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试讲中存在的问题与解决对策
目录
中文摘要II
1引言1
1.1问题的提出1
1.2研究的目的和意义1
1.3研究的方法2
1.4预期目标2
2试讲中存在的问题调查3
2.1问卷的设计3
2.2研究的实施3
2.3调查的结果3
3试讲中存在的问题分析4
4试讲中存在问题的解决对策5
4.1试讲的重要性5
4.2避免迟到的措施5
4.3怎样编写教案5
4.4抄了优秀教案后教学效果仍不理想的原因6
4.5怎样调动学生的积极性7
4.6课堂提问应该注意的因素8
4.7怎样合理使用教材9
4.8怎样做好试讲课后的总结10
5结论11
5.1知识结构11
5.2心理素质11
参考文献13
致谢14
附录115
附录216
高等师范院校数学与应用数学专业
试讲中存在的问题与解决对策
数学与应用数学（师范）专业2008级2班贺伟指导老师唐平
摘要：
试讲是我们在有限的时间内，通过学生的口头语言、形体语言、教师技能等形式对学生进行一个教师综合素质的检验。
是教师技能训练的一个重要组成部分。
本专业学生必须对试讲要有足够的重视。
通过问卷调查发现其中存在试讲中编写教案的方式不当，不按时到场，无法调动学生上课积极性，无法提出有针对性的问题，没有足够重视课后总结。
提出在写教案是要吃透教材、目的明确。
参考资料做到“取法其上，得乎其中”，建立考勤制度，调动学生要做到使之“不愤不启，不悱不发”教师铺设达桥使学生自己探索等。
通过研究使学生通过试讲得到锻炼，为课堂实习打下基础。
关键词：
试讲；教案；暴露问题；结论
1引言
1.1问题的提出
在我国，高等师范院校承担着为中小学培养教师的重要任务，可以说中小学数学的从师能力直接取决于我们师范院校培养出的学生的水平。
科技的发展、社会的进步，使得数学学科与其它学科的联系越来越紧密，数学已经遍及人们生活和社会发展的各个领域，发挥着越来越重要的作用，人们对它的重视程度也越来越高。
这也就要求我们的数学教育必须实现大众化，而要达到这个目标，抓基础教育就是关键。
《新课程标准》提出：
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”并且使“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”而做好这些的前提就是要求我们将成为教师的大学生具有较好的教师综合素质。
而培养教师综合素质的第一个重要阶段就是我们在校的试讲实践，所以我们要自觉积极地投入到试讲中。
加深对中小学教材的理解，掌握知识的重难点，自己对教学内容进行设计并完成教案。
而学院也要加强对学生的监督与检查学生的试讲效果，让每一个人都得到锻炼和进步。
因此，对于师范院校的数学系学生来说，一年一度的试讲、实习工作的结束，就意味着又将又有一批学子，他们将完成四年大学的学习，不久就将奔赴工作岗位——中小学数学教学，绽放自己的光芒。
从试讲到毕业实习的整个过程，是对师范生四年大学系统学习所掌握的基本理论、知识衡量其从师能力如何的一条重要途径。
该环节的效果如何，直接反映出我们师范院校教育的成败。
此次试讲我发现我们的同学存在很多的问题如
（1）对教材不熟悉。
（2）还不太会写教案，写教案的方法不对。
（3）上课时思路不清晰。
（4）不能调动学生的积极性等。
为了解决这些问题，为师范生试讲达到更好的效果，基于这样的认识与思考，在新课标理念的指引下，从试讲的过程与效果入手，发现其中存在的问题，并找到相关的解决方法。
1.2研究的目的和意义
通过参与08级数学与应用数学师范生的试讲实践，让我发现了很多问题，通过这样的试讲并没有达到我们预期的目标。
希望通过我的研究能够让我们知道该怎么样去熟悉教材、怎样去备课写教案、遵守试讲的纪律、怎样才能在试讲时得到预期的收获等。
找到有效的方法，为我们课堂实习打下坚实的基础。
