学前儿童家庭教育.docx

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学前儿童家庭教育

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学前少儿家庭教育

第一张：

导论

第一节：

学前少儿家庭教育的研究内容

学前少儿家庭教育的全过程有四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景等四个因素构成。

一、学前少儿家庭教育指导全过程中的对象：

学前少儿、学前少儿的家

长、直接指导学前少儿及其家长的指导者和组织者、对学前少儿及家进步行指导者和组织管理者

二、家庭教育指导过程中的详细过程：

学前少儿的发展、学前少儿的家庭教育、学前少儿家庭教育的指导和学前少儿家庭教育的指导工作的组织管理等四个过程。

三、直接影响家庭教育的环境因素：

客观因素：

指学前少儿在家庭内生活、游戏、学习的物质条件，家庭成员的组织构造，家庭成员之间、邻居之间、亲朋之间的关系。

主观因素：

指家长自己的道德涵养、家长对

儿女的养育态度和希望值、家庭的心理气氛和家庭作风等。

家庭环境的主观因素对学前少儿的发展起着决定性作业。

四、限制家庭教育的社会大背景：

社会背景也是一种环境因素第二节：

学前少儿家庭教育的研究方法

一、情报研究:

情报研究是经过认识家庭教育某一领域的研究课题、研究

方法和研究成就，掌握研究领域的基本状况、动向和发展趋向，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理供给依照的一种研究方法。

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二、检查研究法：

对家庭教育已经发生的事实进行研究。

检查研究经过

对已有事实的观察，认识家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程和各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。

