心理学提纲及练习题.docx
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心理学提纲及练习题
名词解释：
感觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
记忆：
是人脑对过去经历过的事物的反映。
思维：
是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是认识的高级形式。
情绪情感：
是指人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
意志：
个体自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。
挫折：
指人在从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰使其需要得不到满足或目标无法实现时的一种情绪状态。
个性：
指一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
需要：
个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会需求的反映。
气质:
是个体心理活动的反应特征；所谓反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度，以及心理活动的指向性等特点。
想象：
人根据头脑中已有表象经过思维加工建立新形象的过程。
注意：
是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
性格：
是人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式。
动机：
是直接推动个体进行活动已达到一定目的的内部动力。
心境—是一种程度较小、持续时间较长的情绪状态。
激情—是一种强度大、持续时间短、有明显外部表现的爆发式的情绪状态。
应激—是一种意外的紧张情况、危险前景所引起的情绪状态。
填空题
1.心理学的研究原则：
客观性发展性实战性
2.知觉的基本特性：
（1）知觉的选择性
（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性
（4）知觉的恒常性
3.心理过程：
认知过程情感过程意志过程
4.知觉的种类：
物体知觉社会知觉错觉
物体知觉的种类：
时间知觉空间知觉运动知觉
社会知觉的种类：
他人知觉自我知觉人际知觉
错觉的种类：
视错觉形重错觉运动错觉时间错觉方位错觉
5.记忆的三个环节：
识记保持回忆和再认
6.记忆的品质：
记忆的敏捷性记忆的持久性记忆的准确性记忆的准备性
7.思维的种类：
①动作思维、形象思维和抽象思维②形式逻辑思维和非形式逻辑思维
③集中思维和发散思维（发散思维的主要功能是求异与创新）
8.问题的解决过程：
提出问题分析问题提出假设检验假设
9.情绪与情感的功能：
动力功能调节功能信号功能感染功能保健功能迁移功能
10.情感的种类：
道德感理智感美感
11.情绪的种类：
应激激情心境
12.意志行动的特征：
自觉地确定行动的目的与克服困难相联系以随意动作为基础
13创造性思维过程：
准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证阶段
14.意志行动的过程
（1）采取决定阶段
（2）执行决定阶段
15.意志的品质：
自觉性自制性果断性坚定性
16.产生挫折的条件
（1）具有必要的动机和目的
（2）要有满足动机和达到目标的手段和行动
17注意的功能：
选择功能保持功能调节和监督功能
18注意的特性：
注意的范围注意的分配注意的迁移注意的稳定
19无意注意规律：
（1）刺激物的特点
（2）人体主观意志
20.有意注意规律：
明确目的任务组织有关活动激发间接兴趣用意志力排除各种干扰
21.个性的基本特征：
个性的整体性个性的稳定性和可塑性独特性和共同性
社会性和生理性
22.能力分类：
一般能力和特殊能力模仿能力和创造能力认知能力操作能力和社交能力
23.气质的特性：
天赋性稳定性可变性
24.气质的类型基本特征：
多血质（强平衡灵活型活泼型）
胆汁质（强不平衡兴奋型、不可遏制型）
粘液质（强平衡不灵活安静型）
抑郁质（弱不平衡弱型抑制型）
25.性格的结构：
态度特征意志特征情绪特征理智特征
26.马斯洛的需要层次理论
生理需要---安全需要---归属于爱需要----尊重需要----自我实现需要
27．直观教学的基本形式及其感知特点：
主要有实物直观、模像直观和语言直观等形式
28．能力的个别差异：
能力发展水平的差异；能力表现早晚的差异；能力的类型差异
29.动机斗争
按冲突的形式来分：
1）双趋式冲突（接近－接近冲突）
2）双避式冲突（回避－回避冲突）
3）趋避式冲突（接近－回避冲突）
4）多重趋避式冲突
从内容上划分 １）非原则性动机斗争 ２）原则性动机斗争
