人教版中职语文基础模块上册第14课《将进酒》word说课稿.docx

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人教版中职语文基础模块上册第14课《将进酒》word说课稿

《将进酒》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好。

今天我说课的题目是《将进酒》，现在我将从析学情、研教材、定目标、抓重点难点、探教法学法、剖过程、深反思七个环节来说说这首诗的教学设计和理念。

一、析学情

我所执教的是11级音乐专业班，这些孩子有以下特点：

1、乐感敏锐

2、语文基础有待提高，学习兴趣亟需培养

3、心理脆弱，自信不足

二、研教材

针对上述学情，我选取语文基础模块下册的第六单元的课文《将进酒》，从以下角度进行课堂教学与引导。

《将进酒》是本套教材中为数不多的的唐诗之一,本节课拟通过挖掘诗歌朗读和音乐演唱在“重音”上的共通点，套用新近流行的音乐节目《中国好声音》的活动形式，将语文学习与专业技能相结合，激发学习兴趣。

在本诗的学习过程中会涉及到诗歌创作背景、诗人生平等等诸多内容，我尝试引导他们通过这些IPHONE、IPAD等高科技通讯工具搜集资料，提高学习效率。

本诗流露出作者自信豪迈的情怀以及无法排遣的悲愤与无奈，基于学生的心理需要，我对教材进行了取舍，意图引导学生感受李白自信积极的精神气质，提高自信心。

而对诗歌悲愤的一面则作为拓展延伸训练以课后作业的形式呈现。

三、定目标

1、知识目标：

理解本诗“千金置酒”与“时空穿梭”的意象

感受“磅礴大气”“狂放不羁”的意境

体会诗人“自信豪迈”“豁达超脱”情感

2、能力目标：

能够通过朗读发现诗歌意象，并通过意象意境的分析对诗歌进行初步鉴赏

3、德育目标：

学习诗人自信豁达的人生态度，提高自信心。

四、抓重点和难点

教学重点

1、理解诗歌意象意境

2、学习诗人的人生态度，提高自信心

教学难点

寻找意象，并通过分析品味意境是本课的难点。

五、探教法与学法

教法：

情境导入法

朗读鉴赏法

构筑共情法（基于心理学家罗杰斯的共情理论，寻找学生与本诗的共鸣）。

学法：

小组讨论法

自主探究法

随堂鉴赏法（借助教师设计的随堂鉴赏表，辅助课文理解，写下鉴赏感受）；

换词鉴赏法（要求更换诗中一些关键词，比较阅读，感受差异）。

六、剖教学过程

①初读——结缘诗人，走近诗歌（5分钟）

②再读——寻找意象，品味意境（25分钟）

③三读——知人论世，汲取力量（11分钟）

④四读——心灵碰撞，升华共鸣（4分钟）

环节一：

初读《将进酒》——结缘诗人，走近诗歌。

以音乐导入课堂，在清雅的《水调歌头》的音乐声中，我将向学生解释“诗歌在古代是可以吟唱的，诗人就是古代的音乐工作者”，让音乐专业的学生以“同行”的眼光来品读诗歌。

意图建立起语文与专业课的联系，消融了抗拒心理，调动了学习的兴趣。

将学生按照性格互补的分四个小组，以小组为单位朗读诗歌，并在“随堂鉴赏表”上写下感受，意在让学生整体感知诗歌，为后续的朗读和背诵打下基础。

环节二：

再读《将进酒》——寻找意象，品味意境

此环节活动中，我将分两个步骤展开。

步骤一准备——教师示范朗读，引导学生发现应将重音落于全句最富于感染力的物象之上。

讨论——学生分小组讨论《将进酒》的重音。

展示——小组为单位，自由选取《将进酒》中的诗句进行朗读展示，模仿音乐节目《中国好声音》的形式展开，台下各小组背对朗读者，若在认为其的“重音”落得正确，则转过身去面对朗读者以示支持。

总结——教师对各小组寻找出的“重音”进行归纳和整合。

步骤二思考——教师引导学生思考“随堂鉴赏表”中的三个问题：

1、黄河之水可否换成山涧清泉或者流觞曲水

2、可否将本诗的酒用水、茶等其他饮料代替

3、五花马，千金裘可否换成“五十两，一百两”

