新课程课堂行为创新小学语文2.docx

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新课程课堂行为创新小学语文2

【转载】《新课程课堂行为创新---小学语文》2

专题一　语文课堂教学的变化

话题三新的语文课堂成了多维立体的动态场

建设开放的、充满活力的语文课程，意味着语文课堂出现了新的变革。

课堂成了多维立体的动态课堂，学生在新的课堂中赢得思想开放的辉煌和青春成长的欢畅，教师在新的课堂里获得专业发展的满足和事业成功的自豪——师生共建生命化了的课堂，同享阳光下教学的荣光和人的尊严。

1.对传统课堂教学的审视

传统的语文教学，是以教师、课本、课堂为中心，从观念到教师的教学行为、学生的学习行为，都呈现出诸多的弊端，引起了人们对传统语文教学的重新审视。

传统的语文教学，是以教师为中心，教师成为课堂上的主宰，教师被视作知识的象征，因而也被视为知识的“权威”；是以教科书为中心，教科书被视作知识的化身，因而教科书也成为“圣典” ；强调知识的逻辑体系，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，是与学生生活世界相去甚远的科学世界的内容，使学生的学习索然无味，制约了学生生动活泼的发展；强调教师的“教”，强调知识的灌输和对教学的控制；在课堂的组织形式上，师生之间分成等级分明的上下位、生生之间形成整齐划一的前后座，将学生格式化为抽去了个性精神、只留下姓名符号的对号入座者。

有人对这种教学现象与教学观进行了深入的分析与批判。

上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。

于是，我们见到这样的景象：

“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。

为什么学生在传统课堂教学中不能体验到欢乐？

问题的根源在于：

第一，远离生活世界，偏离科学世界。

第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理建构。

第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。

第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小，中小学课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。

“教育成了一种储蓄行为，学生是储蓄所，教师是储蓄者”，学生（尤其是所谓“差生”）的尊严感被剥夺或被变相剥夺是一种习以为常的现象。

言语能力发展迟缓，往往是由于在其表达“出格”时受到不当的批评、丧失了尊严感，从此再无勇气和热情去追求“出格”的表达；一个被剥夺或被变相剥夺了尊严感的学生，连昂首挺胸的自信和眼光放亮的热情都失去了，何谈语文学习、思维发展、人格发育!

在传统的指令型教学中，语文课堂由于确立了教师“真理在握”、课文“神圣至上”的前提，故学生的思维方式只能是顺向接受式。

外加课堂上垄断、专制的氛围不断警示学生服从权威、服从师长，这就强化了顺向的、接受性思维方式的合“理”合“法”性。

“学生被灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产生的批判意识。

”传统的课堂教学，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简约化为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观中的最根本的缺陷。

它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教堂过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动的师生群体，在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。

从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使课堂本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。

2.新课程背景下的语文课堂

新课程背景下的语文课堂视学生为语文学习的主人，在教学观念上、教学行为上发生了一系列的变革，课堂教学出现了崭新的图景。

新的课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

语文教学是一种对话，一种沟通，是合作和共建，是以教促学、互教互学。

教师不仅传授知识，而是与学生一起分享对课程的理解。

新课程下的课堂教学，不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动；学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”

新课程的教学组织强调培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的组织者和引导者。

在课堂上，教师不仅要传授知识，更要关注学生的学习过程和学习方法，看他们在学习过程中是否学会与同伴交流，合作探究问题，在实践中感悟语言，建构知识，使自己得到发展。

新的课堂教学，把学生作为教育主体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能；把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间；开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

新的课堂教学强调探究式学习、体验式学习及教学与学生生活世界的联系；教师不再过于重视书本，把教科书当作惟一的课程资源。

教师按自己的理解与学生对话，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

学生按自己的理解来自主建构，教科书成为一种凭借，学生通过多种课程资源的学习、探究，通过开放的问题情境来获取知识，理解生活的意义。

语文课堂努力成为异质思维的摇篮，成为思想型学习者的文化母体，这对于学习者个体终身发展将产生难以估量的巨大作用，对整个民族思维素质的发展也将起到深远影响。

然而语文课堂要成为这样的摇篮、这样的文化母体，仅仅倡导思维内容和思维方式的变革还是不够的。

更重要的在于，必须养成每位学习者独立的人格、独立的价值立场，使其成为一个不依附、不屈从、不忍受的新人。

这就是为什么我们让语文课堂首先成为人性化的生命世界，然后再要求它成为异质思维摇篮的内在原因。

一个丧失了尊严感和自主性的学习者，是不会追究诸如“思考的权利”、“思考的意义”、“思考的主体”之类问题的，自然不会去对师长和课文所主宰的语言世界发出深沉的、进发生命之光的叩问。