检查研究的种类：

（1、现状研究、2、有关研究、3、因果关系的比较研究、4、发展研究）

三、经验总结：

家庭教育的经验总结是家庭教育研究的一种基本方法，

经过经验总结，累积家庭教育的经验，获取对家庭教育规律的认识，对提升家长自己教育修养、改良家庭教育过程、促使儿女身心健康成长拥有重要意义。

四、质的研究：

是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的察看

与记录（作品剖析法、察见解）

五、行动研究：

是指一种由实践者在自己的实践活动中，以解决实践中

的问题为目标，以实践者对实践活动的反省为中介的、循环递进的研究活动。

行动研究拥有的特色：

1、自然性2、行动性

第三节：

学前少儿家庭教育的发展趋向

一、现代教育发展的特色：

1、学会认识、2、学会做事、3、学会共同生

活、4、学会生计（现代教育四大支柱）5、终生学习

二、学前少儿家庭教育发展趋向：

1、教育走进家庭，将成为中国家庭教

育的主旋律。

2、教育以德育教育为核心，以培育创新精神和实践能力

为要点。

3、依靠社区是家庭教育指导工作的发展方向。

4、创立学习型

家庭拓宽了家庭教育的思路。

5、在学习型家庭中，学习是非正式状态

下，没有压力并处于低威望下进行的。

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第二章：

家庭

第一节：

家庭的概括

一、家庭：

实质是婚姻和血缘关系，是夫、妻、子、女以及其余生活在一

起的近亲所构成的小集体。

1、婚姻是家庭的起点，是家庭中最主要的关

系，也是判断是不是家庭的首要指标。

2、血缘是家庭的纽带，父亲母亲，儿女、兄弟、姐妹之间因血缘关系而牢牢

地联系在一同，这是判断家庭的有一个重要指标。

3、共同生活、有亲密的经济交往是家庭成立的必需条件。

家庭其实不是与人类社会产生同时出现的而是社会经济发展到必定阶段的产物。

三、家庭发展的四种形式：

血缘家庭、普那路亚家庭、对偶家庭（它是

普那路亚家庭向一夫一妻制家庭的过渡形态）、一夫一妻制家庭的过渡形态。

四、一夫一妻制家庭：

人类家庭形式从对偶家庭再向前就发展成为一夫

一妻制家庭。

这也是人类有史以来的最后一种婚姻家庭形式。

第二节：

家庭构造

一、家庭构造的看法：

是指家庭成员及其互相作用、互相影响的状态，以及由这类状态形成的相对稳固的联系模式。

二、家庭构造的种类：

核心家庭、骨干家庭、隔代家庭、残破家庭、联合家庭

核心家庭：

家庭内只有夫妇关系、亲子关系、兄弟姐妹关系，这类种类的家庭较有利于家庭教育功能的发挥，拥有较强的内聚力，简单协调，有利于为儿女成长创立和睦的家庭环境气氛。

父亲母亲与儿女发生互动的频次和机

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会相对其余种类的家庭更高、更多，更简单成立亲子之间的感情，绝大部分核心家庭夫妇都是双员工，跟着社会竞争意识的增添他们的工作压力也愈来愈大。

