新课程下高中历史教学中小组合作探究学习的感悟.docx

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新课程下高中历史教学中小组合作探究学习的感悟

新课程下高中历史教学中小组合作探究学习的感悟

　　新课程下高中历史教学中小组合作探究学习的感悟

　　——对交流研讨课中教学设计和教学实况较大反差的反思

　　内容摘要：

对中小组合作探究学习中教学设计和教学实际反差的反思。

感悟是：

新课程中小组合作探究学习是有必要的，但要注意形式和内在的有机统一，要规划好，要真正做到既民主开放又落到实处。

从几方面注意：

首先，注意甄别教学内容是否适合。

其次，注意精心设计问题。

第三，重视过程的组织，进行适当有效的指导。

第四、适当引入竞争奖励机制，优化合作探究。

第五，在课堂的最后一定注意要做适当的小结和点评。

　　关键词：

新课程高中历史教学小组合作探究学习感悟

　　2008年秋，东莞市厚街中学、沙田中学和第五高级中学（原高埗中学）三校结对交流研讨活动在沙田中学进行。

交流研讨的课题是岳麓教材历史必修一第三单元第十课《欧洲大陆的政体改革》。

活动中安排了两节交流课，本人有幸作为一名讲课教师参加了全过程，评课后应教研室要求当时也写下了一些心得和反思。

活动结束后感触良多，尤其对自己在本次活动中关于小组合作探究学习的教学设计和实际教学效果之间存在很大差距无法释怀。

结合平时教学中自己和同行们的一些经验或教训不断反思后积累了一些想法，现将当时设计及其反差记录整理并谈谈自己的体会和感悟，希望能得到同仁们的指点并和大家一起继续探索以求得不断的进步。

　　一、【教学设计简介】

　　本节教学内容是必修一第三单元“近代西方资本主义政体的建立”的第十课，属本单元除阅读课外最后的教学内容。

这是修订后的版本，将以前教材分为两课时的内容——法国和德国的民主之路糅合到一起，与原教材相比，内容和头绪更多，跨度更大，因此难度也相当大！

教材将以前法国走向共和艰难曲折的近百年历程进行了不同程度的取舍和压缩，重点突出了法兰西第三共和国宪法和德意志帝国的体制。

法国部分强调曲折艰难终修正果，德意志帝国体制部分则强调带有专制色彩和军国主义的残余。

学生在初中对法国大革命与德意志的统一的基本史实已经有了初步了解，在本单元前两课的学习中也已经了解了英国君主立宪制（第八课）和美国民主共和制（第九课）的相关知识，对近代西方资本主义政体有一定的认知和理解，基本上了解近代资本主义代议制民主，也基本上知道民主共和制与君主立宪制的大致区别。

　　基于上述教材和学情的分析，这次交流课中我按照“知道是怎样的”→“了解为什么这样”→“思考怎么样”的思路进行设计，将教材打散做相应整合，并据此准备好相应的多媒体课件。

大致步骤如下：

　　第一步：

明确课标要求和本课知识结构，多媒体投影课标要求和本课知识结构

　　一、了解法兰第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》

　　二、理解法德政体的历史选择艰难的法兰西共和

　　脆弱的德意志民主

　　第二步：

引导学生阅读教材了解法兰第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》，让学生结合我设计的关于法德两国宪法及政体的表格进行分两大小组合作探究学习。

然后通过情景设置让学生以法德两国参加第一次世界大战的主要程序来检测和复习本部分知识。

　　第三步：

提供丰富的文字和图片材料引导学生思考探究法德两国政体选择的不同原因，从而真切体验到当时两国基于不同国情做出了不同的选择。

　　第四步：

小结本节课知识体系并简单点评，使学生实现知识能力巩固的目标，并在情感态度价值观学习目标上得到启发。

　　第五步:

通过合作探究作业“假如你是近代清政府的一名官员，随宪法考察团一起考察当时的欧美各国的宪法后，你认为哪国的宪法最适合清政府效仿？

说说你的理由。

”对本单元英美法德西方各国政体进行总结和归纳。

　　二、【实际教学中的差异】

　　实际教学中我的教学设计意图却较难完全体现，不客气的讲某些环节甚至有画蛇添足之嫌，以致我挫折感非常强烈。

现将差异小结如下：

　　1、分组时，预先设想法国组以民主推选的形式、德国组以职务的高低来认定组长。

目的是使学生从两种不同的方式中初步体验法德政体的不同。

但由于对教学的班级学生不了解，课前没有和学生大力沟通，师生间比较陌生，有一定的心理距离，加上是随机分组，结果组长半天没办法定下来，预先设想也随即搁浅，最后由小组自己临时决定。