30．发散性思维的三个维度：
流畅性、独创性、变通性
31．有意注意两个显著特征：
目的性、意志性
简答
1．提高社会知觉能力，完成教书育人任务
A.正确对待第一印象
B.公正地对待学生，防止发生晕轮效应
C.消除刻板印象
D.重视运用近因效应
2．学习心理学的意义
A.有助于提高教学工作的质量B.有助于提高思想教育工作的效果
C.有助于进行教育科研工作D.有助于促进自身发展
3．学习动机的培养和激发:
1）远景性动机与近景性动机相结合2）及时反馈与适当评价3）以正面表扬为主
4）适当使用奖赏与奖惩5）合理开展学习竞赛活动6）对学业成败进行正确归因
4．影响问题解决的因素
1）知觉情景的影响2）功能固着的影响3）问题解决策略的影响4）原型启发
5）定势的作用6）情绪与动机7）迁移的作用
5．保持良好心境的主要条件
1）消除过重的自私心理
2）保持适当的名利欲望
3）建立积极地认知模式
4）建立良好的人际关系
5）善于宽容别人和自己
6）学会宣泄不良的情绪
6．挫折的自我调节：
（1）正确认识挫折，客观分析挫折的原因
（2）学习运用心理防御方式，减轻心理压力
（3）调节抱负水平
（4）改善挫折环境
（5）加强意志力的锻炼，不断进行自我激励
7．影响遗忘的因素
1）、时间因素的制约
2）、识记材料的重要性
3）、识记材料的性质
4）识记材料的数量和学习程度
5）、识记材料的系列位置
8．性格培养的主要条件
①榜样示范
②民主的教育方式
③发挥班集体的作用
④鼓励自我教育
9.记忆力的培养
①加强学习的目的性教育
②使学生掌握记忆的规律
③教给学生科学的记忆方法
④讲究记忆卫生
10．性格与气质关系
区别:
1）气质受先天因素影响较大、性格主要受后天环境因素的影响；
2）气质表现范围狭窄，局限于心理活动的速度、强度等方面，而性格表现范围广泛，几乎囊括人的社会心理特点；
3）气质可塑性小，变化慢，性格可塑性大，变化较快；
性格的好坏取决于心理活动的内容和方式，但气质不依据心理活动的目的和内容而转移
4）气质无好坏之分，性格有好坏之分。
联系：
相互渗透、相互影响
1）气质可以安照自己的动力方式渲染性格特征，是性格特征具有独特的色彩
2）气质影响性格的形成和发展的速度。
3）性格受社会生活条件的制约，会在一定程度上掩盖或改变气质。
11.情绪与情感的主要区别与联系区别：
区别：
（1）需要及所属不同：
情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有。
（2）稳定性不同：
情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
（３）外显性：
情绪有明显的冲动性和外部表现，情感则比较内隐、含蓄，多以内心体验的形式存在，受意识的支配。
（４）发展时间：
情绪发生在先，情感发生在后
联系：
（1）情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容
①情感在情绪的基础上发展起来的。
②情感通过情绪表现出来。
（2）情绪离不开情感，是情感的具体表现情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。
12．动机和需要之间的关系
动机是在需要的基础上产生的，当需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要经过一个发展阶段，首先只有当需要的强度达到一定的水平后才可能转化为动机，其次必须存在满足个体需要的诱因即能够满足需要的刺激物
13．有意注意规律在教学中的应用
（1）有意注意规律：
①加深对目的任务的理解
②对事物的间接兴趣
③意志努力
（2）①明确学习目的和任务
②激发和培养间接兴趣
③正确组织课堂教学
④采取方法，制止注意分散
14．无意注意规律在教学中的应用
（1）无意注意规律：
1.客观刺激的特点
2.人的主体状态
（2）
a教学环境方面：
尽量避免分散学生注意因素的出现
b在教学内容方面：
尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣
c在教学方法方面：
教师应采取生动、活泼、多样的教学方法
d在教学语言方面：
语言必须规范，既要有思想性又要有趣味性
15．气质类型与教育
1）要正确认识和对待不同气质类型的学生，培养他们的健康人格
2）要教育学生善于正确认识自己气质的优缺点，改善自己的气质
3）要正确认识自己气质的优势与不足，了解自己气质对工作的重要性
16．感觉和知觉的关系：
感觉的定义是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉的定义是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
1、区别：
反映的内容不同、产生的生理机制不同、影响因素不同
2、联系：
两者同属认识活动的初级形式，都是对当前事物的直接反映。
感觉是知觉的基础，知觉并不是感觉的机械相加。