分享——在活动最后，统计得分“转身”次数最多的小组，并进行小组集体的朗读展示。

步骤一的设计意图在于，考虑到传统串讲赏析很难激起学生积极性，因此设计以学生喜欢的音乐节目《中国好声音》的形式展开活动，最大限度激发学习兴趣，意图在活动中发现本诗“时空穿梭”与“千金置酒”的意象。

突破本课重难点之一：

寻找意象。

步骤二的设计意图在于引导学生通过对比阅读，发现由意象所营造的“磅礴大气”、“狂放不羁”的意境。

以此突破本课重难点之一：

对意境的赏析。

环节三：

三读——知人论世，汲取力量

在赏析的基础上再读诗歌，通过小组讨论揣摩意象意境背后隐藏的人物情感，发现李白“自信豪迈、豁达超脱”的精神气质。

借助随堂鉴赏表上的三个关于“自信”问题发现这些孩子们普遍存在自信心不足的问题。

进而引导他们借助高科技电子产品快速搜集资料，了解李白在挫败中崛起的自信力量。

本环节意图运用“构筑共情”法，通过寻找学生与李白都遭遇过重大挫折这一共通点，建立情感共鸣，达到学习诗人精神气质的目的，突破本课的重点——汲取力量，提高自信心。

环节四：

四读——心灵碰撞，升华共鸣

在充分赏析的基础上指导学生再次朗读，既总结了课堂知识点，又升华了本课的人文性。

七、活拓展

本课为学生设计了如下作业：

1、尝试以一段话、一首歌、一支曲或一段舞来表达《将进酒》的读后感。

2、阅读本诗相关材料，了解本诗的多元解读，并选取其中任意一种，写下你的看法。

作业的目的在于将文化课与专业课渗透融合，给学生多元选择机会；同时培养学生自主学习的能力，对本诗进行延伸阅读，拓宽知识面。

八、说板书

课堂需要创新的活动调动气氛，但却容易造成“上课凑个热闹，下课一块儿拉倒”的尴尬局面，为了防止学生在活跃的课堂氛围中思维过分发散，在教学过程中，我将形成以下板书，意图将《将进酒》意象、意境、情感三者的关系直观地呈现，帮助学生形成清晰的逻辑思路，加深学习印象。

本课时主体板书设计

将进酒

情感

自信豪迈

豁达超脱

意象意境

时空穿梭磅礴大气

千金置酒狂放不羁

九、深反思

创新之处

1、充分考虑了学情，架起诗歌与音乐的桥梁，体现文化课与专业课结合渗透的理念；

2、将学生喜闻乐见的音乐节目的活动、评价方式引入课堂，最大程度调动了学习的积极性；

3、运用“随堂鉴赏表”辅助教学，既达到了良好的课堂指引效果，又促进了师生的交流；

4、结合了中职学生的心理需求，构筑起学生与诗歌、学生与诗人的情感共鸣，达到了提升自信心的目的；

5、课后作业中体现多元选择、自主探究的学习方式，对课堂进行有效拓展延伸。

困惑之处

由于课堂时间有限，学生准备的音乐与插图无法一一展示。

望各位评委老师不吝赐教，谢谢。

随堂鉴赏表

初识诗文，领略气魄

1、初读《将进酒》，我印象最深的是什么？

遣词有意，秘妙无穷

1、君不见___________天上来，奔流到海不复回

A、山涧清泉B、流觞曲水C、黄河之水

2、将进___

A、水B、茶C、酒

3、_______、_______，呼儿将出换美酒

A、五十两、一百两B、五块钱，十块钱C、五花马、千金裘

了解自我，直面内心

1、我曾因为“我在中专读书，我是一名中专生”而感到失落····（）

2、我可以底气十足地告诉别人：

我认为天生我材必有用·······（）

3、我认为我比李白自信···································（）

4、探讨：

李白的自信出自何处？

你对李白的生平了解多少？

知人论世，汲取力量

1、“天生我材必有用”，我有何材？

与君共勉：

上帝为你关上一道门的同时，也为你打开了一扇窗。

《将进酒》教学设计

课题内容

《将进酒》

课时安排

一课时

授课班级

11音乐班

授课类型

新授课、探索课

学情分析

我所执教的是11级音乐专业班，学生经历过中考的挫折，学习积极性不高，常常对未来产生迷茫情绪，很需要心理上的支持与疏导。

另一方面，音乐专业学生表现欲望强，他们对音乐有着超出一般学生的敏锐感受力，本节课拟通过挖掘诗歌和音乐在“重音”上的共通点，将语文学习与专业技能相互融合渗透，借专业技能来引导学生赏析诗歌。