他们没有太多的时间陪同孩子。

骨干家庭：

是指父亲母亲和一双已婚儿女构成的家庭，在一个家庭中有两代以上，并且每一代只有一对夫妇构成的家庭。

其特色：

代际关系较为复杂，一般来讲，人口也有关于核心家庭许多，包含：

夫妇关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系、翁婿关系等等，有利一面主要表现为：

能够填补双员工家庭在料理生活及照顾、抚养孩子时间、精力的不足。

老一辈人常常有丰富的社会生活经验，有很多得天独厚的条件，两代人能够取长不短，不利的一面主要表现：

不一样代际，因为年纪、看法、接受新事物的能力方面有差别，在家庭教育时会出现矛盾。

这类教育的不一致会削弱家庭教育功能，不利于孩子的发展。

三、我国现代家庭发展的趋向：

小型化、核心化第三节：

家庭关系

一、家庭关系的特色：

1、家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。

2、家庭关系最为长久、稳固。

3、家庭关系表现出任何一种社会关系都未曾有的连续性和承上启下性。

4、家庭关系遇到法律的保护和道德的监察。

二、家庭关系的类型：

夫妇关系、亲子关系、祖孙关系、婆媳关系。

亲子关系：

亲子关系就是父亲母亲与儿女的关系，亲子关系是以血缘或收养为

基础的，亲子关系在家庭中直系血亲中近来的一种关系，它是不行选择的，他是永远的。

它有特定的权益与义务。

父亲母亲一定抚养儿女（从法律上必定

了家庭教育功能），儿女一定奉养父亲母亲，亲子关系是人生最先成立起来的人与人之间的关系，对孩子的一世都会产生深刻影响。

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三、家庭功能：

1、生育功能、2、性生活功能、3、抚养和奉养功能、4、感情交往功能、5、物质产物功能、6、教育功能、7、娱乐功能、8、宗

教和政治功能

四、家庭功能的变化：

1、生育功能渐渐退化、2、生产力从丧失到恢复。

3、花费功能由均匀到多元、4、教育功能分化：

学前少儿的家庭教育更

表此刻促使幼儿的全面发展、培育优异的个性和健康的生活习惯等方

面，而过去着重的知识技术更好的是有学校担当，家庭教育功能的分化是适应社会发展的必定结果。

5、奉养功能弱化。

五、家庭教育功能的演变：

同其余社会形态的家庭教育对比，社会主义

家庭家庭有很多新特色，愈来愈多的家长特别重视儿女的家庭教育，并且自觉地用民主态度教育孩子，少儿青少年的权益遇到法律保护。

跟着信息化社会的到来，知识更新愈来愈快，家庭教育中教授产生技术的作用将会愈来愈小，而优异的道德涵养、心理素质、办事能力的培育将获取进一步增强。

第三章：

家庭教育

第一节：

家庭教育的概括

一、家庭教育、学校教育、社会教育是公民教育的重要构成部分（之一）。

家庭教育是家庭成员之间的一种教育与影响过程，家庭教育的这类教育

和影响过程是双向的、互动的、对学前少儿家庭教育而言，家长对儿女

的教育和影响占有主要地位。

二、家庭教育的性质：

1、它是一种非正规的教育。

2、它是一种充满了

亲情的教育。

3、它是一种稳固的长久性教育。

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三、家庭教育的特色：

1、教育内容一应俱全。

2、教育形式无固定模式。

3、家庭教育因素复杂多样

四、家庭教育的地位和作用：

1、家庭教育是整个教育系统中不行缺乏的

一部分。

2、家庭教育对少儿社会化起着奠定作用。

3、家庭教育不单是

家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不行低估。

五、家庭环境对儿女的影响：

1、家庭物质环境的影响：

居住条件对幼儿身心发展会有影响，居住面积大，孩子的活动场所大，有利于幼儿身体发展。

居住面积狭窄，采光、通风条件不好会对幼儿身心发展产生不良影响。

2、家庭的经济收入多少固然不是家庭生活幸福的独一条件，却

是一个比较重要的条件，对孩子的成长有必定的影响。

六、家庭精神环境对儿女的影响：

家庭的精神环境包含家庭成员之间的关系，家庭的文化气氛、家长的修养等方面。

家庭成员能和平共处，夫

妻恩爱感情深沉，家长爱学习，自觉不停地最求新知识，有健康的生活方式，父亲母亲也重视对儿女的教育并能运用正确的方法，形成热爱真谛、尊敬知识、勤劳勤学的气氛，这样的家庭对孩子的身心发展是有利的。

相反之。

七、家庭教育对儿女的影响（平生的）第二节：

家庭教育与学校教育、社会教育

一、家庭教育与学校教育：

关于家庭教育学校教育改正规、更科学、更

系统。

二、学校正家庭教育的指导应当注意以下几个方面：

1、协调学校与家庭的教育工作，发挥整体协力。

（1）、使家长认识学校工作的主要内容，相应地做出配合。

（2）、实时与家长交流学生的表现状况。

（3）、努

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力提升家长的家庭教育能力。

2、要充分调换家长主动关怀儿女各方面

发展的踊跃性，弘扬家庭教育的优势。

3、学校正家庭教育的指导要增强可操作性，落到实处。

4、家庭教育指导要面向全体性

三、家庭教育与社会教育：

社会教育、社区教育获取重视与发展是必定

的趋向，因为信息化时代使得学校、家庭可是是少年少儿接受信息的诸多渠道中的一条门路。

四、幼儿园如何指导家长在家庭教育中正确利用传媒？

（选择性、有限

性）

第三节：

学习社会中的家庭教育

一、终生教育：

终生教育思想第一是切合了社会发展的需求，社会发展

连续加速，每一个人都面对着愈来愈复杂的问题，人们所学的知识老化的过程不停提早。

要实现家庭的终生教育目标，需要具备必定的条件：

1、家庭成员要转变看法，提升认识。

2、在正确理念的指导下，保持高涨的学习欲念和能力。

3、塑造新的生活形态

二、学习型家庭的界定：

学习型家庭是以终生学习为理念的，是一种家

庭文化，它塑造着家人相互期望的行为模式，共同梦想，并供给重生代

社会化的基础，学习型家庭是此刻和将来家庭的理想图景、是学习型社

会的基础。

三、学习型家庭的特色：

1、家庭成员有终生学习的理念。

2、要有主动学习态度、学习习惯。

3、有优异的学习环境和文化投入。

4、能正确评

价学习成就。

第四章家长与儿女

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第一节：

父亲母亲的职责（指角色地位和责任）

一、家庭角色分为两种：

一种不行选性，一种可选性

生活中影响角色的因素：

1、社会地位对父亲母亲角色的影响。

2、教育背景对父亲母亲角色的影响。

3、性格对角色的影响。

4、成长经历对角色的影响。

二、父亲母亲的作用：

1、父亲母亲对孩子的健康成长起举足轻重的作用。

2、父亲母亲是孩子的第一任老师，是孩子人生道路上的第一位带路人。

为何父亲母亲是孩子的第一任老师？

他们第一个直接模拟的对象，第一，家长的道德质量和行为习惯决定了他要把孩子培育成什么样的人，他们能给孩子建立一个如何的楷模。

从孩子身心发展来看，幼年的孩子不单身心依靠父亲母亲，同时缺乏生活经验和社会经验，没有鉴别是非能力，父亲母亲的一言一行在孩子眼里都是对的。

幼年期孩子的一个重要特色就是模拟，模拟对孩子来说是一种主要学习形式。

四、称职父亲母亲的典型特色：

1、身体素质。

2、道德道德。

3、看法意识。

4、文化涵养。

5、人生态度。

五、父亲母亲的角色分工及教育责任:

