以心育心：建设心理教育特色学校--大连开发区十中心理教育特色学校建设方案Word文档下载推荐.doc

以心育心：建设心理教育特色学校--大连开发区十中心理教育特色学校建设方案Word文档下载推荐.doc

《以心育心：建设心理教育特色学校--大连开发区十中心理教育特色学校建设方案Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以心育心：建设心理教育特色学校--大连开发区十中心理教育特色学校建设方案Word文档下载推荐.doc（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

其现代化的硬件建设，花园式的校园环境，研究型的教师团队，全育化的教育理念构成了学校蓬勃发展的骨架。

学校的规范管理已经形成体系。

目前，学校迫切需要研究教育规律，提高办学水平、质量和效益，实现跨越式发展。

实践中，我们切实感到，要想实现学校的快速发展，必须在加强学校常规管理，科学规范课程设置，充分调动师生教与学积极性的基础上，还要寻求学校科学、稳健、快速发展道路。

我们感到，只有走进学生的心里，打开学生的心扉，剔除阻碍学生成长的心理问题，拓展学生的智力空间，放飞学生梦想，营造学生高效学习的状态，营造有效教学课堂，才是学校教育科学、稳健、快速发展的必经之路。

而心理教育恰恰能承担这一光而神圣的使命。

（四）教育发展的规律：

学校德育、教育说到底是心育。

教学中如何通过对学生学习心理特征及知识结构与认知结构和有效学习的规律研究，让每个学生在学习过程中健康、快乐、高效地接受知识，形成能力，应该是教师们教育教学的基本要求。

那么，作为实施素质教育的主要承担者学校，又该如何有效地实现这个目标呢？

这应该是每个教育工作者认真思考的重要课题。

同时，我们处在了知识经济的时代，它迫切要求教育教学的有效性，而现行的教育又确实存在着诸多的问题，现实的需要强烈地呼唤有效教育。

“素质教育”、“以人为本”、“健全人格”、“塑造优秀人才”是教育的需求，亦是教育归宿。

有效的教育、科学的教育、创新的教育是我们社会发展的必然要求，亦是教育发展的正确方向。

可以说，心理教育已成为我们学校发展的重要依托。

（五）心理教育的理论支撑：

我们所依托的是认知心理学理论、行为心理学理论和积极心理学理论，以及元认知心理干预技术，和教育学相关理论。

1、利用元认知干预技术修正自己，塑造优秀人格，进行有效学习。

元认知干预技术的原理是通过澄清传统心理学中的某些消极观念（例如认为人类是生活在黑暗的潜意识统治之下而无法操控——有人想学习却一到学习时就难以克制地出现懒惰、磨蹭、走神、低效的现象；

睡眠障碍者一到睡眠时，大脑就不得已地清醒甚至兴奋；

性格不良者一到某种条件下消极性格就会自动表现出来并屡改屡犯；

神经症患者痛苦地做自己不想做的事，像反复检查、无故担心等等）而达到解除心理障碍和治愈心理疾病的目的。

即通过对人们进行有效心理学知识和有效技术的培养，使人人都能够做到自觉、有效地反思、评价、监控自己的潜意识行为，进而自主做到“想学能学进，想做能做到，想放能放下”。

以此使得学生的学习低效、磨蹭、走神等习惯到心理障碍者的消极潜意识行为，都能够得到有效的自我控制。

正如金洪源教授所言：

几乎所有的心理障碍和问题（例如神经症、失眠、学习障碍、婚恋问题中思维异常等等），都是由于潜意识行为、思维或情感所致；

几乎所有的潜意识行为、思维或情感都是以条件性情绪反应为主要的和关键的因素的；

几乎所有的潜意识行为、思维或情感都是可以立竿见影地消除或重塑的，都是可以通过培养当事人自身的元认知智慧进行高效干预的——元认知干预技术问世和推广以后的人类，对潜意识心理世界的干预将是高效的、自觉的、乐观的！

