条件反射教学设计.docx
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条件反射教学设计
条件反射教学设计
一、教材分析：
本节课为冀教版七年级下册内容为了帮助学生对基本概念的理解，我注重遵循学生的认知规律，即从形象思维到抽象思维发展，立足多种资源和现有教学条件，挖掘生活中的实例，引导学生积极主动地探究。
同时以课程标准为指南，本节教学目标的实现，本节课的关键是理解条件反射。
因此，从学生熟悉的生活经验出发，在学生的参与下,创设相关情景，让学生身临其境，在充分的感性认识的基础上，进行理性的认识，突出本节的重点。
二、学情分析：
七年级学生思维比较活跃，正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。
根据学生的学习兴趣，根据课程标准具体内容要求和活动建议，在学生学习了非件反射这部分知识后，有一定的基础上，设计了本节内容。
三、教学目标：
1、知识与技能：
（1）说出非条件反射和条件反射的联系和区别
（2）理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的
2、过程与方法：
学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。
3、情感态度与价值观：
认识条件反射在人类认知和语言形成过程中的作用。
四、教学重难点：
1、非条件反射和条件反射的联系和区别。
2、理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。
五、教学方法：
本节课拟采用的教学方法主要是游戏教学学生活动相结合的方法。
即通过学生表演切除大脑、小脑、脑干所表现的症状，让学生推出大脑、小脑、脑干的功能。
在这样一个沿着科学家足迹探索的过程中，体会其中的乐趣。
通过比较条件反射与非条件反射的区别来帮助学生掌握这部分知识，体现了前后知识的联系。
六、教学过程
教学时间
教师活动
学生活动
设计意图
导入：
通过图片让学生看见会分泌唾液引入条件反射，经过对图片及郑板桥驯驴的分析，得出条件反射需大脑参与的结论，从而引出人脑的结构。
学生思考回答
认真听讲
激发学生探究知识的欲望，变被动学习为主动探究。
师生共同分析人脑的结构。
人脑分为大脑、小脑、脑干三部分。
如何探究它们的功能？
学生表演分别切除大脑、小脑、脑干分析从而得出三者的功能。
通过比较得出大脑皮层是高级中枢。
学生回答：
实验。
四个学生表演，其他学生观看，讨论回答。
提高学生学习兴趣，培养学生的观察表达能力，使学生在快乐中学习知识。
分析巴甫洛夫的实验，使学生了解非条件刺激、条件刺激和无关刺激三个概念。
理解条件反射的形成过程。
理解条件反射是建立在非条件反射的基础上的这个原理。
只给条件刺激而不给非条件刺激多次后，原来已建立的条件反射就会逐渐减弱，直至消退。
安排学生讨论分析郑板桥训驴的故事，找出非条件刺激、条件刺激和无关刺激以及条件反射建立的过程。
由学生回答。
播放条件反射形成的视频。
让学生试说出条件反试的实例。
然后出示常见的条件反射的图片。
8、学生讨论分析非条件反射与条件反射的比较，并回答。
类型
非条件反射
条件反射
形成时间
刺激性质
保持时间
参与中枢
通过填表总结分析出：
条件反射是在生活过程中逐渐形成的后天性反射。
条件反射是人体高级神经活动的基本方式。
实验：
探究人对“酸杏”产生的不同反射。
吃酸杏、看酸杏、看酸杏的字唾液分泌量都会增多吗？
你认为各自是由什么原因引起的？
吃酸杏
看酸杏
唾液分泌量增多
唾液分泌量增多
非条件反射
条件反射
看酸杏的字
唾液分泌量增多
条件反射
通过比较得出：
人类能对由具体信号抽象出来的语言、文字发生反应，建立人类特有的条件反射
当堂练习：
区分条件反射和非条件反射
（1）.手被烫到后会迅速缩回。
（2）.一朝被蛇咬，十年怕井绳。
（3）.异物进入眼睛后会迅速闭眼。
（4）.吃东西时唾液分泌量会增多。