父亲在孩子社会化过程中起着很大的

作用，父亲能给孩子带来稳固、安全的内心感觉，是力量的象征，父亲

主动参加家庭教育能够增添孩子的兴趣和自信。

现代的看法认为父亲应

更为重视儿女的自主行为。

母亲的修养作用：

传统的看法认为母亲在家庭中的作用主要表此刻料理家

务，解决生活杂事、抚养孩子、知足孩子生理需要，培育孩子生活和行为

习惯，使儿女有优异的道德。

现代的看法认为母亲的作用更主要表此刻：

训练孩子独立自主的能力、知足孩子的感情需要。

第二节：

祖辈的职责

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一、祖辈家长是指比父亲母亲长一辈的家长。

二、祖辈家长的家庭种类：

1、骨干家庭的祖辈家长。

2、隔代家庭和留守

家庭的祖辈家长

三、祖辈家长的作用：

1、担当部分家务劳动，在生活上帮助儿女解决后顾之忧，知足孩子对亲情的盼望。

2、填补年青家长在家庭教育方面的不足。

3、继承民族传统

文化思想，将我国优异的道德看法一代代传输下去。

四、祖辈家长教育的特色：

1、与年青家长对比，他们的教育特色，隔代

亲，与年青父亲母亲对比，他们的文化知识、外界信息、身体状况等较为

短缺，他们在家庭教育中应处于配合、填补的地位。

2、祖辈家长家

庭教育的优势：

有充分的实践与孙辈进行互动接触，祖辈家长在家庭

中特别的威望性常常有助于提升教育的成效。

较好的继承“家风”一

个家庭在历代的繁衍过程中逐渐形成的较为稳固的生活作风，生活方

式、生活习惯、道德规范等。

五、祖辈家长教育的限制性：

限制性第一表此刻祖辈家长教育条件的不平

衡，祖辈家长相对照较关闭，接受新事物、新信息的能力较弱。

第四节：

亲子关系

一、社会转型期的亲子关系特色的新发展：

1、生活节奏加速，社会流动

性增添，亲子之间交流接触的时机降低。

2、儿女的自想法识增强，

他们追求亲子之间的同等对话。

3、家庭构造小型化，亲子关系更趋

直接、集中。

二、亲子互动：

互动的基本特色是两个不一样主体间互相的行动、行为，亲

子互动是亲子关系的动向展现。

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三、影响亲子关系的因素：

父亲母亲自己的因素：

父亲母亲的看法意识中少儿观、

生育观、教育观能否正确对亲子关系影响很大，父亲母亲的文化程度也会影响亲子关系。

夫妇关系也

是影响亲子关系的一个重要的因素。

父亲母亲的性格特色各不同样。

四、儿女方面因素

五、环境因素：

指传统文化背景和时代风俗第五章：

学前少儿家长的教育看法

第一节：

学前少儿家长教育看法与类型

一、学前少儿家长教育看法：

所谓看法，是指一个人的见解、思想，是思想活动的结果。

看法是人对外面事物的一种比较稳固的见解，属于主观意识的范围。

家长教育看法是指家长在如何教育儿女的问题上所形成的比较稳固的价值标准和认识。

学前少儿家长教育看法规定着学前少儿家长对儿女的教育态度和教育行为，它包含学前少儿家长的少儿观、教育观、人材观。

二、学前少儿家长教育看法对幼儿发展的重要性合理的希望值能够给孩子与家庭创建宽松和睦的心理气氛，有利于孩子更快、更好地成长。

三、学前少儿家长教育看法的类型：

1、学前少儿家长的少儿观，是学前少儿家长对学前少儿的认识和见解。

主要指学前少儿家长对少儿期的意

义、少儿的权益和地位、少儿的特质和能力以及少儿发展规律的认识。

四、传统少儿观：

学前少儿父亲母亲常常把儿女放在完整依赖自己的地位上，认为儿女一定全部遵从大人的安排，接受家长的灌注。

现代少儿观（少儿

条约）：

1、无鄙视原则。

2、少儿利益优先原则。

3、保障少儿生计权、生命和发展的原则。

4、尊敬少儿看法和建议的原则。

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现代的学前少儿家长认可少儿也是独立的社会成员，应当有自己的权益和