目前，元认知技术已经取得了大量实验论证。

可见，元认知技术对帮助学生反思自己学习的过程，剔除影响学习的消极因素，监控、调试自己的学习是很有明显效果的。

2、利用元认知干预技术掌控自己，塑造优秀学习品格，进行高效学习。

　　根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，属于一种高级自知力。

具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：

对思维和学习活动的知识和控制。

元认知包括元认知知识和元认知控制。

例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。

可见，掌握元认知干预技术可以对我们的认知行为进行管理和控制。

这是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

元认知控制包括检查是否理解、预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。

因此，掌握元认知干预技术对课堂高效学习是极其有利的。

3、利用心理学技术指导课堂，营造高效课堂氛围，提升教学质量。

（1）利用积极心理学构建学生学习的动力源。

（2）用认知心理学指导设计教学设计。

（3）利用心理学策略营建和谐高效的课堂氛围。

（4）利用元认知技术，建设课堂高效的学习环境。

我们的目的是使学生在成长过程中，能够对自身的学习、情绪、潜意识和其它心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控。

使学生能做得“三想三能”，即想做能做到，想学能学进，想放能放下。

塑造学生有效学习状态和优秀人格，构建有效教学课堂，减轻学生负担，提高教育教学质量。

鉴于此，我们计划通过心理教育塑造学生高效学习状态，指导课堂有效教学，提升学生学习成绩，探寻青年教师成长的有效途径，为减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩和培养健康优秀的人才做出贡献。

因此，我们制定此方案，进行心理教育与学科教学和青年教师培养的整合，打造心理教育特色品牌学校。

二、学校心理教育特色建设的指导思想

坚持以心育心的教育思想，立足心理教育技术化，硬化德育，优化智育，塑造学生高效学习状态，打造有效教学课堂，提升教育教学质量，实现学校优质特色发展的教育理念，着眼学校心理教育技术化建设目标，坚持“整合资源，开发渠道，课题引领，全员聚焦”的心理教育工作方针，借助元认知等心理学技术，开拓学校心理教育技术化之路。

为把学校建设成“生态、博雅、人文”的学校而努力。

具体而言，学校教育科研工作，就是组织建设一支教育科研专家团队，整合各种资源，建立多种渠道，进行教育教学课题研究和教育教学心理教育技术培训，推动心理教育特色建设工作。

一方面，借助心理教育技术，走进学生心里，关注学生心灵成长，排除心理问题干扰，唤醒学生原动力，塑造有效学习品质，减轻学生课业负担，进行有效学习，优化智育硬化德育，提升学生学习成绩；

另一方面，聚焦课堂，充分发挥心理教育的功能，培养心理导师、学科教练，建设教育科研骨干团队，营造有效教学课堂，全面提高教育教学质量。

三、学校心理教育特色建设的工作目标

1．推动专、兼职教师队伍发展和心理教育技术水平的提升，深化班主任队伍的心理学技术化培养，加强学科教师心理教育技术指导，建设心理教育导师和学科教练队伍，促进校园心理教育文化氛围的形成。

为此，在全国率先一步，做好、做实、做出成果。

2．学校将在2013至2016学年初步完成心理学兴校、初步建成心理教育特色学校。

3．创建国内领先水平的，具有心理教育过硬项目及其指标的心理教育特色学校。

4．全面升华学校心理教育、德育、教学、师资培养、学生学习指导等各项工作的结果，把我校建设成为全国心理教育特色学校典型。

四、学校心理教育特色建设的工作指标

（一）落实好心理教育中心各项常规工作。

（二）打造心理教育专业化教师队伍，实现学校心理教育技术化、实效性。

1．心理教育中心培养掌握和熟练运用元认知技术专、兼职心理辅导教师30人以上。

他们既能够协助心理教育中心接待和完成日常心理咨询任务，又能够把心理干预技术融于自己的学科教学和班级管理以及思想教育过程中，为全校教师做出榜样和示范。

2．心理教育中心兼职心理教育导师采用一师一徒的方法，结合系统的心理干预技术培训，通过传、帮、带，培养一批兼职心理教育技术辅导教师。

3．至2014年暑期以前，建立3个心理教育实验班，培养15位心理教育导师和15位学科教练，全身心进行心理教育特色教育教学建设，并认真进行心理教育实践研究，形成工作经验总结、报告和论文，打造心理教育名班、名师。