（5）.听到老师喊“上课”，学生会迅速起立。
（6）.听到有人在背后叫自己的名字，会迅速回头。
（7）.听到背后突然发出的响声，会迅速回头。
（8）.婴儿的吮吸。
（9.谈虎色变。
（10）.惊弓之鸟。
讨论：
在做条件反射形成的实验中，如果信号不固定，最终能形成条件反射吗？
（2）.条件反射形成后，如果不继续强化，过一段时间后，条件反射会消退吗？
（3）.条件反射的建立，有什么意义？
板书设计：
条件反射
一、人脑的结构和功能。
1、大脑
2、小脑
3、脑干
二、条件反射。
三、条件反射与非条件反射的比较。
四、条件反射的意义？
学生边听讲，边认真分析。
积极讨论，踊跃回答。
学生观看视频，条件反射的形成过程。
认真观察并回答。
积极参与、回答
积极回答
学生回答
学生讨论回答。
学习科学家探索知识持之以恒的精神，激发学生的学习动力。
充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
通过比较非条件反射与条件反射使学生加深印象，灵活掌握这部分知识。
对尝过的知识及时巩固、应用。
课堂实录
师：
咱们今天要学习条件反射，首先同学们回想，咱们上节课讲了非条件反射，那么非条件反射都有哪些内容，谁来给大家说一下。
直接站起来说。
生：
讲了反射孤的构成和脊髓的作用。
师：
好，请坐，还有吗？
师：
非条件反射，它的神经中枢在哪啊？
生：
非条件反射的神经中枢是在脊髓，一部分是在大脑和脑干，非条件反射它是人先天就有的，不是后天养成的。
师：
好，请坐。
师：
初次和大家见面，给大家带点礼物，看看，这是什么呀？
生齐：
山楂，酸梨，糖葫芦
师：
大家有什么感觉呀？
生齐：
酸，
师：
流口水，咽一口很解渴，是不是呀。
那同学们想这是什么反射呢？
生齐：
条件反射
师：
是非条件反射吗？
生齐：
不是
师：
不是，最起码，我们能看得见，我们以前学过视觉。
能看见视觉中枢在哪呀？
生齐：
大脑
师：
是不是涉及到大脑了，所以说这肯定不是非条件反射，而是条件反射。
师：
谁来给大家读一下
生：
郑板桥训驴少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债，并强令人鞠躬行礼的地主，便带上有荆棘的树鞭偷偷溜进地主的驴舍，一边向驴鞠躬，一边用树鞭狠抽驴。
反复如此，直至他远远鞠躬，驴子就本能地蹦跳起来。
致使有一天，地主又骑驴去收租时，郑板桥远远地频频向驴鞠躬，驴子则不停地瞎蹦跳起来，把地主摔个鼻青脸肿。
一次两次之后，地主再也不敢骑驴收租了，也宣布人们对他免礼。
师：
好，请坐
师：
咱们看郑板桥是不是非常聪明啊，那时候他就知道利用条件反射的原理。
条件反射显然用到了视觉，视觉中枢，也已经是说条件反射的建立和大脑是有直接关系的。
下面，咱们首先来分析一下大脑的结构。
师：
大脑有几部分组成？
一块说
生齐：
大脑，小脑和脑干
师：
另外，这幅图，是脑的一个侧面，大家看，我么站着，是一个侧面，它由两个半球组成大脑半球的表层是灰质，叫做大脑皮层。
其上有许多凹陷的沟和隆起的回，有沟有回，增大了表面积类似于小肠，是不是呀
师：
那么大脑，小脑，脑干究竟有什么作用？
咱们生物上研究作用通常通过什么来实现呢？
实验。
下面咱们就来探究一下大脑，小脑，脑干的作用。
咱们请四位非常勇敢的同学来给大家作一下这个实验。
我来说，一位同学来表演。
第一个实验，很有幸，一位同学大脑被切除了，切除大脑的同学啥反应啊？
生：
没死呢，还有呼吸呢，心跳也还有呢
师：
咱们看一下这个实验，这位同学碰了一下大脑被切除的这位同学，他没有反应，说明什么呀？
生：
没有意识
师：
对，没有意识，没有知觉是不是呀，你问他叫什么名字，也说不出话来，他没有什么了？
生：
没有语言
师：
好，这位同学你起来吧，他表现的是不是非常好啊。
另外，咱们可以看一下，没有知觉，不会说话。
他会动吗？
生：
不会
师：
他不会动，所以切除大脑之后，咱们会发现大脑有哪些作用？
大家一块说想想，可以控制哪些活动啊？
生：
感觉，运动，语言
