《乡下人家》说课稿.docx
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《乡下人家》说课稿
《乡下人家》说课稿1一、教材分析：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是”走进田园，热爱乡村”。
意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。
为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、”理解词句的意思”、”积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。
第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。
第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。
下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。
通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领，品读佳句。
抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。
首先直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。
接着通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。
其次创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。
最后通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意，总结全文。
根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计：
屋前搭瓜架乡下人家门前种鲜花
屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏《乡下人家》教学设计教学目的：
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
教学重点：
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备：
课件教学过程：
一、激趣导题
1、师描绘引入同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！
2、出示课文插图，指导看图。
通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
从图上，你都看到了哪些景物？
整体给你什么感觉？
3、导入这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？
我们一齐来学习第2l课乡下人家。
二、研读品味，感受乡村生活的美
1、找出课文的中心句。
师：
请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师：
作者的感受和你一样吗？
他是怎样说的？
2、选择自己喜欢的部分学习。
师：
那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？
请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流，教师点拨
A、直奔要点，勾画美景。
指名读、自愿读。
理解“别有风趣的装饰”。
比较城市与农村的差异，再指导朗读。
师：
你知道作者为什么会说可爱多了吗？
师：
现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
B、图文结合，拓展想象1）读一读描写花的句子，拓宽花的颜色及香味。
启发学生想象“雨后春笋”的画面。
抓住“探”指导朗读。
师：
这个”探”字让你联想到什么了？
师：
你能边读边做做这个动作吗？
师：
多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？
你用充满好奇/调皮地读读。
师：
于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！
我们一起读读。
C、品读第三自然段师：
植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？
师；谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了？
师：
同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的？
谁来读读。
D、品读第四自然段师：
我相信同学们一定见过水中嬉戏的鸭子吧？
看看插图，想象生活中的情景，谁能把这一情景写下来呢？
四、总结师：
通过学习，我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然，又富有情趣，很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看，请同学们自由地读读诗歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去，积累起来。
屏幕出示：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。
《乡下人家》说课稿2我说课的内容是小学语文人教版“义务教育课程标准实验教科书”，四年级下册，第六单元２１课《乡下人家》。
这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己的双手装点家园，装点生活的美好品质。
我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容，制定如下“三维”教学目标。
１、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
２、通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。
３、运用多种方法有感情的朗读课文，摘录好词佳句，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，培养学生的审美情趣。
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。
面对这样一篇诗情画意的文章，让学生充分地读，无疑是理解、体验的好方法。
教学时，我从以下几个方面入手：
一、读中感知上课伊始，教师配乐情境导入，把学生带进恬静迷人的乡村。
然后默读课文、整体感知课文的内容。
二、读中感悟《课程标准》中倡导学生主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。
因此，在教学中我把“读”
“议”有机地结合。
引导学生先读后议，边读边议，议后再读，让学生在读中有所感悟。
学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习。
在学生交流时，教师走进小组中，成为一个倾听者。
当学生遇到困难时，教师转变成引导者。
学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受。
教师不必过多讲解，只适时引导学生体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法即可。
三、读中积累教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句，并能熟读成诵，培养学生的语感。