（三）把心理教育中心变成“硬”机构。

把心理教育中心建设成为具有每天可技术化个案干预10名来访学生的校内心理技术咨询服务机构；

在全国率先建成心理教育技术化、实效化和硬指标化（与学习成绩挂钩）的心理技术咨询机构；

在全国率先建设成为校内解决学生学习成绩、师生关系、人格转变和神经症等硬问题的硬工作机构。

结束学校心理教育是软任务、软工作的历史。

建立教师技术培训机构和学生元认知智慧辅导中心。

（四）心理教育技术进班级、进课堂。

实验班班主任、科任教师培训心理教育技术，做到能在解决学生学习行为和人格问题时实现技术化、实效化干预。

心理教育技术化教师所带的实验班与对比班在学习成绩、学生品德发展等方面，进步幅度评价指标得分要表现出明显优势。

（五）开设学生心理教育元认知智慧校本培养课程。

在全校开展课外元认知技术兴趣研究组活动和增加学生元认知能力培养的校本课程，在2014年7月以前，实现在实验年级、实验班范围内，学生普遍获得心理干预技术的元认知能力，普遍懂得学习偏科、学习倦怠、考试焦虑、学习分心、拖拉、磨蹭、低效、学习不良习惯等问题形成的机制和应对办法；

实验班学生能够运行自身的元认知系统，对自己厌烦的学科、厌烦的人和事件等，具有反思分析、自觉调控的能力；

至少能够分清是自己在烦，还是该人、该事客观上值得自己“烦”？

（专题讲座，自主选听课制度）

成立学科元认知干预技术兴趣实验班，被试学生能够形成正确的元认知学习策略，并且体现在学科学习的过程中，对学科学习产生积极影响，与对照班产生明显同类指标差异显著。

（班主任申请，领导审批，全面实施三部分）

（六）进行学生家长的智力观、人格观教育。

建立健全重点学生家长心理教育与潜能开发教育体系，实现学校、家庭教育关键内容一体化，协作化。

1．为重点学生解决好家庭教育中父母对子女学习干预不当；

智力观偏差对学生误导；

家庭矛盾冲突导致学生情绪波动等问题，为学生创造高效学习环境。

2．与父母协作，做好学生价值观念教育攻坚战。

树立学生为父母、为母校、为祖国负责、争光的崇高理想、博大胸怀和负责观念。

3．克服娇惯子女教育等弱点，培养学生不怕困难的人格品质。

共同反思和培养学生在学习和其它困难面前不逃不弃，不尤不怨，知难而进，体验苦尽甘来，形成积极的苦乐观等。

4．指导家长科学教育孩子，帮助家长规范教育孩子的行为。

（七）心理教育技术指导老师进行有效教学。

关注学生兴趣、情绪培养和知识构建，建立新型的知识观、情绪观、顿悟观，打造有效教学课堂，大幅度提高教育教学质量。

（八）形成心理教育校园文化。

打造校园心理教育文化的关键点，在于要使绝大多数的教师、学生乃至重点学生家长从心理教育技术的帮助、学习和应用过程中明显受益，尝到甜头，并因此养成遇到问题求助心理教育技术的思维取向与习惯。