师：
因此说，大脑是人体的感觉运动、语言等多种生命活动的功能区—神经中枢，都在大脑皮层，大脑是人体的总指挥部。
下面，我们注意看啊，切除小脑什么反应。
下面谁来说一下，切除小脑之后，他有什么特点？
生：
动作非常不协调，步子迈的大，人有点抽搐的感觉
师：
因此说，小脑有什么作用？
齐：
小脑具有使运动协调，准确，维持身体平衡等功能。
师：
下面注意看下一个，开始，切除脑干。
生：
已经死亡了，也不动了。
师：
脑干有什么功能啊？
谁来说说？
呼吸没了，心跳没了，那血液也不流了吧。
因此，脑干的作用，脑干具有调节人体基本生命活动的中枢，如心血管运动中枢，呼吸中枢等。
这些都是人体基本的生命活动。
师：
下面，同学们看这几位同学的表演，来判断一下，这些行为，影响了哪一部分的功能。
生：
二锅头，来，喝。
师：
表演的好不好啊？
来判断一下，醉酒之后，影响了哪些功能啊？
生齐：
小脑
师：
对，小脑，身体平衡，好，咱们再次用掌声感谢这位同学。
看这，我咱们研究了大脑，小脑，脑干，及它们的功能，那么它们哪个级别更高一些，更复杂一些？
大脑是，语言，行动，感觉。
小脑，动力，协调，准确。
脑干，呼吸，心血管。
它们哪个更高等一些？
生：
脑干，
生：
大脑
师：
大脑吧，语言，更复杂吧。
所以说，人体高级活动的神经中枢在大脑皮层。
下面咱们研究一下《巴甫洛夫对条件反射的研究》注意看他的做法是把狗的唾液腺破个口，接一个管子，狗如果有唾液分泌，唾液就流出来，我们可以看出来。
第一次，味狗吃肉，有唾液分泌，第二次，让狗听铃声，发现狗没有分泌唾液。
第三次，边吃肉，边摇铃，狗分泌唾液，经过多次重复。
第四次，只摇铃，狗就分泌唾液了。
咱们判断一下，开始，吃食物，分泌唾液属于什么反应？
生：
非条件反射
师：
这是不是生来就有的，吃食物，就分泌唾液。
而后来，摇铃分泌唾液呢？
生：
条件反射。
师：
嗯，属于条件反射。
下面来具体的看一下，食物的刺激，可以使狗分泌唾液，也就是说食物的刺激可以形成非条件反射，那么我们给食物的刺激起个名字，叫什么刺激？
咱们想想叫什么刺激比较合适啊?
这个刺激产生了非条件反射，它叫什么刺激呢？
生：
条件刺激
师：
条件刺激吗？
产生什么反射啊？
生：
非条件反射
师：
非条件反射。
那叫什么刺激?
是不是叫非条件刺激比较合适啊。
非条件刺激，产生了非条件反射。
那么第二个，摇铃，与分泌唾液有关系吗？
生：
无关。
师：
那给它起名叫什么刺激啊？
生：
无关刺激
师：
第四步，还是这个铃，结果变了，产生唾液了，产生了条件反射，那么摇铃这个刺激叫做什么刺激？
生：
条件刺激
师：
条件刺激，大家明白了？
三个刺激怎么来的，给大家分析一下，咱们先看一下条件反射怎么产生的，有非条件刺激，还有无关刺激，多次重复，同时出现。
结果这个无关刺激变成了条件刺激，产生了条件反射。
下面，咱们小组讨论，把这个三个概念，以及它们的形成过程再理顺一下。
师：
大家弄懂了？
概念掌握的关差不多了？
咱们考虑一下，如果没有非条件刺激，可以产生条件反射吗？
生：
不可以
师：
不可以，是不是啊，所以条件反射的产生，是不是先得有非条件反射啊。
因此咱们考虑一下，条件反射和非条件反射有什么关系啊？
师：
如果没有食物，那么摇铃，怎么摇也是没用的。
所以说，条件反射是建立在非条件反射的基础上的。
首先得有非条件反射，然后才可能产生条件反射。
看大屏幕，若只给铃声，不再喂食物结果会怎么样？
生：
条件反射会消失，我觉得到最后，狗不会再分泌唾液。
师：
大家明白吗？
你总骗它，一直摇铃，不给食物，结果就不分泌唾液了。
所以说，条件反射建立之后，如果总是只给无关刺激，而不给能引发动物产生非条件反射的刺激，原来建立的条件反射就会减弱，直至消失。
下面咱们回过头来，看《郑板桥驯驴》这回大家考虑一下，这里边有三个刺激，你得说出来，然后你得给大家介绍一下，这个条件反射是如何产生的。
生：
这里面有三个刺激，首先是非条件刺激，就是驴被抽了以后会跳。
无关条件刺激是，郑板桥给驴鞠躬。