关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学的改革的必然要求。

课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。

从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学的生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

以往，我们的教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分淡薄。

新一轮课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书，包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

新的课程由多种因素组成，就决定了它是独特的、永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。

课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

根据现代课程理论，语文课程是在语文学习情境中，以预选的课程资源为基本内容，在教师、学生以及其他有关人员的交往互动的过程中，建构的情境、过程、文本以及其他成果。

它是以语文学科知识、语文生活经验以及师生与文本对话等要素的整合所构建的具有动态性和创生性的教育“生态环境”。

【案例6】

有位教师在教学《春天》时，为学生们准备了一幅美丽的花儿在春光中开放的图画，请学生讨论：

 “花为什么会开?

” 孩子们的回答没有像老师预设的那样：

“花开了，是因为春天来了。

”而是——

生1：

“花儿醒了，她想看看太阳。

”

生2：

“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了!

”

生3：

“她想跟小朋友比比，看谁穿得更漂亮。

”

生4：

“她想看看小朋友会不会把她摘走。

”

生5：

“她也有耳朵，她想听听小朋友唱歌。

”

孩子的想像是那样的丰富，回答是那样的多彩!

虽然与预设目标的标准答案有距离，这又有什么关系?

难道“春天来了，花开了”这一点孩子们原先会不知道?

退一步说，即便不知道，认知春到花开这一特征难道比放飞孩子的想像还要重要?

答案是不言而喻的。

这个案例告诉我们：

作为生命体存在的教师和学生具有开放性和创造性，是不可限定的。

教学目标的作用主要是导向，而不是去限定师生的实践活动的。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程将变成一种动态的、发展的，富有个性化的创造过程。

专题一　语文课堂教学的变化

话题四 新课程为语文教师的创造提供了新的空间

教学实践活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。

语文教学本身就是一种创造性的活动，语文教学的目的在于引导学生将来进行更大的创造。

语文教师每时每刻都面对着复杂而多变的事件，需要充分调动自己的知识储备和智慧潜能，进行有创意的工作；学生每时每刻都面对着各种信息的刺激，需要梳理自己的原有经验，寻找有效的生长，建构具有个性的意义世界。

语文课程标准要求，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，进行教学创新。

创新意味着勇于探索，大胆开拓，打破一些条条框框，用一些与众不同的方式、方法进行教学。

新课程的实施为语文教师的教学创新提供了新的空间。

1.新的语文教学观为教师的创造提供了广阔的空间

新的课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。

新的课程理念要求我们树立大语文观，打破教材即“圣经”的传统观念，推倒学科“壁垒”，走出教材、课堂的方寸天地，构建一个开放的语文学习的世界，这就为我们的教学创造提供了广阔的时空。

打开语文封闭的门扉，让语文与生活接轨，让语文学习充满生活气息，这是新课程大力倡导的理念之一。

早在上世纪五六十年代，斯霞老师的教学实践就已经体现了这一理念的精髓。

【案例7】

学习《孵小鸡》这篇课文时，斯霞想，城里的孩子一般都没有这方面的感性认识，应该为大家营造一个真实的环境，亲身观察一次孵小鸡的过程。

于是，她在教学楼一角弄了个窝，又想办法弄来了正在抱窝的母鸡和种蛋，与孩子们一起开始了孵小鸡“实验”。

师生每天照料母鸡，认真现察，边观察边讨论孵小鸡的知识……时间在孩子们焦急的盼望中一天天过去了，到第 21天，斯霞与孩子们一起，目睹了一只只小鸡啄壳出世的动人情景。

把毛茸茸的小鸡捧在小手里，孩子们两眼放光，小脸通红，那份激动啊，简直难以言表！

 这样的学习，是关注孩子们独特而珍贵的人生体验的学习。

这种体验，不仅包含着知识的感悟，更包含着对生命孕育过程的体察、呵护，包含着人文精神的养育，致力于学生生命世界的整体形成。

这种体验是在任何封闭的课堂里都无法获得的！

有了这样的体验，孩子们才能够珍惜自然、关爱生命，才能够学会与动物和谐相处。

根据新课程理念，教师可以借助情感换位的方法帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助分析讨论、角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。