17．性格形成受的影响因素:
1）生物学因素：
一个人性格的发生和发展存在生物学根源，神经系统的某些遗传特质会影响性格的形成。
2）环境因素
家庭环境：
家庭是人的第一个环境，也是社会生活的基本单位。
一方面社会上的各种关系都通过家庭影响儿童。
另一方面家庭的各种因素都会对儿童的性格的形成产生重要的影响。
学校环境：
首先，教师的教育态度和期望对学生性格特征的形成和发展具有很大影响。
其次，班集体的特点、要求、舆论和评价都给学生性格的形成与发展以具体的影响。
再次，知识塑造人的性格。
社会文化：
社会文化塑造了社会成员的性格特征，使其朝着相似性的方向发展。
社会文化对性格具有塑造功能，表现为在不同文化的民族有固有的民族性格。
3）主观因素：
任何环境等外在因素对人的性格产生影响，都必须先通过个体已有的发展水平和自我意识活动才能发生作用。
自我意识对个体性格的形成和发展也有十分重要的影响。
4）可通过榜样示范、民主的教育方式、发挥班集体的作用、鼓励自我教育的方式塑造良好性格的形成。
18．需要的分类、马洛斯需要层次图及其在教学中的作、需要各层次之间的关系
答：
需要的分类包括：
生理性需要和社会性需要
按照需要的对象的性质可分为：
物质需要和精神需要
马洛斯需要：
（1）层次图（自下而上）：
①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重的需要⑤自我实现的需要
（2）在教学中的作用：
在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要、成就和尊重的需要，才能调动学生听课和做作业的积极性，在思想工作中要重视学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
3）在教学中的运用：
1）在教学中满足学生的归属与爱的需要，创设合适的学习环境2）关心学生基本的生理需要3）在教学中满足学生尊重的需要4）注意保护学生的自尊心5）在教学中满足学生的求知需要，精心选择教学内容，巧妙组织教学内容，6）在教学中满足学生的成功需要
（3）需要各层次之间的关系
1）马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量就越强，潜力越大。
随着需要层次的上升，其力量相应减弱。
2）高级需要的出现要以低级需要得到满足或部分得到满足为基础。
但两者之间不是对立的，人的高级需要产生以前，低级需要只要部分得到满足就可以。
（如虔诚的宗教信徒）。
3）大多数人的需要层次是一个固定的系列（金字塔型），但人与人之间有差异，越是高层次的需要，个体差异就越大。
19．情绪和情感在教学中的应用
1）要在教学中确定情感目标
2）以知促情：
A巧妙组织教学内容
B精心选择教学内容
C择优采用教学形式
3）以情促情
A教材内容的情感处理
B教师情感的自我调控
C师生情感的交流
a施爱于细微之处
b施爱于需要之时
c施爱于批评之中
d施爱于学生之间
e施爱于教学之余
f施爱于意料之外
20．师范生学习心理学的意义
答：
在我国，凡是师范院校的学生都要学习心理学。
在国外，学生除学习专业课程外，也必须进修包括心理学在内的教育类课程，才能应聘教师职位。
一言以蔽之，心理学是未来从事教书育人工作的学生的必修课。
学好心理学对于未来的人民教师具有重要的理论意义和实践意义。
第一、学习心理学有助于学好教育科学理论，心理学、教育学、学科教育学和教育实习是师范生的四门公共必修课，心理学作为先行课，要为其它三门课打好理论基础。
不学好心理学基础理论，就无法理解教育改革理论，更无法参加教改实践。
第二、学好心理学有助于建立科学世界观。
学好心理学有助于正确的理解科学世界观的基本命题，正确处理意识与物质的关系，使自己的思想和行动始终有一个正确的方向。
第三、学好心理学，有助于搞好教学工作。
好心理学，可以运用注意、观察、记忆等规律帮助学生更好的进行学习和复习，大大的提高教学效率，产生较好的教学效果。
第四、有助于做好思想工作，学好心理学有助于提高思想工作的效率。
第五、有助于自我意识的发展，学习心理学有助于教师发展学生的自我评价等能力，提高学生学习的自主性、自觉性、独立性。
第六、有助于掌握好学习规律、学习方法、学习策略。
21．请结合实际论述如何根据遗忘的规律，防止遗忘？
提高记忆力要防止遗忘。
为了防止遗忘，就应针对遗忘产生的原因及遗忘发展的“先快后慢”规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，巩固所记内容。
复习是增强记忆、克服遗忘最基本的方法之一。
正确复习的方法是：
1）应“趁热打铁”，及时复习；
2）制定复习计划要有科学性；
3）复习要经常性和多样性；
4）经常运用识记过的材料。
22．怎样培养学生的创造性思维
①激发好奇心,求知欲.培养创造动机;
②培养发散思维和集中思维相结合的能力;
③培养发展学生的直觉思维的能力;
④促进创造性的活动,培养创造性的个性品质.
