哈尔威船长指挥救出60人后，自己却随着“诺曼底”号沉入大海。

第四板块：

学习“遇险”部分

1.出示：

“薄雾笼罩着大海。

突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。

那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。

只听一声巨响，“诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。

船发生了可怕的震荡”

（1）朗读

（2）讨论交流：

　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”.“剖开了一个大口子”.“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急。

（3）这紧急的情况可用（万分危急，千钧一发）来形容。

2.出示：

“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人.女人.孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

”

（1）感受场面的紧急。

（2）欣赏影片片段。

（3）关注语言的形式，体会短句子的表达效果

课前小游戏：

对对碰

出示名著，说出作者。

1.《悲惨世界》——雨果

2.《罗密欧与朱丽叶》——莎士比亚

3.《巴黎圣母院》——雨果

4.《爱的教育》——亚米契斯

雨果是法国最伟大的作家之一，被成为“法兰西的莎士比亚”，对于他你有哪些了解？

第一板块：

导入课文

1．同学们，疾风知劲草，烈火见真金。

在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。

19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。

这就是我们今天要学习的课文——《船长》。

2．通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长，说说他留给你的印象。

第二板块：

检查预习

1.出示词语

薄雾  阴森森  阴森可怖

哭泣  呼号  嘈杂  秩序（混乱）

巍然屹立忠于职守  履行做人之道

“诺曼底”号  “玛丽”号  

南安普敦  格恩西岛  

洛克机械师  奥克勒大副克莱芒

（1）指名读

（2）读着读着，大家发现了什么？

你能通过朗读告诉大家吗？

（3）正音

薄（bó）露  呼号（háo） 

机械（xiè）师  秩（zhì）序

补充：

肇（zhào）祸

2.如果我们把这些词语带进课文中去读一读，大家会有更深刻的理解。

先请大家欣赏课件中的“视频欣赏”，再来读课文。

3.这篇课文写得特别感人，一定有一些句子和段落打动了你的心，想再读一读吗？

（1）检查学生朗读，并在点评中适时指导。

（2）刚才大家读的句子的确都很感人，这些句子都是描写哈尔威船长的

作家雨果在叙述这件事的过程中恰当地融入了议论，这几处深刻地议论，发人深省，请大家再读读看。

第三板块：

梳理内容

1.默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

按照“遇险——自救——牺牲”为提纲把课文分为三部分。

2.把段意连起来，加以整理就是文章的主要内容了。

指导学生概括课文的主要内容。

第四板块：

学习“遇险”部分

1.“诺曼底”号遇上了一场可怕的灾难。

是怎样的可怕灾难呢？

自由轻声读读1.2自然段，并画出有关语句加以体会。

2.交流：

（1）“诺曼底”号是在怎样的情况下被撞的？

（2）这么紧急的情况可用哪些词来形容？

3.这突如其来的灾难把睡梦中的人们都给惊醒了，你们看——

（1）这样的场面，让你感受到了什么？

  播放电影《泰坦尼克号》片段，感受灾难的可怕和人们在大难临头前的恐惧。

（2）你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。

让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？

这里面的句子都写得特别的短。

知道为什么吗？

（3）像这样可怕.慌乱.紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。

因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！

谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

4.面对如此糟糕的情况，哈尔威船长是怎样排除险情的呢？

下课堂继续学习！

作业设计

作业:

　　1.抄写生词，完成习字册。

    2.完成语文练习册的部分作业。

教学内容

 7.船  长              

（第二课时）

执教日期

三维目标

1.正确.流利.有感情地朗读课文，背诵25至30自然段。

2.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3.感受哈尔威船长忠于职守.舍己救人的精神。

教学重点.难点

1.在朗读中感受人物的高大形象，领悟英雄魅力。

2.理解文中的重要句子。

教学资源

PPT课件。

预习作业设计

品读感受深刻的句子，在旁边写上批注。

学程设计

导航策略

调整反思

第一板块：

导入课文

1．齐读“哈尔威”船长

2．朗读：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

“这段话

第二板块：

品词析句，尝试写批注

1.了解诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，只经历了20分钟时间。

2.默读.找找.划划.揣摩.写写，自主体验语言，留下思考的痕迹。

第三板块：

学习船长组织自救的经过

（一）品读船长的第一道命令

1.交流：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去。

”

（1）说说自己的感受。

（2）大声读这道命令。

（3）理解“吼”的含义。

知道“吼”不仅声音大，而且比喊更加力量！

有威严！

（4）指名读.比较读。

（5）了解船长的“吼”不是简单的吼，有内在的语言逻辑关系。

（6）领悟船长在危急时刻的表现是很镇定自若.沉着冷静的。

（7）齐读这段话。

（二）品读船长的第二道命令：

1.交流：

“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。

”