【案例8】

一位教师在教学《白杨》一课时，利用情感换位的方法将学生的情感与文中的“爸爸”、兄妹的情感融为一体，变“局外人”为“局中人”，从而达到深入地感知和理解。

课文中有这样一句话：

“这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

而它们不管到哪儿，总是那么直，那么高大。

”要求学生：

①将句中的“这儿”转换成“新疆”，再换成“边疆”，读读想想，使学生的视野从新疆扩大到整个边疆，从而体会到祖国边疆在呼唤着一切有志向的中华儿女们。

②再将句中的“它们”相继转换成“人们”、“我们”，读读想想，可激起学生的联想，由白杨想到父兄一辈，再想到自己这一代，认识到建设边疆不仅要靠上一代人的努力，还要靠我们这一代人继续努力奋斗。

从上面的教学片段不难看出，通过情感换位，能使学生置身其中，设身处地地体验作者写作时的情感内涵，拨动学生求知的情感心弦，最终收到令学生也令教师快慰的教学效果。

2.新的课程资源观为教师的创造提供了巨大的空间

在课程资源的开发与利用过程中教师起着主导和决定作用。

可以说，教师不仅是素材性课程资源的载体，而且也是课程实施的条件性资源，因此教师是最为重要的课程资源。

任何课程要发挥它的效能，都必须通过教师的运作和学生的经验的建构，所以从正式课程到课程实施中间，存在着由教师运作和学生经验而生成的“重构课程”，这就是实际进行的课程。

在课程实施过程中，确立教学目标，选择教学内容，组织教学活动，评价教学质量，这本身已经意味着课程实施中对课程的再创造，它的主导者就是作为课程实践的主体——教师。

为此，必须发挥教师和学生在课程资源开发与利用中的主体作用，给他们较大的机动时间和自主空间，给他们更多的发言权和自主权。

《语文课程标准》首次提到了课程资源的开发与利用：

（1）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的重要资源。

（2）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

（3）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践环境，开展多种形式的语文学习活动。

（4）语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

活化课程，这是教师、学生的追求，本次课程改革也为教师、学生提供了这样一个机会。

教材的开放性为教师的教学留有足够的空间。

根据新的理念，教材是课程的重要成分，是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段，是引导学生认知发展、能力形成、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。

根据新的课程标准所编写的教材，有许多“留白”，给学生留下思考的余地，促进学习的个性化和个别化；有利于激发教师的创造性，促进教学生动活泼局面的形成；也有利于教材的适应性，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。

很多课文后的练习具有开放性，留给师生宽广的空间。

如人教版教材中《雪孩子》一课，其课后的的问题是：

“想一想，雪孩子还会回来吗？

”《兰兰过桥》课后的问题是：

“未来的桥是什么样呢？

我们分头想一想，然后把它画下来吧！

”这些问题既联系课文内容，又不拘泥于课文内容，从课文内容延伸开去，引导学生想像，培养学生的创造意识。

学生需要在理解课文内容的基础上，创造性的运用语言，才能完成学习任务。

教学时，教师应切忌用统一的所谓标准答案去要求学生，而要尊重学生的不同见解，注重在语文实践活动中巩固语文知识，提高语文能力。

而在这个空间里，教师应该创造性地使用教材，因为，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，只有发挥教师的教育智慧，不断更新知识，对教材不断拓展补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。

新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。

因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。

儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师可以根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。

如，《荷花》课文结尾处写到：

“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

”有的教师针对这句话的意思，在教学时采取了这样的方法：

在播放了荷花的课件后，让学生扮演小作者、蜻蜓、小鱼，创设课文中的情境，想像小鱼、蜻蜓会对作者说什么，指名表演完后再由四人小组合作表演。

这样学生因为有了身体的体验而热情高涨，激发了学习兴趣，延伸了课文内容。

有的教师在教学《荷花》后，利用活动课的时间带学生去欣赏荷花的美，尝试着让学生了解荷花，走近荷花，并且学习一些关于荷花的名诗名篇，进一步感受祖国深厚的文化底蕴。

这样在活动中锻炼学生的语文能力，也让学生体会到了学习身边语文的乐趣。

不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的，由于对教学资源的理解和开发的角度不同，同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。

另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特。

如人教版语文第一册中第一个板块“春天多美好”的“语文园地”里全部是春天的色彩，“口语交际”中让学生去“找春天”，“展示台”上让学生唱春天的歌，画春天的画，这样阅读和园地两条腿走路，使学生早识字、早阅读。

新的教材的体系也是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活，以及民族文化的各个方面。

不仅能帮助学生展现多方面的才能，加深学生对于学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活，而且有利于教师的教学创造。