它的意义在于去发现当前试讲中存在有哪些问题，该怎么样去解决问题，提出自己的观点作为以后师范生的一个参考，为以后的学弟学妹们参加试讲工作起一个指导的作用。
让他们知道，在试讲的过程中该准备些什么，怎么样去做，才能从试讲中得到更多的收获，为他们以后实习、工作打好基础[8]。
1.3研究的方法
本文通过问卷调查对重庆文理学院数学与财经学院2008级师范专业学生在本次试讲中所出现的问题进行研究分析，发现问题并解决问题。
1.4研究的预期目标
第一调动学生参与试讲的积极性；第二让学生知道参加试讲的重要性；第三让学生知道怎样编写教案，知道一个好的教案在教学中的重要性；第四让学生知道教学过程用怎样的教学方法去调动学生的积极性，以达到最好的效果。
2试讲中存在的问题调查
2.1问卷的设计
此问卷从学生试讲的纪律、备课、讲课、总结等方面进行调查。
每个环节中，学生都有充足的时间做准备，不会因为时间而对结果造成影响。
问卷属于匿名调查，总共印发80份问卷。
（问卷见附录1）
2.2研究的实施
本问卷共80份，于2012年3月5日发放给重庆文理学院数学与财经学院2008级数学师范两个班的同学填写并当日收回，回收数量80份。
2.3调查的结果（共80份）
计算过程根据选择每道题每个选项的人数除以总人数得到结果。
表1.1选择人数的百分比
选项
题目
A
B
C
D
1
68.75%
27.75%
2%
2.5%
2
65%
13.75%
12.5%
8.75%
3
23.75%
56.25%
20%
0
4
28.75%
61.25%
10%
0
5
15%
36.25%
48.75%
0
6
18.75%
32.5%
48.75%
0
7
42.5%
26.25%
23.75%
7.5%
8
18.75%
21.25%
60%
0
9
15%
61.25%
23.75%
0
3试讲中存在的问题
第一、从问卷第1题中可以看出，68.75%的同学们认为试讲工作是很有必要的，27.75%的同学认为作用大，2%的同学认为一般，2.5%的同学认为不大。
说明还有一部分同学没有对试讲产生足够的认识。
第二、从问卷第2题可以看出，65%的同学是提前到场，13.75%的同学按时到场，21.25%的同学没有按时到场。
说明同学们试讲的积极性不高。
第三、从问卷中第3题可以看出，23.75%的同学知道怎样编写教案，56.25%的同学不完全知道，20%的同学还不知道教案该怎样编写。
说明我们试讲的最重要的教案同学们都还没有清楚该怎样编写。
第四、从第4题和第5题可以看出，根据自己的教案，15%同学试讲发挥得好，36.25%的同学发挥一般，48.75%的同学发挥不好。
而且其中有28.75%同学参照资料编写，61.25%的同学网上复制在修改，10%的同学自己编写。
说明虽然我们参照了网上或者资料上的优秀教案，但是还发挥得不好。
第五、从问卷的第6题可以看出，48.75%的同学在试讲的时候都没能调动下面听课同学的积极性，36.25%的同学勉强能调动，只有少部分同学能够调动同学的积极性。
说明我们还不知道该从哪些方面入手去调动学生积极性。
第六、从第7题可以看出42.5%的同学觉得提问多好，而且能问到点子上。
26.25%的同学觉得提问少好且能问到点子上。
23.75%的同学觉得提问多好，但是不能问到点子上。
7.5%的同学觉得提问少好，但是不能问到点子上。
说明同学对提问的多少不能把握，而且不能提出针对性问题。
第七、从第8题可以看出18.75%的同学觉得应按照教程讲课，21.25%的同学觉得应离开教材讲，60%的同学觉得应该随内容而定。
说明同学们还不知道该怎样合理使用教材。
第八、从问题9中可以看出61.25%的同学没有能坚持下来总结，还有23.75%的同学没有下来总结，只有15%的同学坚持下来总结。
说明同学还不清楚怎样做课后总结，对课后总结还不够重视，对它的作用还不够了解。
4试讲中问题的解决对策
4.1试讲的重要性
试讲它是指在本校学习期间模拟课堂教学环境所进行的教学实践活动；班级授课主要是指学校系统组织学生进入到真实的教学环境进行的教学实践活动。
