北师大版《囚歌》教学设计.docx

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北师大版《囚歌》教学设计

《囚歌》教学设计

五年级语文（下册）

教者宝鸡市高新区寨子小学杨平科

第一课时

一、导入课文

同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。

他们为了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争,甚至献出自己的宝贵生命。

今天我们要学的《囚歌》,讲述的就是这样的故事。

他们在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。

让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。

（板书课题）

二、检查生字

1.形近字组词。

囚（囚犯）　　棺（棺木）　　　敝（敝帚自珍）

因（因为）　　官（官司）　　　敞（宽敞）

2.辨析多音字。

热　　　　血

3.查字典或结合课文内容解释词语。

（1）囚歌：

被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。

（2）永生：

永远活着,永久的生命。

本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。

（3）人：

坚定的革命者。

（4）狗：

革命者队伍中的叛徒。

（5）地下的烈火：

人民革命的熊熊大火。

（6）活棺材：

监牢。

国民党反动派的统治。

三、初读诗歌,了解背景、诗题

1.了解作者生平。

（1）师：

《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？

（叶挺）

谁来介绍一下这位作者？

（2）指名回答。

（3）教师简介作者。

《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时,用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。

叶挺是广东惠阳人。

第一次国内革命战争时期,曾任国民革命军独立团团长。

1927年先后参加南昌起义和广州起义。

抗战时任新四军军长。

1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。

1946年3月4日,在中共中央的坚决要求下获得自由。

4月8日自重庆飞返延安,途中飞机失事遇难。

2.解题。

（1）师：

现在请同学们一起把诗歌读一遍,想一想,课题中的“囚”是什么意思？

囚歌又是什么意思呢？

（2）指名回答。

（从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。

“囚”的意思是把人关在监狱里。

“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。

）

3.师：

我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇,到底作者是所要表达的是什么？

我们下节课继续学习。

第二课时

一、朗读《囚歌》

1.指名朗读诗歌

二、讲读第一节

1.生自由读一读第一节。

师：

想一想,叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？

从哪些地方能看出来？

请把它们划出来。

2.师：

这里的“人”和“狗”指的是什么？

（“人”指坚定的革命者,“狗”指革命队伍中的叛徒。

）

3.师：

读完这节诗,你明白了什么？

“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。

“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变革命,随时都可以爬出牢房。

“一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！

”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。

过渡：

这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。

当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：

坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。

作者选择哪一条路呢？

第二节诗告诉了我们。

三、讲读第二节诗

1.指名读第二节诗。

2.思考：

作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答？

你是如何理解这几句话？

我迫切希望得到自由,但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。

3.师：

这节诗中也有一个“自由”,它跟第一节诗中有什么不同？

（第一节诗：

所谓的自由;第二节诗：

真正的自由。

）

4.师：

诗中表达作者怎样的思想感情？

（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心,表现了革命者坚贞不屈的革命气节。

）

过渡：

为什么叶挺同志有这么强烈的决心,是什么支持着他为革命事业而献身？

诗歌中哪里告诉我们？

（第三节诗）

四、讲读第三节诗

1.全班齐读第三节。

2.师：

诗中用了什么修辞手法？

（比喻）请同学们交流一下作者是把什么比作什么？

3.交流、汇报。

（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。

（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。

4.师：

一个真正的革命者决不会向敌人屈服,因为他心中充满对革命事业必胜的信心。

所以,诗人决定怎么做？

表达了诗人怎样的思想感情？

（希望有一天，地下的烈火，将自己连活棺材一齐烧掉，让自己在烈火与热血中得到永生！

表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治,宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。

）

五、指导朗读

1.确定停顿处。

为人／进出的门／紧锁着,为狗／爬出的洞／敞开着,

一个声音／高叫着：

——爬出来吧,给你自由。

我／渴望／自由,但我／深深地知道——

人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。

我希望／有一天,地下的烈火,将我／连这活棺材／一齐烧掉,

我／应该／在烈火与热血中／得到永生！

2.指名读——学生评价——指名读——全班读。

六、布置作业

1.朗读背诵《囚歌》。

2.预习《晏子使楚》

《修鞋姑娘》教学设计

五年级语文（下册）

宝鸡市高新区天王镇寨子小学杨平科

本课教材分析：

课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

本文首尾照应，结构严谨。

先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。

中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。

作者非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。

如：

“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：

“这下你该放心了吧？

”，

“说着，刺啦刺啦地绱起来。

”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的自信，技术娴熟，动作利索。

谁知，姑娘嫣然一笑，说：

“你不怕我跑了吗？

”