然后郑板桥就把无关条件刺激给驴鞠躬和抽驴多次结合到一起，就形成了条件刺激，一给驴鞠躬，驴就蹦。
师：
那驴呢？
谁再理顺一下，再来说说。
生：
先抽驴，再给它鞠躬，抽驴是非条件刺激，鞠躬是无关刺激，郑板桥一边抽驴，一边给它鞠躬，将两个结合在一起，就构成了条件刺激。
师：
对吗？
刚开始的鞠躬是什么刺激？
生：
无关刺激
师：
对，鞠躬和驴跳不跳没啥关系。
但是后边的鞠躬变成什么呀？
生：
条件刺激
师：
但是要产生这个结果，必须非条件刺激抽驴和无关刺激鞠躬多次结合，最后产生了条件反射。
大家再想一下，如果你是地主，你该怎么办呢？
生：
对着驴鞠躬，不抽它
生：
可以一边给驴鞠躬，一边喂吃的。
师：
下面咱们看一段视频《条件反射产生的过程》
师：
大家看明白了吧，你们家有鱼吗？
生：
有
师：
你们回家也可以试试。
建立一个条件反射。
下面，大家谁试着说出建立条件反射的实例？
咱们可以商量考虑一分钟，开始。
生：
望梅止渴
师：
可以吧，是不是啊？
生：
是
生：
喂鸡的时候，先给它吹个哨，再给它喂食，最后你给它吹个哨，它就跑过来了。
师：
是吧
生：
我们学校中午吃饭放那个戏曲，现在一听那个戏曲，就有食欲。
师：
我们的唾液分泌就会增多，是吧。
生：
小时候，我妈老打我，现在，我妈一抻手，我就有意识的老往一边躲。
师：
大家有这个体会吗？
这个也是啊。
生：
上体育课，体育老师先吹哨再喊集合，后来体育老师就不用喊集合了，直接吹哨就行了。
师：
好，这样的例子很多，咱们看几个实例啊，看屏幕上的几个图片
师：
望梅止渴，闻鸡起舞，惊弓之鸟，谈虎色变。
当然望梅止渴，必须要先怎么样啊？
生：
必须得吃过，
师：
这位同学说的非常好啊，必须和吃过。
如果曹操的手下都没有吃过梅子，那这个成语还管用吗？
生:
不管用
师：
没有非条件反射，条件反射是不成立的.
师：
大家看个图片，动物在表演。
有食物吧。
如果大家细心的话，动物表演，一般情况下，驯兽师，在你不注意的时候，表演完了，会往动物的嘴里塞点什么呀？
生：
吃的
师：
一直在强化条件反射，防止它消退、
师：
下面咱们比较一下条件反射非条件反射第一个，从形成时间上比较，
生：
条件反射先，非条件反射后。
师：
从条件性质看，
生：
非条件刺激，条件刺激
师：
保持时间。
生：
永久，短暂
师：
参与中枢，非条件反射是哪？
生：
脊髓
师：
条件反射呢？
生：
大脑
师：
大脑皮层以下，大脑皮层
师：
条件是反射是大脑皮层参与的，所以说，条件反射是人体高级神经活动的基本方式。
反射是什么方式？
生：
是神经调节的基本方式。
师：
另外，条件反射是在生活过程中逐渐形成的后天性反射。
师：
咱们看一下实验《探究人对酸杏产生的不同反射》吃酸杏，唾液分泌量，看酸杏唾液分泌量，看酸杏的字唾液分泌量。
唾液分泌量都会增多吗？
你认为是什么原因引起的？
师：
人类能对由具体信号抽象出来的语言文字产生反应，建立人类特有的条件反射，这是人与动物区别，咱们看字，就能产生条件反射。
师：
做几个题，区分条件反射还是非条件反射
师：
这节课就上到这，谢谢大家。
4.4第三轮课例研修评价建议
主题
通过课堂游戏实现合作学习的有效性
课题
条件反射
观察角度
课堂游戏的有效性
观察时间
5月17日
观
察
实
录
游戏实录：
游戏一：
三个学生分别扮演切除大脑、小脑、脑干后的情景，请学生从中观察后说出各自的作用。
游戏二：
学生分别进行角色扮演：
一些不正常的表现，让其他学生说出分别是什么原因引起的。
优点：
一、游戏活动设计非常精彩。
游戏本来就是带给学生愉快，此游戏活动设计非常精彩，极大得活跃了课堂气氛，使本来枯燥的课堂焕发出激情，使学生积极地投入到课堂教学中来，有效的与教师进行配合、互动。
二、游戏设计非常到位。
有的游戏就是为了吸引听课人的眼球，就是简单地为了缓解枯燥乏味的课堂，活跃课堂气氛，并没有多少实际意义。
但此游戏设计展现了设计者的聪明才智，能有效地使学生再玩耍中、越快中学习新的知识，使枯燥的生物知识生动起来，使较难的知识简单起来，充分地体现了此次课例研修的主题：
通过课堂游戏实现合作学习的有效性。