23．气质类型的基本特征：
①多血质：
（王熙凤、浪子燕青）在行为上，这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛，适应能力强，善于交际，常能机智地摆脱窘境。
他们肯动脑筋主意多，常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率，对外界事物有广泛的兴趣
②粘液质:
（唐僧）这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心，刻板，内向。
他们不易接受新生事物，不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度，情绪平稳。
③胆汁质:
（孙悟空、张飞）这种气质类型的人行为表现常常是反应迅速、行动敏捷，在言语、表情、姿态上都有一种强烈的热情，在克服困难上有坚忍不拔的劲头。
④抑郁质：
（林黛玉）这种气质类型的人行为表现为孤僻，避免同陌生的、刚认识的人交往。
在新的情况下，他们容易惶惑不安，在强烈和紧张的情形下容易疲劳，在熟悉的环境下表现很安静，动作迟缓、软弱。
他们具有高度情绪易感性，情绪体验方式少，但体验深刻、强烈而持久且不显露。
23.影响能力形成和发展的因素
（1）遗传素质
遗传素质是指与生具来生理解剖特点，是能力形成和发展的基础，为能力形成和发展提供了可能性。
（2）环境因素和教育
现代科学已经证明，胎儿的母体环境对胎儿的生长发育和出生后的智力的发展有着重要的影响。
有目的、有计划、有组织的学校教育在能力的形成和发展具有特殊的意义。
（3）实践活动
环境、教育对能力发展的作用是通过个人的实践活动实现的。
能力是人在改造客观世界的实践活动中形成和发展起来的。
参加实践活动是能力发展的主要途径。
（4）人的主观能动性
能力的提高必须有勤奋的品质和个人的主观努力。
总之，能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，但遗传、环境、教育和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。
现象分析小题
1.一朝被蛇咬，十年怕草绳。
——————联觉
2.情人眼里出西施——————晕轮
3.江山易改本性难移——————气质
4.望梅止渴——————联觉
5.看到白色感受到轻松，看到黑色感到沉重。
——————联觉
6.广东人迷信————————刻板印象
7.水往低处流——————思维的概括性
8.终日不学习，期末拿大奖————幻想的空想
9.房间里充满花香，时间长了，就不香了。
——————感觉的适应
10.孟子：
“鱼我所求也，熊掌我亦所求也，两者不可得兼。
————————动机斗争的双趋冲突
11.人才早熟，大器晚成。
—————————能力表现早晚的差异
12.早上学习效果好，记忆效果好——————没有前摄干扰
13.晚上睡觉前，背单词效果好——————没有倒摄干扰
14.同产房出生的婴儿哭声大小不同————————气质的差异
15.看过的食物，一段时间后，会在脑袋里重现—————记忆表象
16.建筑工人根据平面图纸，在头脑中在造出楼房的立体形象——————再造想象
17.感时花溅泪，恨别鸟惊心.-————————消极的心理状态
18.自古红颜多薄命————————刻板印象
19.两足有毛称为畜，四足有毛称为兽———————思维的概括性
20.下雨，水从山上到地面，从小河到大海—————思维的概括性
21.从没去过开元寺，但看过之后有其形象——————形象记忆
22.法国人是浪漫的，热衷于追求自由权利的，美国人是遵守程序，讲究经济效益的，德国人是眼睛的，守纪的———————刻板印象
23万绿丛中一点红----刺激物之间的对比
24仁者见仁智者见智---心理是客观现实的主观反映
心里现象分析
1.万绿丛中一点红
这句话是无意注意规律中刺激物之间的对比关系的现象，刺激物之间的对比关系主要指在刺激物强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异。
这些差异越明显就越容易引起无意注意，例如，许多圆形中的一个三角形，许多连续而短促的声音中的一个长而持续的声音，在人群中特殊的高个等都会引起人们的无意注意。
2.仁者见仁，智者见智
人的心理是客观事物的主观反映。
对同一事物，由于民族不同，所处的历史时代知识经验等不同，心理反映是不同。
如学识渊博的老文学家和一个天真少年同看一部电影后，认识和感情一定会不同，同一个对同一事物也会因时间、地点、个人当时的心理状态等不同心理反映而有所不同如唐代大诗人李白对同一座君山他就写过“淡扫明湖开玉镜，丹青画山是君山”的诗句赞美君山，在他醉酒之后又写出“铲却君山好，平铺湘水流”的诗句。
对于同座君山却有两种不同的心里反映。
3．情人眼里出西施
这句话是晕轮效应，当一个人对另一个人的主要品质、特征形成某种印象后，就会影响他对这个人的其他方面产生良好或不好的看法。
好像一个人的头一旦被照亮了，就觉得全身都光亮一样。
自1905年第一个智力测验量表即比纳-西蒙量表问世至今。
美国著名医学家心理学家韦克斯勒创新了新的智力测验表，这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表。
1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，这被公认为是心理学科独立的标志。
俄国生理学家巴甫洛夫在20世纪初通过条件反射实验研究了大脑皮层的机能，开辟了高级神经活动生理学的研究领域，创立了高级神经活动学说。
气质类型
最早对遗忘对象进行研究并发现其规律的是德国心理学家艾宾浩斯。
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