《乡下人家》评课稿Word下载.docx

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教学初始，向老师和学生亲切交谈：

“你去过乡下吗？

乡下有哪些美好的景象迷住了你？

”学生听闻此言，纷纷举手发言，精彩纷呈，仿佛打开了一扇芬香之门。

通过挖掘学生的已有生活经验，充分激发学生对乡下生活的美好回忆和向往之情，为导入课文打下了情感和语言的双基石。

二、主线分明，把握主干。

学生初读课文后，向老师引领孩子们初步概括文中描绘的场景，有感情地读一读句段，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

用自己的语言表达对景物的情感，做到“情景交融、文与人通”——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”随后，向老师始终围绕这一条主

线，来进行教学。

这样就使整个教学结构清晰。

三、典型引路，由扶到放。

凭借典型段的教学，让学生自主合作学习其他段落。

在指导学生学完第二自然段中“雨后春笋”图后，归纳总结学习方法—

—“同学们，一段文字，读着读着，我们就把它想象成了一幅画，读着读着，我们又把这幅画浓缩成了这样适宜的名字。

”指导学生通过读一读，划一划，想一想，最后悟一悟，学习同类型的第1、2自然段的“门前鲜花”和“瓜藤满架”。

做到教学有层次、有取舍、有详略、有扶放，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，习得法，激活思。

四、多样品读，感悟文字。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，向老师加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。

如在教学“雨后竹林”片段时，向老师首先进行开放式提问“这道风景什么地方最吸引你？

”学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。

教师引导学生带着活力读；

教师出示图片再问“走到这里，你会看见什么？

”“你最想做什么？

”让学生带着自己的理解和向往读，分男女生读、把句子改成诗歌配乐读，读出美感，读出活力，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！

加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作

者的思想感情产生共鸣。

五、多种理解，启迪思维。

四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：

抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

纵观向老师的课堂，无论是课堂的构架，还是片段的赏析；

无论是过渡语言的运用还是评价语言的激励，自始至终都渗透着科学的引领，帮助学生打开智慧的大门，畅游美丽的乡下人家。

然，虽美，有不足。

不才，略言，不当之处还请指正。

其一、重点略显含糊。

毕竟这是第一课时，学生刚接触课文，应多加强整体的感知与诵读、字词的认识与理解。

过多过细的分析只会导致“揠苗助长”的结果，学生在对文本的理解上可能还欠火候，达不到教师期望的程度，在一定程度上会造成课堂的晦涩或生硬。

由此可见，课前的预习、学情的掌握也非常重要。

其二、细处略显杂散。

比如在初读课文时，教师想引导学生把握全文内容，提问一二：

我们随着乡下人家最先到了哪儿啊？

你还在屋前看到了什么？

母鸡、小鸡、雄鸡用一个词叫什么？

问题的引导作用不大，时间倒花了不少。

还比如在引导赏析“屋前鲜花“时，请学生无序的看了很多图片，问：

你们可以用什么词语形容这些花？

那就通过你的朗读把大家带到花园里去！

虽说激发了学生的兴趣，训练了语言，指导了朗读，但是却避开了“朴素”与“华丽”这一对关键词的启迪，也错过了顺势教学“依着

时令，顺序开放的”的契机。

南宋人陈善曾说“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。

”读书的“出”与“入”就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。

“见得亲切，此是入书法；

用得洒脱，此是出书法。

”在文本解读过程中，向老师以广博宽厚的视野、多元开放的过程，在对文本的充分的“入”与“出”中，引领学生在语言实践中，人文得以熏陶、语言得以涵泳，展现了迷人、独特的教学风采，我对向老师深感敬佩。