　　2、在小组合作探究中，讨论、汇集讨论结果及展示结果的环节偏差较大，且时间花费比较长：

设计的讨论结果呈现的方式是填表，这种方式在实际教学中的好处是知识点容量大，且清晰直观，可正因为知识点比较密集，还受学生课堂实际表现的发挥程度限制——课堂上学生要先分别阅读相关法律文件的内容，然后讨论要点化并汇集到大组长，大组长再整理填写，这整个流程需要较长时间，而课堂时间有限。

结果呢，讨论环节差强人意，出现了部分小组成员不积极参加，参加的也有人是在闲聊；汇集整理环节比较仓促，并出现了部分小组成员间分歧较大争论不下的情形；结果展示环节则主要是组长或本组代表填写自己小组的讨论结果，虽然我灵机一动动员其他小组成员机动补充或修改使这种尴尬局面有所改观，但时间又相对花的多些，同时效果也不很理想。

　　3、在阅读分析两国宪法内容和特点完成填表时，原本为提高学生参与的积极性而设计的让两大组比赛，结果也因时间限制以及学生对代议制民主把握存在较多不足没有如期展开。

　　4、由于在小组合作探究中时间花费较多，而后边分析不同选择的原因相对更难，导致整体把握不好。

最后的小结是在下课铃声中匆忙进行的，而通过合作探究作业进行单元总结和升华都没时间进行。

甚至连学生理解掌握到什么程度也没法完全感受！

总之感觉非常失败！

　　三、【反思和感悟】

　　新课程理念倡导“以人为本”、“以学生的发展为中心”。

中学历史新课程标准指出，要树立以学生为主体的教学观，鼓励创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。

而小组合作探究的学习方式既能较好地体现学生为主体的教学理念，又能极大地调动师生间教与学的积极性，学生的潜能有可能得到不同程度的激发，创新思维能力也可能得到培养和发展，有利于学生全面发展。

　　坦率的说，本人自认为教学能力和教学经验都不是太差，平时对小组合作探究学习的方式也没少摸索，在有机会的情况下更是积极向同行们学习。

设计本课时，力图在新课标三维目标下实现创新，努力突出学生的主体地位和教师的主导作用，尽量培养学生历史学科的思维意识和能力，为此整合教材并采用小组合作探究的方式。

没想到设计和实际差异如此大！

虽然教研员夏老师和同行给了较高评价，可本人实在很羞愧！

痛定思痛，我非常感谢这次难得的经历，也很珍惜这样的机会，它促使我不断反思并有所收获，尤其是在小组合作探究学习方面。

　　我的主要感悟就是：

新课程中小组合作探究学习是有必要的，但要注意形式和内在的有机统一，要规划好，要真正做到既民主开放又落到实处。

反观我的课堂，结合平时的课堂实践和对同行课例的观摩，个人认为可从以下几方面注意：

　　首先，教师要注意甄别教学内容是否适合进行小组合作探究。

　　开展合作探究一定要根据教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。

不适合的内容一定不要强求，否则就会让合作探究徒有其形而无其实，这样效果肯定会很差。

而不加分别就随便滥用的做法既违背了新课程标准的理念，又是对学生和对教学的不负责，课堂教学效果又何从谈起？

如果按照鲁迅先生的话“耽误别人的时间就等于是谋财害命”来看的话，一节课四十分钟，一个班至少有三四十人吧，耽误了那么多学生那么多的时间，其罪过就尤其大了！

因此千万不能不加选择的滥用！

　　其次，教师要充分注意精心设计问题。

　　苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”。

设计的问题如果过于简单或者难度很大，这固然不适合，而不具有针对性、探究性和启发性的问题也难以激发学生的兴趣和参与的积极性。

因此对于适合采用小组合作探究方式的教学内容，我们一定要根据课程标准的三维目标、学生现有的认知程度和兴趣以及本节课所要解决的问题和教学任务精心设计明确精当的问题。

　　第三，要重视小组合作探究学习过程的组织，进行适当有效的指导。

　　历史学科很多时候一节课内容多、跨度大、知识点密集，这样的情况下合理组织和有效指导尤其显得重要。

　　在条件许可的情况下提前做些课前的预备工作，那样效果会更好。

比如引导学生进行预习，提前告诉学生将要解决的是些什么问题，让学生做相关资料的收集整理并相互交流等等。

就拿我的这节课来说，以前是分两节课进行教学的，法兰西第三共和国宪法和1871年德意志帝国宪法内容多且知识点密集，还涉及到对近代西方政体的把握，难度相当大，如果提前准备一个学案（尤其是那张需要他们讨论归纳比较并填写的表）发给学生，让他们预习初步了解教师的设计意图，效果肯定会大不相同。