通过心理教育技术自身有效解决问题的魅力，和体现在师生人格中的元认知智慧的内在动力之美，来增强心理教育技术在校园里的自然生命力。

因此，打造校园心理教育技术文化过程中普及的技术知识点内容不在其多，而在其有效和运用之成功。

因此，要精心建设心理教育技术校本教材和校本课程；

精心建设好课外活的内容和形式。

保证凡是进到学校工作或学习的教师、学生，都会从心理教育技术的普及和应用中受益。

以此促成人人懂得、个个会用心理教育技术的校园文化及传统。

五、学校心理教育特色建设规划

（一）关于优秀生塑造工程

我们所说的学校心理教育技术化建设不同于传统意义上的心理咨询，我们主要的工作是利用心理教育技术，依据学生发展的规律，揭开学生的心理机制和学习机制，找到制约学生成长和学习的杠杆解因素，对学生进行指导、培训和塑造。

我们认为制约学生成长和学习的根本因素就是认知、情绪和知识。

我们要通过个案塑造和团体辅导形式，利用心理教育技术，让学生知道，人生的幸福取决于积极的人生态度。

让我们幸福的或痛苦的不是事情本身，而是对事情的评价与认知。

幸福与不幸都是我们自己制造的。

这就需要我们指导学生大量埋藏优秀的传统文化，为学生优秀的人格奠基。

建立元认知是一种智慧，学会对自己的行为、情绪、学习状态等进行反思、评价、监督、调控。

学会自我觉知、自我管理。

让学生知道，影响学习的问题多是情绪的问题，情绪智力决定生理智力，积极的、优势兴奋的情绪促进高效的学习状态，指导学生学会控制、调整自己的情绪，始终保持积极快乐的情绪进行学习。