新的课程理念、新的课程资源观、新的教学观、新的学习观给教师的创新提供了新的平台，也对教师的教学提出了新的挑战。

教师要主动地转变自己的角色，由课程的被动执行者转变为课程的积极促进者、发展者和建构者；由单纯的知识传授者转变为学生自主学习的组织者、学生主动学习的促进者、学生探究学习的引导者，不断地创新教学行为，实现语文课堂教学的深刻变革。

专题二　教学设计行为的创新

话题一 对教学设计的理性认识

1.进行课堂教学设计必须考虑课堂教学的现代特征

在进入新课程的今天，随着课堂教学的新变革，我们对课堂教学设计也有了新的认识。

教学设计体现某种教学新理念，是对教学新理念的诠释。

教学设计侧重于对教学全过程的整体把握，是对教学活动的宏观调控。

课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性特征，并与之相关的诸多变数和不确定性，因而要具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制。

教学设计本身只是一种构想、一种预设，在执行“过程”中应当随机“修改”，这样才能实现有效教学的预期目标。

课堂教学行为中的生成性、开放性。

（1）学生在学习中出现一些错误，此时教师该如何结合教学内容适当纠正。

（2）学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战。

（3）教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥。

（4）教学现场可能会出现一些变化，教师应根据具体情况相应进行调整。

（5）有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力或及时采取应变措施。

（6）在师生共同建构知识、共享精神快乐的过程中，可能会出现新的兴奋点，教师应及时调整原先的预设思路。

2.课堂教学设计要符合新的教学理念

任何教学设计都要在一定的教育教学理念影响或指导下进行。

一堂课究竟应该怎么上?

传统教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。

比如，在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。

这种现象产生的原因是：

教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。

传统的教学强调预设和封闭，要求教师严格按教案上课，每节课的内容和进程都具体的甚至按时间顺序分解在课堂里面，课堂教学就是对教案的展开，形成以教案为中心的封闭式教学，师生的创造力和生命力在课堂中得不到充分的发挥。

两种教育理念的明显差异。

卜玉华：

《课程理念探》，复旦大学出版社，2001年

传统教育理念的教学观是单向线性的程序设计流程，以单一中心为特征。

与此不同，新教育理念追求教学的动态生成过程，以多维中心、网络式结构为特征，把每个学生都作为开展教学活动的基础性资源，在多维活动中生成教学效果。

传统教育理念以目标为中心指向，以教案为无形的手，课堂教学展开的过程就是教案的实施过程，视干扰、错误等为天敌加以尽量消除，追求整个教学活动的平衡进行。

与此不同，新教育理念视教学过程为各种因素间的相互交流与对话，视干扰、错误等因素为教学中创造性、反思性活动随带的自然现象，正是这种有序中的无序因素，促成课堂教学资源的自我催化与产生，在无序中达到有序，产生丰富的发展水平。

与传统教育理念追求抽象的、普遍的、包罗万象的伟大设计不同，新教育理念追求需要以一种具体的、特定的、无限的受情境影响的因而对意外的变化具有高度反应的方式来处理教学。

这意味着教学具有一定的宽松度和弹性。

传统教育理念以内容的单一性和答案的确定性为基本特征，很难激发学生的创新思维和求知欲。

新教育理念在肯定“干扰”因素和组织因素积极作用的基础上，追求教育内容的多重性、多样性、疑问性、启发性和问题的开放性，并以此作为学生走向发展、走向创新创造的契机。

根据新的理念，教师的角色要由重传授向重发展转变，由重“教”向重“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一性的教育者向真正意义上的因材施教者转变，因此，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为了师生富有个性化的创造过程。

在新的理念下，教学设计的核心在于课堂重建。

传统课堂教学以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学以学生为本，强调生活课程的自主体验。

学生是自主的，教师也是自主的，教师凭着自己的智慧和权力，用心设计与经营课堂，并在课堂舞台上实现自己的人生价值。

因此，教学设计的核心内容在于充分发挥学生的主体作用，体现出学生的创造精神，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人。

3.课堂教学设计要把握的原则

根据语文新课程的特点，在教学设计中，要突出以下原则：

第一，要体现“三位一体”的课程功能。

实行新课程的“首义”就是确定新的课程目标，要从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握（所谓的“双基”）转变到“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

因此，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的课程功能，在教学设计时要予以充分体现。

【案例1】

《小松鼠找花生》教学目标设计

一、知识与技能

1．会认12个生字，会写“生、里、果”3个生字，会认一偏旁“言”字旁。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

1学习独立认识生字