缺点：
我们平时总强调学生是课堂的主体，但在本次游戏过程中，学生却在教室的前门一角进行表演，而教师却在讲台上，没能很好的突出学生的主体地位，也显得此游戏好像是不太重要似得，不能凸显此次课例研修的主题：
通过课堂游戏实现合作学习的有效性。
改进意见：
只需要进行位置的互换即可：
老师在讲台下，学生在讲台上。
不仅彰显此次研修的主题，还可以充分体现学生是课堂的主体，体现此次游戏活动的重要性。
观察者：
王玉萍
主题
通过课堂游戏实现合作学习的有效性
课题
条件反射
观察角度
观察量表
观察时间
5月17日
观
察
实
录
第三轮课例研修经过大家的努力已经圆满结束，我们从《条件反射》这节课的量表记录中可总结如下：
一、设计出了高水平问题，引导了学生深层次思维。
从提出问题类型来看，记忆性提问、管理性提问属于低水平的提问；推理性提问、判断性、创造性提问属于高水平的提问。
低水平提问是以考查记忆力、理解力为导向的；高水平提问适于鼓励学生开展反思性、创造性和批判性思考。
而在《条件反射》生物课堂教学中，管理性提问5次，记忆性问题的提出3次，都是低水平提问，考查学生对基本概念、基础知识的掌握与理解，而推理性提问25次、判断性提问28次、创造性提问10次，这么多高水平的提问启发了学生思考、提高学生生物科学素养。
由此量表可以看出，教师在生物学教学中不仅要提出低水平的问题，还要提出高水平的问题为学生提供高水平思维的机会，适当地创设一些有一定思维梯度的问题，向学生提出一定的挑战，并鼓励学生在解决问题的同时去提出问题，解决问题。
二、问题设计要有一定的层次性
《条件反射》这节课设计的问题有层次性，由浅入深的突破了难点。
通过巴甫洛夫实验提出若干问题，师生共同分析这个实验，由浅入深，帮学生理解。
然后马上给出郑板桥训驴的故事要求学生分析，通过不同层次的问题，加强了学生对这部分知识的理解。
从问题中得出条件反射的形成过程，以及条件反射是建立在非条件反射的基础上的，从而解决教学难点。
教师在设计问题时设计了不同层次的问题，兼顾了不同层次学生的需要，体现了分层教学、面向全体学生的理念，体现了教学中因材施教的思想，与新课程改革的要求不谋而合。
在生物学课堂教学中有计划、有目的地运用问题是贯彻实施面向全体学生课程理念的有效手段。
三、从教师的理答方式看出，教师已将教学新理念渗透到实际教学中。
教师对学生的回答鼓励赞赏的频次占了一多半，对回答不理睬、不满或消极批评的频次为零。
可见，教师已将《新课程标准》中倡导的多鼓励赞赏学生，鼓励学生质疑，引导学生探究深入到教学中，调动了学生学习的主动性和积极性。
课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术，教师只有在教学过程中不断地实践、反思、总结，才能逐步提高提问的有效性。
总之，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，结合学生实际，根据不同的教学内容设置恰当的问题，从而达到教学效果的最优化，学生可以快乐、高效的学习。
《条件反射》课后教学反思
本课教学内容是在学习了非条件反射的基础上来学习的。
因此教学中应注重新旧知识的联系和比较，注重知识的系统性和完整性。
学生对本课时的教学内容有一定的感性认识，学生丰富的生活经验、个性差异为本节课的教学提供了充足的素材，调动学生学习的主动性和积极性。
学生的学习基础较好,具备一定的自学能力、探究能力，因此教学中注重学生知识的获取过程，提高学生对知识的理解程度。
本着《课程标准》中的倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式的理念，让学生能够通过自学或合作学习总结归纳出相应的知识点，并且能够学以致用。
如果学到了一些知识，而不能将它运用到生产生活中去解决实际问题，通过学习可以逐步培养学生团结协作、整理归纳的能力。
分析事例得，出条件反射的本形成过程，以及条件反射是建立在非条件反射的基础上的，从而解决教学难点。