地位，其人品应获取尊敬，并自觉地依照少儿发展的客观规律：

1、孩子

是一个非成年人。

2、孩子是一个独立的人，应当尊敬他的权益和人品。

3、

孩子是一个有潜力的人，家长应当相信和培育他。

4、孩子与孩子间必定

存在必定的差别。

作为学前少儿家长应建立正确的科学教教育观：

1、第一，少儿是独立的

个体。

2、其次，尊敬并知足少儿各种素质发展的需要。

3、最后，家长应

认识学前少儿作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。

学前少儿家长的人材观：

学前少儿家长的人材观主假如指学前少儿家长对儿女成才的价值取向，包含人材的标准、人材的价值等。

第二节：

学前少儿家长的教育看法对教育行为的影响

一、对少儿推行“六解放”：

脑、眼睛、耳朵、嘴、手、脚

二、不一样的教育观对其教育行为的影响：

应是指引孩子去追求真谛，启迪他的智慧，指示给他人生的正确目标和意义，防备和纠正他们的恶劣习惯和行为，指引他们向上和进步，使孩子们的精神和身体都能够充分合理地成长。

三、不一样的人材观对其教育行为的影响：

高希望、低希望、希望适合。

四、皮格玛利效应（希望效应）:

需要父亲母亲真挚的爱，耐心的爱、相信和合理的希望，一直相信孩子会达到希望的目标，不论他目前碰到多少失败和挫折，这时最重要的是宽慰和指导。

第三节：

影响学前少儿家长教育看法的因素

一、学前少儿家长的受教育程度对其教育看法的影响

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所谓学前少儿家长受教育程度，主假如指学前少儿家长受教育的年限、状况。

父亲母亲掌握知识的深度与广度、父亲母亲的文化水平直接关系到其在教育子

女过程中所拥有的教育看法：

1、不一样受教育程度幼儿父亲母亲的少儿观不一样。

2、不一样受教育少儿父亲母亲的人材观不一样。

二、学前少儿家长不一样的职业对其教育看法的影响：

1、不一样职业幼儿父

母的少儿观不一样。

非脑力劳动幼儿家长比脑力劳动幼儿家长更无原则

地爱孩子。

2、不一样职业幼儿父亲母亲的教育观不一样。

3、不一样职业幼儿父

母的人材观不一样。

第六章：

学前少儿家长的家养方式

第一节：

学前少儿家长修养方式的含义与种类

一、方式：

人们水花做事所采纳的方法和形式。

我们认为学前少儿家长的修养方式是指学前少儿家长在教育、抚养儿女的平常生活中表现出的一种行为偏向，它是对父亲母亲各种家养行为的特色归纳，是一种拥有相对稳固性的行为风格。

二、学前少儿家长修养方式种类：

1、民主威望型，2、绝对威望型。

3、娇惯宠爱型，4、忽略冷淡型

第二节：

学前少儿家长修养方式对其教育行为及幼儿发展的影响

一、民主威望型修养方式对家长的修养行为及幼儿发展的影响：

少儿有独立性、踊跃性、态度友善、情绪平定等性格特色。

民主威望型修养方式的家长在其教育行为上注意给孩子创建理解、民主、同等、宽松的

家庭环境，给孩子的发展供给兴趣与需要，尊敬孩子的兴趣喜好，尊敬孩子的自由与独立，采纳孩子的行为，并以同等的身份与孩子交流，鼓舞孩子依照自己的意向去试试。

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二、绝对威望性修养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：