让学生知道，学科的问题是知识的问题，能力的背后是知识，有什么样的知识才会有什么样的能力。

建立知识智力观，明白能力其实是一种程序性知识。

鉴于此，我们在塑造优秀生的工作中，三个年级在除个案优生塑造外，各有侧重。

高一年级，侧重心理教育元认知智慧指导，主要是以心理教育课程的形式进行。

高二年级，侧重团体辅导，从情绪与学科两个方面进行。

情绪上，比如学习问题、交往问题、个性问题等；

学科上，培养学科教练，组织优秀学科和缺腿学科的集中训练。

高三年级，侧重考试焦虑的辅导，和缺腿学科和优秀学科的集中训练。

集中开展优秀生塑造工程。

（二）关于心理教育指导下的学科有效课堂

1、技术培训。

进行教师心理教育技术培训和外出观摩学习，改变教师教育观念，培养心理教育技术专家型教师，构建心理教育特色课堂。

2、团队构建。

组织心理教育研究会，培养心理教育导师和学科专家教练，进行个案、团体辅导和心理教育特色实验班课堂与课程建设。

从建设实验班和追踪专家教练课堂入手。

3、课堂建设。

（1）利用积极心理学构建学生学习的动力源，打造积极情绪课堂。

利用积极心理学进行课堂教学的乐趣及学生学习兴趣、学习动力和积极情绪的培养，让学生积极快乐地投入学习。

利用积极心理学调动学生积极的情绪和幸福体验；

利用积极心理学培养学生积极的人格特征；

利用积极心理学营建积极的教学环境；

利用积极心理学调动学生群体的活力。

（2）利用认知心理学指导设计教学设计，打造知识程序课堂。

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。

它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。

根据认知心理学的理论，教师课前就要研究学生知识结构与认知结构的关系，对教材内容进行科学编码，设计课堂教学有效性的预期，对课堂有效教学做到心中有数。

（3）利用心理学策略营建和谐实效的课堂氛围，打造生态灵动课堂。

在课堂有效教学的研究中，我们同时感受了很多有助于有效教学的心理学策略，对于课堂教学会起到启发的作用。

利用专注与倾听技术引发学生的积极参与；

利用重述与具体化技术规范学生的知识结构；

利用引导与面质技术强化学生的认知过程；

利用同感与支持技术鼓励学生的积极探究；

利用保护与自我开放技术调动学生的情感体验。

以心育心，让课堂回归本真，让教与学活动成为师生心与心的有效交流与知识的同步传承，构建和谐、舒畅、快乐的教学相长的生机课堂。

（4）利用元认知智慧培养情绪、知识、认知智力观，打造科学有效课堂。

利用元认知智慧帮助学生构建情绪智力观，调动学生积极的学习情绪；

利用元认知智慧帮助学生构建知识智力观，掌握学习的规律，进行有效的学习。

依据元认知的表征观，在学生展示的环节，引导学生全面、清晰、准确地表征知识。

学习元认知的同化观，进行知识的归类和演绎，做到知识的同位同化和上下位同化，内化所学的知识。

明晓三种知识（陈述性、程序性知识、策略性知识），建立元认知智慧，学会自我管理。

体味元认知的顿悟观，引领学生灵感思维，点拨恰到好处，让学生豁然开朗解决问题，进行迁移创造。

依据元认知的图式观，建立题型中心图式和形式图式，研究陈述性知识、程序性知识、策略性知识的规律，建立知识框架，进行有效学习。

利用元认知智慧帮助学生构建认知智力观，促进学生快乐健康成长。

4、构成元素。

构建“唤醒动力源、干预潜意识、调动积极情绪、培养元认知智慧”的有效教学课堂模式，构建学科有效课堂，帮助学生科学快乐地学习。

（三）关于青年教师心理教育技术培养

对青年教师进行心理教育技术培训，聘请专家讲学，构建青年教师心理教育知识框架，培养有特色的优秀青年教师。

2、定期教研。

制定青年教师每周一次的定期研讨制度，进行课堂教学有效性研究，采取导师制，进行“一对一”、“一对N”有效教学课堂督导，进行优质课评比，推动青年教师专业成长。

3、活动锻炼。

开展青年教师才艺、说课、教案等展示活动，展示青年教师精神风貌，和专业特长，调动其爱岗敬业情怀。

4、参观学习。

开展青年教师校内、校外学习活动，鼓励青年教师积极向老教师学习，向身边的榜样学习，走出去，进行兄弟学校的参观学习，开阔视野，提升教育品位。

5、读书会。

开展青年教师读书活动，鼓励青年教师博览群书，并吃透一本教育专著，每月召开一次读书茶话会，培养青年教师人格品味。

（四）关于学校心理教育特色建设其他工作

1、档案建设。

建立学生心理健康跟踪档案，建立心理教育中心工作档案。

2、课程开发。

建设心理教育校本课程，编著《中学生心理健康教育读本》、《学习的秘密》。

建设心理教育指导下的学科校本课程。