教材分析

《将进酒》,是高等教育出版社《语文》（基础模块下册）第六单元《唐诗两首》第一篇,也是本套教材中为数不多的的唐诗之一,学好这首诗,对于帮助学生了解辉煌灿烂的的唐代文化,亲近中国古代最伟大的诗人,有着非同凡响的意义,同时,以开放的思维、以现代教育模式学习本文，也将对本单元的学习产生良好的导向作用。

《将进酒》是唐代著名诗人李白的经典之作，围绕主要意象“酒”展开，营造了磅礴大气、狂放不羁的意境。

诗中流露出作者自信豪迈的情怀以及怀才不遇的悲愤，基于学生的心理需要，我对教材进行了取舍，意图通过对诗歌意象意境的分析，在提升学生语文鉴赏能力的同时，感受李白自信豪迈、豁达超脱的精神气质，从中汲取力量，提高学生自信心。

而对诗歌悲愤的一面则作为拓展延伸训练以课后作业的形式呈现。

教学目标

1、知识目标：

理解本诗通过“千金置酒”与“时空穿梭”的意象所营造的“磅礴大气”“狂放不羁”的意境及透露出的诗人“自信豪迈”“豁达超脱”情感。

2、能力目标：

能够通过意象意境的分析对诗歌进行鉴赏。

3、德育目标：

学习诗人自信豁达的人生态度，提高自信心。

教学重点

1、理解诗歌意象意境

2、学习诗人的人生态度，提高自信心

教学难点

理解诗歌意象意境

教学方法

情境导入法，构筑共情法，朗诵欣赏法

学习方法

小组合作学习，随堂鉴赏交流，自主探究法，换词鉴赏法

教具准备

PPT，随堂鉴赏表

预习要求

熟读课文，疏通字音，并为本诗的朗诵寻找一段配乐与一张背景图

教学过程

初读——结缘诗人，走近诗歌

环节时长

教学活动

设计意图

5

分钟

情境引导、构建共情

以音乐《水调歌头》导入，向学生介绍诗歌与音乐的联系，将诗人还原成为写歌填词的“音乐工作者”，进而借由当代文人余光中的话“酒入豪肠，七分酿成月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，便是半个盛唐”引出本诗作者——李白，指导学生以“同行”的眼光来品读诗歌。

分组探究，熟悉诗歌

将学生按照性格互补的原则平均分成5个小组，每组7-8人。

以反复诵读的形式展开鉴赏。

各小组齐读全诗，并在“随堂鉴赏表”上写下初读诗歌的整体感知。

运用“情境导入法”和“构筑共情法”，建立起语文与专业课的联系，消融中职生对古诗的抗拒心理。

运用“小组讨论法”展开学习，初读诗歌，整体感知，为后续的朗读和背诵打下基础。

二读——寻找意象，品味意境

环节时长

教学活动

设计意图

25

分钟

发现重音，寻找意象

教师以《水调歌头》作为示范，请每个小组各派一名组员上台演唱“明月几时有，把酒问青天”这一句，并融合新近流行的电视综艺节目“中国好声音”中“转身”的方式组织学生对各小组的朗读进行评价。