前者常常是后者的基础，后者又可以促进进一步试讲的反馈与问题矫正。
成功的试讲可以为教学实习打下良好的基础，可以大大增强实习生将来讲课的信心。
可以看出试讲的作用是很大的。
4.2避免迟到的措施
试讲也算是我们师范生的一门课程，试讲结果如果不能够达到六十分，那么我们也就不能够参加大四的实习工作。
所以如果把迟到的次数与最后的分数挂钩，可以达到约束同学的效果。
所以每个小组的指导老师要事先说好迟到的次数要与试讲结果分数挂钩。
然后每个小组小组长一定要做好记录工作，把每次迟到的同学的名单交给指导老师，然后指导老师根据学生的情况打分。
这样就可以很好的约束学生，使他们逐渐养成自觉性。
总之就是让学生变压力为动力。
4.3怎样编写教案
首先我们要吃透教材，做到胸有成竹。
教案是教师脑力劳动的记录，是备课心血的结晶。
写教案前，对教材要独立专研，精心阅读，细细咀嚼，消化吸收，对教材的理解要达到烂熟于心的程度。
写教案要独立思考，最忌一味抄录参考资料或借用别人教案的做法。
这是因为精神产品是不能简单占有的，不经过自己的脑力劳动，别人的教案，终究不能为我们所用；同时，抄来的教案也难以适应不同的班级、不同学生和千变万化的教学情境，对初学者来说，多借鉴别人的教案是可行的，但一定要从实际出发，灵活地运用参考资料，创造性地汲取别人教案的长处，而绝不可以照搬照抄。
其次是要目的明确。
写教案必须依据教材和学生情况，统筹兼顾，拟定明确具体的教学目的要求。
真正找到能衡量和检查一节课教学效果的有效标准，注意克服常见的教学目的大而空、伸缩性很强的倾向。
再次是要精炼。
写教案要防止面面俱到或追求繁琐的过细设计的偏向。
优秀教师的看法是：
备课时眼界要开阔，知识要宽，教材要能够展得开，但写教案却贵在一个“精”字，要善于收。
教案要反复提炼、筛选把规律性的东西写清楚。
然后是要有针对性和预见性。
写教案务求达到教师思路同学生认识规律吻合。
好的教案要做到有的放矢，善于把对教材的深刻分析与学生认识特点、心理状态很好统一起来，根据学生的思想感情、兴趣爱好、学习难点和可能发生的错误等等来组织教学，这样才能教学相长、相得益彰。
最后说一下教案的格式。
教案并无定法，格式也不是千篇一律的，但基本的格式还是有的。
根据我国广大教师的经验，教案应包括以下项目：
（1）卷首说明部分。
包括班级、学科名称、授课时间、节数以及课题等。
（2）教学目的要求部分。
具体写出知识、智力培养和细想教育的目的要求
（3）明确写出教材的基本思想和重点、难点。
（4）课的类型和进程。
这是教案的主要部分，包括教材的具体安排和教学步骤的设计，教法、教具的应用和时间的分配等，这部分占有较大的篇幅。
（5）课后记。
不断进行自己我分析，总结自己的教学，总结经验教训，进行新的探索。
总之就是要吃透教材、教案目的明确、反复提炼，使之有针对性和预见性[1]。
4.4抄了优秀教案后教学效果仍不理想的原因
优秀教师的经验是可贵的。
细心模仿优秀教师的教学有一定的好处，也有一定的效果，特别是对一些新教师来说尤其如此。
西方有句谚语：
模仿是最深的爱慕[9]。
有的老师能把优秀教师的语言都背下来，说明教学上是下了功夫的，精神是可贵的。
但是，模仿绝不能代替创造，教学也不能一味模仿。
由于教学的复杂性，特别是由于教学的对象是活生生的人，如果单靠模仿的方法去搞教学，那又如何能适应千差万别的学生情况和复杂多变的教学情境呢？
因此，照搬照抄优秀教师的教案，教学效果当然难以如愿以偿了。
我们从优秀教师教学中付出的艰苦劳动可以看出？
教学是很复杂的创造性劳动。
试想，每节课都有不同的客观情境和教学条件，也有不同的学生对象或不同的心理状况，这就决定了教学的灵活性和多样性。
许多优秀教师即使是讲同一段教材，也要常讲常新，根据实际情况选择最佳的教学方法。
事实证明，抄现成的讲课稿，照搬现成的教案，效果并不是很理想的。
其次，教学是师生之间思想情感交流的双边活动。