通过游戏与实验的结合，让学生能够轻松总结出大脑、小脑、脑干的作用，这样既活跃了课堂的气氛，又能使学生在轻松愉快地学到知识。
学生表现十分完美，能够充分表达出所要表现出的内容，学生兴趣很高，都认真观看，通过比较非条件反射与条件反射的区别，帮助学生进一步理解条件反射，提高了课堂的效率，同时还回顾了上节课的内容，课堂反应较好。
通过巴甫洛夫实验来突破本节难点，这个实验体现了条件反射的形成过程，并能体现本节三个重要名词：
非条件刺激、条件刺激、无关刺激。
师生共同分析这个实验，由浅入深，帮学生理解。
然后马上给出郑板桥训驴的故事要求学生分析，加强学生对这部分知识的理解。
在教学过程中，出现了一些细节问题。
如：
由于时间关系，本节课结尾部分有些仓促，没有给学生更多的思考时间。
《神经调节的基本方式》一课得与失的教学反思
《神经调节》一节内容抽象、复杂，要准确把握教材，创设问题情境，要对学生学习中可能遇到的困难进行预测，适当增补教学内容，要重视知识的发现过程，及时而有效的突破教材的难点，突出重点，化抽象为形象，化深奥为浅显，才能取得较好的教学效果。
本节课李建书老师采用新奇、熟例子和简单易做的小游戏辅助教学，创情景-设问题-观察思考或假设-实验-得出结论等。
在循序渐进的师生互动中，学生学得轻松、主动；教学形式变得直观、多样、民主。
由于在设计时注意了交互操作和分层次的教学，让学生在探索中培养思维能力、实践能力和实验能力，使教学信息得到了及时反馈，培养了学生的综合运用能力，为将来的终身学习奠定了坚实的基础。
本节课采用多媒体CAI课件辅助教学，创情景-设问题-观察思考或假设-查找信息-实验-得出结论等。
在循序渐进的师生互动中，学生学得轻松、主动；同时带给我们一个全新的教育世界，它融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，教学形式变得直观、多样、民主。
由于在设计时注意了交互性和分层次的教学，让学生在探索中培养思维能力、实践能力和实验能力，使教学信息得到了及时反馈，培养了学生的综合运用能力。
在教学过程中,他遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。
自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。
在教学过程中，教师要善于发现和及时激励学生学习的积极性和创造性，以形成性评价为主，着眼于学生探究能力的培养和可持续发展，体现科学方法教育。
设定知识、能力、态度观念等方面的教学目标；根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，及时反馈教学效果，调整教学进程。
最后分层设置一些经典练习题，强化对教学内容的巩固。
当然这节课也不是完美无缺的，李建书老师讲课时的普通话就不是很好，河北省迁安市的口音还是有一点的。
如果李老师能改掉这一点。
他的讲课就能更上一个层次了。
第三轮课例研修反思
新课程倡导面向全体学生，以学生发展为主体，改变学生的学习方式，培养生物科学素养，课堂上应该是生机勃勃的学生活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。
本着新的课程理念，在教学中李老师充分发挥了调动学生的积极性和主动性，创设情境，激发了学习兴趣，使他们在对比讨论中创造性地完成任务，根据已有的知识储备，在列举中张扬个性，锻炼发散思维，通过多媒体辅助使知识和生活紧密联系，体现知识来源于生活，最后回归生活，使课堂更生动、更轻松。
在教学过程中，李老师遵循了“从具体到抽象”、“从简单到复杂”的认知规律，重视创设活动环节，引导学生积极参与，并获得相应的情感体验，在此基础上进行科学探究活动，使得学生始终处于主动探究的状态，学习热情高涨。
李老师在学生列举条件反射具体实例的过程中，引导学生思考、讨论和比较，总结出
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