然后回顾课文揭示写作方法。
最后，进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯。
总之，在教学中我力图做到以读代讲，让学生在读中感知、读中感悟、读中积累，并在读中形成语感，在读中学会读书。
以学生为主体，充分发挥小组合作学习，全班合作学习的群体作用。
《乡下人家》说课稿3
一、说教材该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说目标根据教材特点和学生实际情况，特制定第一课时目标如下：
1、通过预习，自主认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、风趣”等词语；
2、有感情地朗读课文，体会乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
重点：
引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从
而感受到乡村生活的美好。
难点：
体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
三、说过程课前布置生熟读课文，自学字词，圈点出疑难之处，同时写下读
文后的感受开门见山，点出课题检查预习情况，梳理课文
1、导入：
昨天请大家回去熟读课文，你们都读了吗？
今天有没
有信心在课堂上读好？
接下来就请你们来展示风采了。
2、学习
1、2两段自告奋勇读
1、2两段，请其他学生说这位同学的优点，并给他一些好建议。
这两段话描写了什么场景？
师生小结板书：
瓜藤攀檐鲜花轮放雨后春笋闭目想象场景
2、学习
3、4两段自告奋勇读课文
3、4两段，读后自评，听了这位同学的朗读与自我评价，你有什么想对他说吗？
这段话又写了什么场景？
小结板书：
鸡鸭觅食
3、学习
5、6两段请坐得最端正的**同学来读
5、6两段话，余生闭目想象画面。
你看见了什么场景？
板书：
惬意晚餐虫唱梦甜
4、回顾全文场景，齐读板书，找出场景相关时间齐读末段，呼应全文质疑问难生自由提问，师生讨论解决相机指导一两个句子，通过读来体会乡村之美，感受作者自然而然从字里行间流露出来的喜爱之情。
再书感受课文中还有很多这样美妙的句子，请你再把课文慢慢地读一读，把你的感受补充在昨天预习时写的感受后面。
布置作业
1、词语抄写一遍
2、生字2遍
四、课后反思
1、整理课文，提出场景，或者解决疑难，通通围绕阅读展开，总体思路无误，具体实施后觉得还可多读，在朗读指导上多下点功夫，以读悟文，以读体情。
2、学生回答问题声音低沉，是否平时的我过于生硬严厉？
民主！
幽默！
3、某些环节的全体参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。
《乡下人家》说课稿4尊敬的各位专家、老师：
大家上午好！
下面我将从教材、教法、学法、教学过程等方面来对我执教的课文《乡下人家》，进行以下解说。
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组第一篇课文。
这是一篇优美的散文。
本组课文主题是走进田园，热爱乡村。
学习本组课文就是让学生通过朗读感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活的同时，体会作者的表达方法，丰富自己对优美语言的积累。
《小学语文新课程标准》对中年级段的阅读教学提出了明确的要求：
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
基于此，我将本课教学目标确定为：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言文字，感受乡村生活的自然亲切、优美恬静，体会作者对乡村生活的向往与热爱的思想感情。
3．初步了解课文按照房前屋后移步换景描写景物的叙述顺序和比喻、拟人的表达方法。
其中，读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子绝大多数住在城市，文中描绘的景与物大多是学生不太熟悉的，所以从看似普通的语句中读出新意，从优美的文字中读出自己的体会，需要教师的引导和点拨。
《语文课程标准》又指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”我们莘县实验小学对邱学华老师的尝试教学理论不断进行学习、研究，于20xx年摸索出了具有我校特色的“先学后导、自主互助”课堂教学模式——教师在教学过程中，首先揭示分类学习目标；其次，指导学生通过开放式学习，独立发现疑难和提出问题，包括课前预习的质疑、相关资料的收集等；再次，通过小组交流讨论、研讨汇报，形成和谐的师生互动、生生互动，多向反馈交流的信息，产生教学共振，解决疑难问题；最后，进行分类学习目标后的成功展示，并引导学生进一步思考探究，实现由课内到课外的延伸，从而提高课堂学习效果，发展学生的多种能力。
我确定了本课的导学方法：
在了解学情的情况下，老师组织学生尝试自学、合作交流，在交流的过程中，老师进行激发、引导、点拨、追问、提升。
尽可能的做到把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
具体的学法就是引导学生讨论、朗读和勾画圈点，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
具体的导学过程就是：
第一环节：
创设情境，激趣导入为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：
抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句段，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
这样整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
在“读”中感知、感悟。
课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，这样加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与、作者的思想感情产生共鸣。
《乡下人家》说课稿6
一、教材介绍：
该文是新课标语文教材五年级上册里的一篇略读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。
二、设计思想：
《乡下人家》这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色。
根据中年级儿童的认知特点，学生对故事内容感兴趣，而散文“形散神聚”，对于五年级学生而言，是陌生的，学生不容易在头脑中形成表象。
所以，在教学过程中应以诵读和品味为主。
教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美，体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。
三、教学目标：
知识与能力：
有感情朗读课文，体会文字所描绘的意境。
过程与方法：
通过自主阅读、主动探究。
开展交流、感受美好。
情感、态度与价值观：
感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现家乡的美、自然的美，由衷地喜爱家乡、喜爱自然。
四、教学重点：
能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活
的美。
五、教学准备师：
有关乡村生活场景的多媒体课件生：
熟读课文
六、教学过程：
创设情境激情导入：
1、播放课件：
池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。
问：
看到这些情景，你有什么感受？
2、请学生结合自己的生活实际，说说自己所了解的乡下生活是
怎样的。