　　当学生有了合作探究学习的愿望和动机后，针对学生特点、学习内容，如何高效率的合作活动就是新的问题了。

教师一定要及时、适度的进行组织和指导：

分工问题，个体责任问题，全组的合作方法，小组成员之间的平等尊重的原则等等问题，这些问题都会影响到合作探究学习的效率。

我个人认为我的那节课之所以失败这方面的不足算是主要原因。

　　首先要注意恰当的分组，可以在学生自愿的前提下根据异质性原则尽量使小组内学生的性别、年龄、性格特点和学习成绩等保持合理的差异，这样有利于更好的发挥小组成员的互补性、积极性和创造性。

其次，分组不能太多，小组成员人数也应适宜，组内分工要合理明确，可能的话最好建立长效合作机制，使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神。

第三，一定要强调全员参加，并教给学生必要的合作技能，如相互尊重理解，认真倾听对方，对于不同见解要充分表达出自己的想法以期达到相互理解和支持，有时候确实分歧太大，也一定要心平气和，可以保留各自意见学会反思，或者请老师参与协调以期最终解决问题，还要鼓励小组成员间互帮互助，争取让组内那些做事主动、表达能力较强或者比较优秀的学生有意识的帮扶被动、沉默或者学习存在一定困难的学生，这样才能达到组内成员间不至于出现太差异，也才能使成员间取长补短都有所进步，合作学习的目的才可能实现得更好。

另外，在小组进行讨论探究时，教师不能放任自流缺乏必要的监控和指导。

切忌老师只是退在教室的一角或一侧，也不能是教师在各小组之间简单的游走，然后小组讨论结束后听取各小组的汇报做简单评价，有时候甚至连简单的评价都没有就结束了。

教师一定要巡回指导，并且适时地对学生已有的思路作适当的点拨，当然原则是不能打断学生的独立思考和探究，更要注意引导方式，避免出言不慎打击了学生积极性。

　　第四、适当引入竞争奖励机制，优化合作探究。

　　有竞争才有提高，针对学生好胜要强的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对获胜小组进行一定的奖励，这是小组合作探究学习的内在动力。

不过这种竞争一定要注意做到公平公正，同时还要注意课堂生成性的的一些小问题。

例如，很多老师课堂上进行小组比赛，可是对于那些不是很积极主动的小组往往忽视了，甚至一不小心在不经意间打击了他们。

这样的话，会打击学生对于这种教学方式的积极性，也不利于教学效果，更无法实现使绝大多数学生进步和发展的目标。

　　另外，比赛结束后也要进行积极适时地评价，这样可以不断激励学生合作探究的热情和参与合作的意识，也使学生获得收获的喜悦及成就感，对合作学习的效果能起到纠正、提高和深化的作用，使合作学习更具实效和高效。

当然，评价的内容尽可能是多方面的，比如合作最和谐的小组，分工最合理的小组，效率最高的小组等等。

而奖励的方式也可以多样化，既可以是教师口头的表扬，也可以是同学们热烈的掌声，还可以用一些激励人的的名言警句作为礼物发奖等等。

　　第五，在课堂的最后一定注意要做适当的小结和点评。

　　孔子曰：

“学而不思则惘，思而不学则怠。

”这不仅仅针对学生的学习，同样适用于课堂教学。

一堂课，无论哪个学科，无论采取什么样的教学形式，都有必要进行适当小结。

历史教学中采用小组合作探究学习的教学方式更需要做小结，既要对本节课知识和教学内容进行小结和适当升华，从而使学生形成宏观知识体系，巩固和升华课堂，达到历史学科培养公民意识和人文素养的教育目的，也要对本节课合作探究学习中的优缺点进行适当点评，使学生从中受益，得到进步，也为以后继续采用这种方式打下更好的基础。

　　以上是我反思后的一些些感悟。

我们都知道，小组合作探究的教学方式需要注意的远不止这些，已有的经验教训也不少。

作为新课程下的一种重要教学形式，我们在教学中可以适当采用，但它不是万能钥匙，切不可泛滥成灾，它也没有固定的模式或套路，需要我们在教学中不断地摸索丰富和发展，这样才能真正地发挥其作用，体现出其价值，也能使我们的历史课堂更加充满生机和活力，教师主导学生主体的地位也可以实现，历史课堂教学可以达到真正的历史教育的目的。

　　当然，对这节交流课的反思还远不止这些，而对教育教学研究的感悟是永远没有尽头的。

值此端午节来临之际我愿意借用屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”勉励自己进行不懈地追求！

　　参考文献：

《中学历史新课程标准》；《论语》；

　　岳麓书社出版的岳麓版必修一《政治文明历程》教师教学用书