家长在教

育行为上对孩子推行高压政策，要求过分严苛，过多限制，缺乏宽容，

推行棍棒教育，造成幼儿独立性和自主性较差，自我依靠程度也较低，

常常不可以采纳自我，情绪不平定，极易产生惧怕和逆反心理，表现为

躲避或抗争、胆寒或粗暴。

他们既依靠、服从被人，又经常对他人反

抗、残忍。

三、娇惯宠爱型修养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：

父亲母亲吧孩

子摆在高于父亲母亲的不适合的地点上，

倾注给孩子的爱抚程度很强，

超

过了一般的限度。

过多地知足孩子的各种梦想，对孩子过分照顾、保

护。

这类修养方式下的幼儿依靠性强、骄纵、神经质、缺乏独立性、

懒散、自私、以自我为中心、自高自大、率性、为非作歹，缺乏责任

感和忍受心，不适应集体生活，遇事犹豫不决，形成一系列不适应社

会要求的行为习惯和性格特色。

四、忽略冷淡型修养方式对家长的教育行为及幼儿发展的影响：

家长地孩

子充耳不闻，简单产生疏歧与代沟，

这类修养方式下的幼儿情绪不稳

定，富裕攻击性，对人冷峻，自我控制力很差。

也有些人有较强的自

理精神和创新性

第三节：

影响学前少儿家长修养方式的因素

一、家长自己特色对其修养方式的影响（所以我们在家庭中要倡议一种恩

爱、和睦的夫妇关系）

二、家长的受教育程度与职业对其修养方式的影响

三、孩子自己的特色对家长修养方式的影响：

1、孩子的性格对家长修养方式的影响。

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四、孩子的年纪对家长修养方式的影响：

3-6岁少儿母亲的家养方式在多

数方面还没有出现显然分化。

其根来源因在于母亲修养方式的分化是以

少儿目前的特色，发展任务及社会的要求为转移的，3-6岁少儿而言，

保障生计与身体健康向来是他们的基本任务，并且幼儿期的就教育是

以快乐轻松的游戏为主。

五、孩子性别对家长修养方式的影响。

第七章：

学前少儿家长的教育能力

第一节：

学前少儿家长教育能力的看法、类型

一、学前少儿教育能力的看法：

家长教育能力是家长在必定的教育看法指导下，运用教育儿女的科学知识，解决在家庭教育实践中碰到的各种问题，培育使儿女身心健康的机智、策略、技巧和技术。

二、性质：

家长教育儿女的能力是解决详细如何教的问题，是解决教育实

践的问题。

三、学前少儿家长教育能力的类型：

1、认识少儿需求的能力（1、在平常

生活中认识孩子。

2、在游戏活动中认识孩子。

3、在劳动活动中认识孩子。

4、在学习活动中认识孩子）。

2、评论少儿发展（1、评论幼儿发展额趋

势。

2、评论幼儿各方面的发展水平。

认，情，行）。

3、协调亲子关系。

4、办理少儿问题。

四、如何办理少儿问题的能力？

：

第一，要弄清状况，分清是非，作出恰

当的判断，剖析状况和问题的原由，再着手去办理、解决。

对待儿女的进

步或过错，要抓好“第一次”家长要特别重视对孩子第一次错误和过错的

办理，抓好不放，慎重办理，严加管教。

第二节：

学前少儿家长教育能力对教育行为的影响

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一、认识幼儿需求的能力对教育行为的影响：

1、认识少儿安全感需要的能力对教育行为的影响（1、第一是安全感，孩子的安全感来自父亲母亲的和

睦，2、其次认识幼儿的安全感来自于伙伴和集体的相信。

3、最后孩子的安全感来自孩子的自信心）

二、成立孩子的安全感家长的教育行为有哪些？

答：

1、第一要保护孩子，不可以当着孩子的面吵嘴给孩子一个安全的家庭感觉。

2、认识少儿安全感需要能力强的学前少儿家长，会鼓舞孩子与同

伴交往，知足孩子获取伙伴认同的需要。

3、认识少儿安全感要能力强的学前少儿家长重视对孩子自信心的培育，能供给各种时机，创立各种条件锻炼、培育孩子的自信，让孩子看到自己的力量，逐渐建立起孩子的自信心。

4、家长创立交往条件，常常无条件地鼓舞