老师的影响是多方面的，除语言、实验演示、电化教育等有形的教学手段外，还有许多无形的教育。
如老师严肃而恳切的目光，对学生取得微小进步的赞赏的表情，对调皮学生的个别暗示，或是一个小的不显眼的动作等，都可能起着组织学生，鼓励学生、强化他们学习主动性的微妙作用。
这在教育心理学上称为“体态语言”，它是往往容易被人忽略的[13]。
虚心向优秀教师学习是对的，但关键还在于要把主要精力放在学习研究他们的教学经验和教学规律上来。
听课，看教案，不仅要记住他们是怎么做的，而且要想想他们为什么要这么做，以从中学规律、学方法。
要真正弄懂他们成功的秘密，找一找理论根据，这样才能学到根本上。
不过，总结些好经验要用很大气力，一个人的力量有限，应发挥集体智慧。
当然优秀教师的经验也不会是十全十美的。
我们对经验，一是要虚心，而是要善于分析，研究改进其不足之处。
这样就能取长补短，不断前进，经验也才能不断发展，如果我们对待好的经验一味消极模仿充其量不过是能到“取法其上，得乎其中”教学水平难以得到较大提高。
可见，学习优秀教师的经验，不能停留在模仿的水平上[2]。
4.5怎样调动学生积极性
教学过程是在教师引导下的学生的认识过程。
教学教学，就是教学生学。
从教这一方面来说，教师是主体，学生是客体。
教师作为求知道路上的先行者，深知掌握知识、探求真理过程中的难易曲直，他可以为学生精心铺设一条掌握知识、认识真理的捷径。
因此，教师在教学中无疑起着主导作用[10]。
但是，从“学”这一方面来说，学生是主体，老师客体学习过程也是一种认识过程，而任何认识过程都是人脑对客体事物的能动反映，没有这个积极的、能动的反映就根本无所谓认识，因此，学生是学习的主人！
教师可以而且应当为学生的学习指点门路、铺设捷径，然而路终究要靠学生自己去走，教师是无法代劳的[3]。
要让学生变被动为主动，必须下决心把学习的主动权给学生。
有的优秀教师说得好，“要舍得把演员的位置让给学生”，自己细心去专研导演的艺术！
施教之功，贵在引导。
关键之点就是要设法激发学生的求知欲，是学生的大脑始终处于积极思维的状态，在教室的引导下自己去发现问题，解决问题。
就如小学一年级的自然课中，要教学生形成动物这个概念，该怎么办啦？
常见的方法就是直接把动物的定义抄下来让学生背。
可是有的老师是这样做的：
师：
为什么说鸡、鸭、猪都是动物？
生：
因为它们都会叫唤。
师：
对吗？
蚯蚓不会叫，可是它也是动物啊。
生：
蚯蚓会爬，会爬、会走的都是动物。
师：
鱼可不会爬，不会走，只会在水里游，可以它还是动物啊。
生：
它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫做动物。
师：
能活动的生物叫做动物，可是飞机会飞，是不是动物？
生：
飞机自己不会飞，要人开才会飞，它没有生命不是动物。
师：
对了，能自己活动的生物叫动物。
你看这里教师首先从熟悉的东西说起，从中引出学生不熟悉的命题。
这就激发了学生学习的动机[5]。
总之“不愤不启，不悱不发”。
设法造成学生的愤悱状态，使他们想求明白而不得、想说出却不能，然后给他们“铺设搭桥”，引导他们自己去探索、去发现这是使学生学得积极主动的有效方法，也就是我们通常所说的“启发式”。
4.6课堂提问应该注意的因素
我们知道提问是课堂教学中常用的一种手段。
它可以揭示学生已有知识与教材要求的矛盾，从而激发学生探求的欲望；它可以了解学生对知识的理解和巩固，从而查漏补缺，是教学更有针对性。
它可以培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的表达能力。
美国的两位教育家指出，在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力、了解学生心理活动过程等十多种作用[7]。
课堂教学的任务就是要使学生认识他还不知道的东西，正因为这样，所以有经验得教师都很重视课堂提问。
不，提问不能以多为胜，重要是看架势能不能问到点子上。