（1）说说自己的感受。

（2）指名读这道命令。

（3）是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

（4）初步理解“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

”这句话的意思。

（三）朗读对话

1.读书上的原话。

2.读第一次改过以后的话

“洛克机械师你在哪儿呀？

”

“船长您在叫我吗？

我在这呀！

”

“炉子现在怎么样了？

”

“已经被海水淹了。

”

“那么炉子里的火呢？

”

“火也全部熄灭了。

”

（说说理由：

因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。

感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

）

3.读第二次改过后的话

“洛克机械师在哪儿？

”

“船长叫我吗？

”

“炉子怎么样？

火呢？

机器怎样？

”

（说说理由：

船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。

让人感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

）

4.边读书上的对话，边想象当时的情景，从读中去感悟船长的智慧和勇气。

展开讨论交流。

▲实际上稳定了大家的情绪，大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

▲这让大家的内心得到了安慰。

有了20分钟作保证，大家不需一窝蜂拥上去。

5.指名读对话指名读对话，指导读出力量与威严。

6.深入思考重点语段的含义：

  （船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底升腾起崇敬之情，他成了出现在大家上空的伟大灵魂了！

）

（四）学习船长以身殉职的部分

1.指名朗读25自然段。

2.出示：

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

”

（1）轻声读。

（2）默默地读。

（3）说说内心的感受。

（4）质疑。

3.展开讨论：

如果船长没有死，最后也想办法脱险了，那他还是不是英雄？

第四板块：

升华人物品质，感受文学魅力

1.了解在文学创作中，悲剧更具有震撼人心的力量。

2.学习课文最后一段话。

（1）朗读。

（2）从语言文字中感受雨果这位文学大师的语言魅力。

3.延伸，引发学生更深的探究。

第一板块：

导入课文

1．今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说——船长。

在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

2.作家这样评价他笔下的人物（出示）——

3.这是一个多么高的赞誉啊！

可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！

谁再来读？

第二板块：

品词析句，尝试写批注

1．对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。

但是，雨果没有！

他只写了哈尔威船长的最后一次经历。

让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

2.是的，20分钟！

雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！

在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

3.请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？

然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

第三板块：

学习船长组织自救的经过

（一）品读船长的第一道命令

1.谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

2．通过昨天的学习，我们知道这是在船在遇到危险，大家都很恐慌的时候，船长发出的命令。

船长为什么要大声吼道？

3．这样的慌乱我们已经感受到了。

谁来大声读这道命令？

（教师示范读）

4．我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？

那次序能不能乱？

是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（知道怎么逃生）。

这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常——

5．是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！

一齐读读出这文字背后的力量与威严！

（二）品读船长的第二道命令：

1．看来这一声吼，这一道命令，确实让人印象深刻！

还有哪道命令也留给你很深的印象？

2.这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象。

这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？

3.这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

（三）朗读船长与机械师和大副的对话

1.救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

2.如果老师把这段对话改一改，可以吗？

读一读有什么感觉？

3.哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！

时间也万分紧迫！

那老师再这样改一下，急吗？

是否更节省时间了？

4.那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？

感受到什么？

5.老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水——（淹了）火也——（灭了）机器——（停了）。

作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？

6.既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

同学们领悟到了船长的智慧和勇气。

更重要的是，在这段对话里，船长.机械师.大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。

可见这是一支怎样的船队？

（勇敢，纪律严明，训练有素的船队。

）

7.如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？

还会不顾一切的挤上小艇吗？

现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！

谁来读这段对话。

8.现在你如何理解“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”这句话？

（四）学习船长以身殉职的部分

1．你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。

写到这里，雨果也写下了这样的话——

2．是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。

二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

（1）让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

（2）再默默地读，读进心里去。

（3）此时你想说些什么？

（4）这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？

你们有什么疑惑？

3.是呀，船长为什么不想办法逃生？

这确实是个很难回答的问题。

也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。

老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？

第四板块：

升华人物品质，感受文学魅力

1.如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。

与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？

2.是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！

雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！

谁再来读一读这段让人震撼的文字。

3.让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。

4．现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？

5.是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

6．课文学完了，不过，同学们知道吗？

到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了《船长》这篇课文，不过课题是《诺曼底号遇难记》。

想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？

7．还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。

越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。

就像《船长》这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心.惋惜。

第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。

第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。

让我们怀着敬畏之心一起再读课题——

好，下课！

作业设计：

1．小练笔：

（1）假如你是获救的乘客，此时你想对哈尔威船长说些什么？

请你以“船长你为什么不和我们一起回家？

”开头写一段话。

（2）假如你是哈尔威船长，此时你想对获救的乘客说些什么？

请你以“朋友不是我不想家。

”开头写一段话。

2.背出课文规定背诵的段落。

3.完成练习册。