“我也相信你，这钱足够了。

”

“是的，不过你还给了我别的。

”她歪着头，友好而又顽皮地看着我。

“诚实、信任哪！

”她坦然地回答。

这些语言、神情地描写，把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现的表现了出来。

学校及学生状况分析：

我所在的学校是一处农村小学，虽然地理位置偏僻，但课改的春风依然吹遍校园，新课程的理念在不断的学习提高探索研究中渗透进每堂课，学生也在享受课改的基础上不断的提高了各种能力，其中最为突出的是学生的读书能力，特别是学生在大量阅读课外书的基础上，理解感悟的能力不断得到提高。

教学目标：

1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。

2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。

3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。

教学重、难点：

体会人物的心理活动，感悟人物品质。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入课题

教师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？

读什么？

）强调读音，引导学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？

”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。

二、初读课文，整体感知

1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？

）强调学生读书要养成良好的读书姿势。

2、学生汇报。

（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来）

三、重点感悟，渗透学法

1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。

2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。

（1）、句子1：

而她却坦然地接过去，自信地对我说：

“不用绱，钉几个钉子就行了。

”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

（2）、句子2：

她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：

“这下你该放心了吧？

”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

（3）、句子3：

借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。

她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。

她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。

引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。

3、教师根据学生的回答，随机板书。

四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。

创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。

突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。

五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。

1、小组合作，练习分角色朗读。

2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。

五、深化感情，联系生活。

1、小组探究“我真惭愧。

是她诚实，还是我诚实？

是她相信我，还是我相信她呢？

”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。

2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？

”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。

（1）、在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？

”应该怎样读？

（2）、夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？

”应该怎样读？

（3）、还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？

3、教师引导：

作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？

他还在寻觅什么？

4、实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？

六、作业超市，读写结合。

1、现实篇：

诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。

我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴……

2、想象篇：

茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？

功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……

教学反思及评价：

一、几点思考

文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。

所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。

进而表达自己的阅读所得。

在具体教学过程中，我努力体现以下四点：

1、努力体现读的实效和层次性。

给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。

运用多种读书方法，初读课文，整体感知——浏览课文，搜集信息——默读批注，理性思考——角色朗读，入情入境——心灵呼唤，情感升华。

2、努力体现学生的自然生成。

课堂因生成而精彩。

教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。

学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重学生的这些体验选择教学突破点。

3、努力体现学生的学习过程和方法。

让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。

课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。

情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。

学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。

4、努力体现“大语文”观。

课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。

生成的课堂努力引导学生不断的发展是课堂教学的最高境界，而把学生从课堂引向生活是课堂教学的最终目的。

再有名的教师也不可能利用一篇课文，一堂课就能培养出高素质的学生，教材只是一个凭借，或者说只是一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，我在努力寻找和利用这把钥匙，就是联系课内外，走向生活。

“读进去，想开来”是这篇课文教学的主旋律，学生只有深入地读进去了，才回浅出地想开来。

5、作业设计，独具匠心。

读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，我庆幸，找到了这个切入点，“现实篇”和“想象篇”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出的，从课后学生的反馈看，收到了很好的效果，一篇篇精彩的文章跃然纸上。

二、几点缺憾

1、文义兼得，工具性和人文性的统一，特别是让两者融合统一在同一教学环节上，这一点做得还不够好。

2、引导学生与文本积极对话，特别是让学生入情入境，找到“在场”的感觉方面还可以做得更好。

3、既重视学生的体验感受，也要重视学生的理性思维训练，让语文课“两条腿走路”是我这节课，也是今后每节课努力的方向。

《修鞋姑娘》教学设计之一

作者:

不详  日期:

2006-11-27  阅读:

4586次