通过校本课程研发，规范学校心理教育建设和学科课程建设。

3、课题研究：

以课题研究带动教师的观念改变和教学的实效性。

通过课题引领，规范心理教育工作，提升心理教育品位。

4、家校互助：

通过讲座、座谈等形式教育家长，使家长积极支持学校工作。

建设心灵使者团，走进家庭，服务社区，为营造和谐的社会心理教育环境贡献力量。

5、心理文化节。

开展一年一度的心理文化节活动，形成心理教育文化。

6、组织会议与培训。

组织心理教育观摩活动，展示学校心理教育工作，观摩有效教学实效课堂，努力将学校心理教育技术建设打造成市级心理教育样板。

把我校建设成为全国心理学特色学校典型。

7、开发渠道。

开发社会渠道，利用社会力量“请进来，走出去”，提高学校心理教育的水平。

完善心理教育工作室、阅览室建设，构建广阔、多元、宽松的师生心育港湾。

建设学校心理教育技术网站，强化“心桥”宣传，全方位开展心理教育工作。

六、健全学校心理教育特色建设保障体系

（一）建立组织机构：

1．聘请指导小组顾问：

金洪源（元认知技术研发者）

2．成立领导及工作小组：

组长：

于书全（校长）

副组长：

刘景钢、张华、章国江、（副校长）

成员：

王玉文、李鑫、何竟轩、孙娜、陈燕、温洋、韩永箫、赵雪、王秋野、谭俊岩、李国艳、刘学廷、张国庆、王丛艳、李兴及各班主任

3．心理教育中心办公室设在学校教科研办公室

办公室主任：

何竟轩

秘书长：

孙娜

冯玲、王志宏、王艳、陈燕、井淑兰、竭艳霞、周利杰、温洋、周远英、陈晓燕、赵艳、徐子明、张国庆、王忠民

（二）完善规划实施和评估机制

1．建立学校心理教育技术化建设规划。

2．明确学校心理教育技术化建设的任务。

3．完善学校心理教育技术化建设的评估机制。

（三）制定保障措施：

1．工作采取专家引领的形式。

由元认知技术研发者金洪源教授为技术总顾问，由15位心理专长的教师为技术骨干，由24位班主任和有兴趣的科任教师为技术研究员，组成一支专家引领、优秀教师参与的强大的心理技术团队，组成心理教育研究会。

2．工作细化到每个班组。

班组在领导小组指导下制定出详细的工作计划，计划有时间、地点、人员及落实内容保证。

并制定学习、交流、培训等具体要求。

3．制定考勤制度。

把集中学习、培训、交流等活动都进行严格考勤，与学校常规教学、教研的要求一致，纳入常规管理。

4．保证专项经费，确保此工作顺利实施。

七、学校心理教育特色建设实施进程

（一）特色建设实施周期：

2013年9月——2015年12月

（二）阶段目标、内容、过程及预期成果：

第一阶段：

准备及初步实施阶段（2013年9月——2014年2月）

1．确定实施目标，落实大连市基地校申报。

2．完成课题项目实施方案，制定实施制度及工作计划。

3．确定实施人员及对象。

选拔30名培训教师，确定3个实验班。

4．建立学校心理教育研究会，进行教师心理教育技术培训，培养15名心理教育技术导师和15名专家教练。

开发心理教育校本课程及学科校本课程，规范教学行为。

5．学校将心理教育纳入学校教育教学管理工作议事日程，领导重视，教师积极参与。

6．进行实施前的教师现状调查，了解教与学现状，收集整理资料，完成初步调查分析。

进行实施前的学生现状调查，了解学生心理现状和对学习现状看法，并收集整理资料，完成初步调查分析。

为下步的工作打下基础。

7．进行前期动员和过程讲座，让学生充分认识心理教育的意义和学习心理教育的知识。

开展班主任培训，让班主任提高对元认知心理教育技术的认识。

8．进行三个年级的个案塑优工作。

此外，开展高一年级的心理教育元认知智慧课程指导；

高二年级诸如学习问题、交往问题、个性问题等的团体辅导，和优秀学科、缺腿学科的集中训练；

高三年级考试焦虑的辅导，和缺腿学科和优秀学科的集中训练。

进行实验班全程跟踪和学科教练的系统指导。

9．召开一年一度的心理文化节活动，全方位展示学校心理教育成果，推动心理教育规范化、自动化进程。

10．开展家长学校座谈、培训活动，探索家校合作，塑造优秀人格、提高学习效率的有效途径。

研究阶段目标：

在学校形成良好的心理教育氛围，在教师心目中形成正确的利用心理教育提升学业成绩的理念，了解学生学习心理特征，初步摸索出塑造优秀人格和提高学习效率的心理学规律，探索出心理教育特色的有效课堂模式。

第二阶段：

全面实施阶段（2014年3月——2015年7月）

1．全校开展师生教学关注心理健康活动，进行元认知心理干预的常规化。

2．进一步探讨元认知干预的心理学规律。

建立特别学生学习心理健康跟踪档案。

3．定期组织交流、研究活动。

对项目进行深入研究，形成元认知干预等心理学