据说一位小学语文老师很喜欢提问。
一次，他给学生讲“天”字就问到一个学生提了这样一串问题：
师：
你头上是什么？
生：
头发。
师：
头发上边是什么？
生：
（怒道）：
帽子上面是什么？
生：
（慌乱地）：
老师，帽子上面是我不小心烧的一个窟窿。
显然这样的提问就毫无意义，与其这样故弄玄虚，还不如直截了当讲下去[12]。
那么我们该怎么样问到点子上拉？
首先，要紧扣教学目的的精心设计问题。
课堂提问不能随心所欲，重要的问题都应该在备课时精心设计、精心选择。
这就是说，备课不仅要备知识，而且要备问题。
围绕没课的教学目的、抓住教材的基本内容和关键之点舌吻，往往可以触一发而动全身，解决了这个问题，其他问题就能迎刃而解。
其次，要根据学生的知识水平来提出问题。
问题如果过于艰深，学生无从下手，结果只好由教师自问自答，提问成为形式；问题提得过于浅易，学生不假思索就能脱口答出[11]。
会使学生感到索然无味必须从学生的知识基础和学生的智力水平出发，抓住学生以知与未知的交接点，紧靠学生的水平提问，使多数学生经过钻研教材、独立思考都能答出，这样的问题才能成为学生开启思维之门的钥匙。
再次，问题要提得新颖有趣，符合学生的年龄特征。
中小学生形象思维比较发达，抽象思维尚在发展的过程中，理论性太强的问题往往不易引起学生探求的兴趣。
因此，问题要尽可能设计的具体、生动、引人入胜。
总之，提问的主要目的是启发、激励学生进行学习。
是否能够促使学生积极思维，激励学生发挥他的才智，是鉴别问题提的好不好的主要标志。
只有从这一目的出发精心设计问题，课堂提问才有意义，才能问到点子上。
4.7怎样合理使用教材
这里说的是教师在教学中应该怎么样使用教材的问题。
这个问题看起来似乎很简单，可是要真正解决好，确实不容易。
老教育家叶圣陶先生曾经谈到这样一件事情：
有一次，一位教师讲《粮食》这课时，说的是革命战争年代根据地人民给山上的游击队送粮食的动人故事。
上课前学生看了课本，感动得流泪。
后来老师来讲，介绍时代背景，分析段落大意，归纳中心思想，讲来讲去，学生说，听了老师的讲解，我反倒无动于衷，眼泪流不出来了。
这个例子很有代表性。
在语文课上，我们常看到离开课本的“架空分析”；在政治课上，我们常看到漫无边际地“扯山海经”；在数学课上，我们呢常看到苦心收罗的难题怪题。
大家形象地把这种脱离教材的教学称之为“开无轨电车”。
是的，课本课本，一课之本，离开课本的教学就是名副其实的“舍本逐末”。
大声读一遍，小声读一遍，抄一遍，背一遍，等等照搬书上的东西，然后叫同学们再抄录到笔记本上，或者硬塞到记忆的仓库里。
笔记搬家，其为不惑，终不解矣。
学生是学习的主体，教材是学习的客体，而教师则是学生和教材的中介。
教师在课堂教学中的任务，就是指导学生认真学习教材，并运用归纳演绎、论证阐述等方法，把教材中学生难以理解的内容化为学生可以接受的信息，是学生通过学习教材获得知识、形成技能、发展智力、增进感情锻炼意志。
简言之，就是要通过启发诱导让学生和教材发生关系，让学生能自己掌握教材。
因此“舍本逐末”显然不对，“照本宣科”显然不行。
正确的做法是什么？
第一、梳理教材内容。
了解单元内容与前后教学内容的关系以及上下年级的联系，掌握教材中知识和道德观点以及教材中每个单元教育内容的核心。
第二、挖掘教材内涵，创设有效活动。
为了学生的发展，教师在备课时要创造性地使用教材，以教材为主线，深入教材，究其根源，从教材出发走出教材，进行教材的再处理。
第三、把握教材主线，开发课程资源。
作为教师，我们应该成为教材的再创造者。
在理解教材的基础上确定教学目标，选择教学方法，确定适合学生发展目标的、利用本地资源及校本教材的、补充学生发展特点的教学内容。
总之，教材不在是教师的“教本”，学生的“学本”，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本，是引领学生进行生活的桥梁，是学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具。