发现这两句中应将重音落在“明月”和“酒”这两个词上，进而理解重音是为了强调歌词中最富有感染力的物象，并进行示范朗读。

引导各小组以同样的形式寻找《将进酒》的“重音”。

学生各小组利用3分钟的时间进行讨论，自由发现诗歌“重音”，并在展示环节各选一名组员自选本课诗句进行朗读。

各小组活动中，寻找到重音集中于两类：

第一类：

黄河、天上来、到海、高堂明镜

第二类：

金樽、千金、三百杯、钟鼓馔玉、长醉、饮者、斗酒十千、五花马、千金裘、美酒

教师对学生的寻找到的“重音”进行归纳整合，引导学生发现本诗的两个意象——“穿梭变化的时间空间”和“千金换取的美酒”。

换词品鉴，感受意境

接下来，引导学生围绕“随堂鉴赏表”中的三个问题，通过“换词法”探求意象构成的意境。

1、问题：

黄河之水可否换成其他意象？

“君不见___________天上来，奔流到海不复回”。

与下句“高堂明镜......暮成雪”合用有何效果？

A、山涧清泉

B、流觞曲水

C、黄河之水

引导：

A项：

清新——“泉眼无声惜细流”：

B项：

儒雅——“引以为流觞曲水，列坐其次”；

C项：

磅礴大气——“黄河远上白云间”、“白日依山尽，黄河入海流”。

自古有发源于天际、奔流如大海之说，让人顿觉万里黄河尽在眼前，是空间上的开阖变化。

而“朝如青丝暮成雪”则是时间上的穿梭。

短短两句之内，却有着时间与空间的穿梭变化。

这种时空穿梭，给人一种胸有天地心怀寰宇之感，在诗歌的一开头就营造了大开大合、磅礴大气的震撼氛围。

明确：

C项。

“黄河之水......不复回”是空间上的开阖变化，两句连用，构筑开阖穿梭的时空；营造磅礴大气的氛围。

2、问题：

可否将本诗的酒用其他饮料代替，如将题目改写，成为将进___

A、水B、茶C、酒

引导：

A项清淡，味道不足；

B项虽有韵味，亦有气魄，如“煮沸三江水，同饮五岳茶”，但不够烈、不够酣；

C项，酒与茶最大的差异在于酒会喝醉，“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜又何妨”，在《将进酒》中就化作了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的狂野豪放。

明确：

不可，唯有酒才能使全诗凸显一种“狂放”之态。

3、问题：

诗中的酒是用什么换来的？

（千金之物），那是否可以不花这么多的钱财来换酒买醉？

如_______、_______，呼儿将出换美酒

A、五块钱，十块钱

B、五十两、一百两

C、五花马、千金裘

引导：

A项过于浅俗，与全文古典的风格相悖；

B项金额太少，显得小气；

C项所列之物皆为人间珍奇，常人爱惜还来不及，而本诗中却随手一挥用来换取美酒，说明此时此刻，金钱、物质等外在条件已经不能限制李白的酒性，不能成为饮酒的羁绊，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，这使得全诗有着力透纸背的不羁之感。