3、今天，让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡
村生活，一起领略它那份独特的美。
、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
2、全班交流：
你觉得乡下人家是怎么样的？
师随机板书：
独特迷人原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
生齐说：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！
全班齐读最后一节，理解“独特”
“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
师小结：
“独特”指“独有的；特别的”；
“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己特别的，很吸引人的美。
真是这样吗？
同学们，让我们再来读读课文，从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”
“迷人”的美吧！
、精读课文，品味语言。
1、用自己喜欢的方式读读课文：
你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，划出来，反复读，并联系课文内容说说自己的理由。
2、组内品读，交流感受。
3、全班交流，指导朗读。
以下面两句为例：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志
昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
4、品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
、拓展提高：
1、结合图片想象乡下人家冬日的独特、迷人景象。
2、试着将全文改写成一首小诗。
、布置综合性学习任务：
1、把自己喜欢的词句摘抄到积累本上并读一读。
2、读了这篇课文，你是否感受到了乡下生活的诗情画意？
让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动，加深对我们农村生活的了解。
2、读读书中的提示，以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。
3、交流汇报各组活动计划。
4、教师统筹安排，确定活动日程。
板书设计：
屋前瓜架夏天傍晚门前鲜花21乡下人家屋后春笋院中鸡儿秋天夜晚河里小鸭教学反思：
《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷：
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛在和乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。
全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，同时，也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。
我所工作的学校地处农村，班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们。
于是，教学伊始，我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景，以此来激发学生阅读课文的兴趣，接着让学生自由朗读课文，初步了解课文内容，感受田园生活的美，并进一步探究，找出文章的主旨。
然后，引导学生深入朗读课文，品味语言。
教学时，放手让学生用自己喜欢的方式研读课文，边读边想像画面，边体会文字所描绘的意境。
接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。
最后，布置综合性学习任务，让学生有计划地走进自己熟悉的乡村，体验乡村生活，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。
在实际教学中，基本上完成了预定安排，但学生交流时的方式、语言显得单一，课堂也显得有些乱，教师的临场调控能力有待提高。
《乡下人家》说课稿7
一、说教材。
《乡下人家》是小学语文第八册第一单元中的一篇讲读课文，这篇课文文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写了乡村生活，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
二、说教学目标。
1.学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
三、说教学重点、难点。
教学重点：
能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引导学生感受乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
说教法学法。
根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：
重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
1.在教法上运用自读时想象画面，自悟时体会情味法、以读代讲法和情景教学法。
“三分文章七分读”，在学生自读课文的时候，引导学生想象画面，感悟体会；朗读贯穿全课教学，帮助学生理解、感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
采用图文结合创设一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入乡下人家的美景中。
2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
运用自主探究法、合作学习法和读写结合法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
五、说教学。
创设情景，感受乡村的声音。
1.多媒体播放虫鸣的声音，让学生欣赏富有乡村特色的“交响乐”。
让学生猜一猜，声音中有谁在歌唱？
根据学生的回答引出纺织娘也是大自然中善于歌唱的高手，用多媒体出示“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：
‘织，织，织，织呀！
织，织，织，织呀！
’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
”
2.提问：
像如此美妙的大自然的声音，知道在哪儿经常能欣赏到
吗？
学生会根据已有的生活经验说出：
乡村、农村、乡下等。
引出本课课题：
乡下人家
初读课文，梳理字词。
1.初读课文，读准字音。
让学生自读课文，把课文中带拼音的字读正确；
2.读认字词，识认准确。
检查学生自认字词的情况，学生易认写错的字用多媒体出示：
饰、冠、觅、瞧、耸、巢，教师相机指导渗透识字的方法；
3.猜词游戏，巩固字词。
做猜词游戏，提高学生掌握词语的能力。
再读课文，欣赏乡村美景。
1.观察插图，感受美景。
观察分割好的美图插图，说说图上展现的是乡下哪些美景。
2.读文思考，理清层次。
指名学生朗读课文片段，其他学生根据所读内容思考：
你仿佛看到了什么美景？
再把描写这些场景的内容融入自己的情感读一读，并用简洁的语言概括每一个场景。
根据学生的回答，归纳出以下几幅图画：
瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。
3.读写结合，感受乡村景象。
“从房前走到屋后，从春季看到秋季，从白天到夜晚，乡下人家总有着其独特的、迷人的美。
”用
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