因为，理想的教育会使世界变成孩子的教科书，而不是将教科书变成孩子们的全部世界，所以，教师要灵活的、创造性地运用教材。
4.8怎样做好试讲课后的总结
课后总结可以加深我们对自己试讲过程中不足之处的印象，在第一时间把自己的不足写下来。
在我们没有遗忘之前及时改正。
也可以为以后我们课堂教学总结养成良好的习惯。
下面谈谈具体该从哪些方面去总结自己的不足。
（1）教学准备方面。
看自己的教案是否已经写完备。
（2）实际教学方面。
这个环节是我们出问题最多的地方。
如我们的语言能力、表达能力、组织教学能力、板书能力、课件演示能力等。
（3）教学安排方面。
在教学过程中自己有无创新。
（4）评课方面。
在听完同学的试讲，我们应该给出自己的评价，试着从笼统、概括的评价，朝着专业、科学的评价改正[11]。
5结论
通过我对试讲过程中存在的问题进行的分析与思考，以及导师的精心指导，总结出我们试讲该具备怎样的知识结构和心理素质。
5.1知识结构
首先当然得精通自己所教的学科。
自己搞懂了是一回事，让知识积累、智力发展都还有限的儿童和青年也能通晓又是一回事。
教师得用生动的比喻、浅近的类比、通俗的演绎把教材中的知识晶体溶化为学生能够吸收的营养，得给学生指出探求道路上的难易曲直，得解答学生从不同角度、不同思路提出的种种问题。
其次，只精通所教学科的知识还不够，还得对学校其它学科特别是相近学科的知识有所了解，对日常生活中的各种常识也有广泛的了解。
这不仅因为各科知识之间往往有着密切的联系，多方诱导、旁征博引有助于学生活跃思维、广开思路；而且因为教师面对的是积极向上、求知欲旺盛的青少年。
只有知识广博的教师才能满足学生的求知欲，从而受到学生的爱戴与敬重。
最后，只有知识还不行，还得掌握传授这门知识的方法。
要让学生能够比较容易的去掌握知识。
这就要求我们学习心理学、教育学、教学法等方面的科学知识，掌握教育规律[4]。
5.2心理素质
第一、教师角色的认识，即对自己了解恰当并能愉快地接受自身职业，这是教师心理健康的最基本标准之一。
一名心理健康的教师应该承认教师这种专业身份，并愉快地接纳这一职业。
应该有足够的职业自居心理，而教师的角色认识上的健康则表现在对教师价值观认识缺陷，即不能理解自身价值。
不能接纳教师身份；对自身的优势认知不足，对教师工作存在自卑、气馁心理；对自身劣势的估计不足等等。
第二、健康的教育心理环境。
这种环境是指教师从事教育工作的内心活动背景。
教师的教育心理环境是否稳定、是否乐观和积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学工作效果。
第三、抗教育焦虑。
遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能忍耐挫折和困难的考验等等都是教师心理健康的表现。
与此相反的便是教育焦虑的表现。
能够忍受一定强度的焦虑是教师心理健康的标志。
第四、教育独创性。
教师在教育、教学工作中要进行独立的创造性活动，必须具有健康的心理基础，反过来教师在教育工作中的独创性也成为心理健康的标志之一。
第五、良好的教育人际关系。
心理健康的教师能够正确处理学生领导、家长以及与其他教师之间的教育人际关系。
第六、教育环境的适应与改造。
能够适应发展、革新的教育环境，接受教育事业的新事物，积极改造不良环境，是心理健康的表现。
教师的知识结构和心理素质是在长期的、有目的、有意识的培养和追求下形成的，而教育工作的时间又会对其产生有力的强化作用，它的综合体现，就是人们所说的教师的教育才能[4]。
参考文献
[1]丁欲超.刘蕴宽，杨国杰.青年教师50问[M].山西：
陕西人民出版社出版，1987
[2]戴忠财.优化课堂练习提高教学效率[M].北京：
高等教育出版社，20
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