明确：

不可，一掷千金具有不羁的豪情。

故“千金置酒”使全诗充满狂放不羁。

这些富于感染力的物象是经诗人主观筛选、改造后入诗的，这样的事物即诗歌的意象；而由意象的组合为读者营造出的这种磅礴大气、狂放不羁的氛围，就是我们所说的意境。

这是赏析诗歌常用的意象意境分析法。

分析小组活动的成果，请得分最高的小组有感情地范读诗歌，教师进行点评指导。

从音乐鉴赏转入诗歌鉴赏，以学生喜欢的综艺节目“中国好声音”的形式展开活动，将语文与音乐专业紧密结合，最大限度激发学习兴趣。

通过小组讨论、展示与评价，发现本诗“重音”所在，教师作为引导者对结果进行归纳与总结。

利用“随堂鉴赏表”，借填“歌词”之外表，行“换词鉴赏”之实质。

引导学生发现本诗“时空穿梭”之意象，并感受由此引发的“磅礴大气”之意境。

运用“换词法”，发现“酒”的狂野豪放。

发现本诗“千金置酒”的不羁之意。

突破本课重、难点之一：

发现“时空穿梭”“千金置酒”之意象；

品味“磅礴大气”“狂放不羁”之意境。

三读——知人论世，汲取力量

环节时长

教学活动

设计意图

11

分钟

以读促赏，揣摩情感

在理解意象意境的基础上，全班再次齐读诗歌，并推测诗人的性格。

学生多推测李白一定是“春风得意马蹄疾”的成功人士，具有自信豪迈乐观洒脱等精神气质。

教师引导学生从中归纳出李白“自信豪迈”“豁达超脱”的精神气质。

联系自身，探求真相

引导学生反观自身，完成的“随堂鉴赏表”第二部分“了解自我，直面内心”。

（经教学实践发现，多数学生的情况为不够自信，交流后发现这种不自信很大程度来自于中考的失利。

）

请学生与身边的同学讨论，为何自己没有李白自信，李白的自信出自何处？

这时候有同学可能会说，李白是成功人士，是名人，是才子，他当然自信豁达，他要是也经历过中考的失利，他就不会站着说话不腰疼了。

此时，以小组为单位，利用手机、平板电脑等通信工具，查找李白的生平，寻找问题的答案。

各小组相互补充回答。

1、问题：

李白的一生是否一帆风顺？

引导：

简介李白生平。

与同学们想的恰恰相反，这首《将进酒》正是在他被赶出长安八年后写下的，这时候的李白正处于人生的低谷，他大可以像其他诗人一样“愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪”，但我们看到的确实李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信与豪情。

明确：

李白的自信并不是源自他的成功。

古今共鸣，汲取力量

2、问题：

我们能从李白的精神气质中学到什么？

引导：

李白一生坎坷，但他在痛苦之中求的精神上的突围，认为“长风破浪会有时”，坚信“天生我材必有用”。

现实的挫折与痛苦使得李白的自信与豁达更为可贵。

再回头看看我们自己，一次考试的失利又算得了什么？

上帝为你关上一道门的同时，为你打开了一扇窗。

现在请大家完成“随堂鉴赏表”第四部分“知人论世，汲取力量”，寻找一下自己的优点与强项。

（分析学生填写的结果）

明确：

人人各有强项，要学习李白“天生我材必有用”的理念，寻找自身优势与强项，增强自信心。

再次运用“朗诵欣赏法”，由意象、意境的分析，逆向推导作者情感。

利用“随堂鉴赏表”检验中职生心理素质。

开放课堂，允许、鼓励学生提出质疑。

自主探究，利用高科技手段查阅资料，在培养学生自主学习能力、提高课堂效率的同时，引导学生认识到“手机、平板电脑也是学习工具”这一理念。

了解李白生平。

质疑得到解答：

李白的自信并不是源自他的成功；和李白的遭遇比起来，中考失利并不是不可挽回的失败。

四读——心灵碰撞，升华共鸣

环节时长

教师活动

设计意图

4分钟

再诵诗文，升华情感

强大的精神世界能让我们发现一个不一样的自己，发现一个不一样的世界，正如李白与《将进酒》，因为有了自信豪放、豁达超脱的精神气质，才有了诗中时空穿梭、豪华奢侈、数量庞大的意象，营造出的狂放不羁、磅礴大气的意境又永恒地闪耀着诗人人性情感的光芒。

拿出你们的自信，让我们再一次朗读《将进酒》，与李白一同举杯，同销心中的万古之愁！

欣赏佳作，抒发感悟（作业）

1、尝试以一段话、一首歌、一支曲或一段舞来表达《将进酒》的读后感。

2、阅读本诗相关材料，了解本诗的多元解读，并选取其中任意一种，写下你的看法。

将意象、意境、情感三者关系直观呈现，在充分赏析的基础上再次朗读，既总结了课堂知识点，又提升了语文人文性。

将文化课与专业课渗透融合，并结合自身专业特点有选择性地完成作业，体现语文学习的多元化；同时培养学生自主学习的能力，对本诗进行拓展阅读，拓宽知识面。

教学反思

创新之处：

1、充分考虑了学情，架起诗歌与音乐的桥梁，体现文化课与专业课结合渗透的理念；

2、将学生喜闻乐见的音乐节目的活动、评价方式引入课堂，最大程度调动了学习的积极性；

3、运用“随堂鉴赏表”辅助教学，既达到了良好的课堂指引效果，又促进了师生的交流；

4、结合了中职学生的心理需求，构筑起学生与诗歌、学生与诗人的情感共鸣，达到了提升自信心的目的；

5、课后作业中体现多元选择、自主探究的学习方式，对课堂进行有效拓展延伸。

困惑之处：

预习要求中，让每位学生准备了音乐与插图，但由于课堂时间有限，无法一一展示，恐挫伤个别学生的积极性，这是日后教学中我将尽力探索的一个问题。