部编版四年级语文下册全套教案.docx
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部编版四年级语文下册全套教案
第一单元
1 古诗三首
1．会认“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个生字，理解“篱落、阴、疏疏、惟有”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3．结合诗句的意思，想象画面，知道三首诗分别写了怎样的景象。
4．抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情。
1．会认6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
1．结合诗句的意思，想象画面，知道三首诗分别写了怎样的景象。
2．抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情。
相关图片、相关的课件
3课时
第一课时
一、谈话导入。
1．同学们，你们的课余生活都在做什么？
想不想知道宋朝小孩们的业余生活都在干什么吗？
今天我们就一起学习《宿新市徐公店》。
2．简介作者
杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋。
吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。
南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。
因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。
二、初读课文，自主识字词。
1．自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。
2．出示生字词：
徐公 篱落 稀疏 杂草 锄地 剥莲蓬 蜻蜓
茅檐 翁媪 赖皮
3．指名读生字词、正音。
4．词语理解。
疏稀：
稀疏。
阴：
树荫。
5．朗读古诗
自读古诗，要求有节奏的朗读古诗。
宿新市徐公店
[宋]杨万里
篱落/疏疏/一径深，树头/花落/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。
三、品读古诗。
1．板书解题。
《宿新市徐公店》
宿就是住宿、投宿的意思，这里的店是住宿的客店，就是现在的酒店。
徐公是一位姓徐的老人。
题目的意思就是投宿在新市徐公的客店。
2．感受诗意。
（1）指名朗读第一、二句古诗。
诗中写了哪些景物？
有什么特点？
预设：
篱落、树、花。
篱落疏疏一径深。
篱落疏疏：
篱笆疏疏。
一径深：
小路深远。
树头花落：
树枝花落。
师：
为什么没有形成树荫？
明确：
因为树叶还没长大。
可以看出这是春天。
师：
稀疏的篱笆，长长的小路，还没长多少树叶的树，构成一幅农村景色图，这样的画面叫静态描写。
诗句意思：
篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的花瓣纷纷飘落，却还尚未形成树荫。
（2）学习第三、四句诗。
指名朗读古诗。
说说这两句诗中写了哪些景物？
有什么特点？
明确：
儿童、蝴蝶、菜花丛
儿童急走：
儿童快跑。
飞入菜花：
飞入菜花丛中。
师：
前面是静态描写，从“急走、追”我们能知道这两句是动态描写。
这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。
“无处寻”又给人留下回味的余地。
师：
你们想象一下诗人的心情是怎样的？
明确：
心情愉快。
诗句意思：
小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶突然飞入菜花丛中，再也找不到了。
宿新市徐公店
篱落径树（静）对春天的赞美
急走追飞（动）对儿童的喜爱
第二课时
一、复习导入。
1．指名背诵古诗《宿新市徐公店》。
2．板书课题，简介作者。
范成大（1126—1193），字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。
汉族，平江府吴县（今江苏苏州）人。
南宋名臣、文学家。
二、学习古诗《四时田园杂兴》。
1．读诗题，解题意。
指名读诗题。
师：
“兴”这里读四声，“杂兴”就是随兴而写的诗。
“四时”表示一年四季。
题目的意思就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。
2．自由朗读古诗，思考：
这首诗描绘了哪些景物？
3．反复读，自由读，齐读。
4．学习第一、二句古诗。
你从哪些词语中感受这是春末夏初？
明确：
春天成熟的水果：
梅子、杏子；春天的庄稼：
麦子、油菜。
明确：
从“肥、金黄”这些词语我能想象到一幅春末果实成熟的画面，也能感受到作者的惊喜。
从“金黄、雪白”这些词语中我能感受到春天的美丽，也可看出作者的心情是愉悦的。
师：
初夏的田园景色，梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，有花有果，有色有形。
诗句意思：
初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。
5．学习三、四句古诗。
自由读古诗。
想象一下作者眼中的家乡是怎样的？
人们都在忙什么？
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
明确：
诗人的心是悠闲的，眼中的景物是美丽的。
初夏农忙时节，农民早出晚归，所以白天很少见人。
诗句意思：
夏天日长，篱落边无人过往，大家都在田间忙碌，只有蜻蜓和蝴蝶在款款飞舞。
四时田园杂兴
昼出耕耘夜绩麻，
村庄儿女各当家。
农忙
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
孩童勤劳
第三课时
一、图画导入，进入新课。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅图起个名字，你打算起什么？
2．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的，简介辛弃疾的生平。
辛弃疾（1140—1207），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县（今济南市历城区遥墙镇四凤闸村）人。
南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。
与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。
3．辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？
（那么，这首词又是讲述的什么呢？
）
二、初读诗歌，自主识字。
1．读诗题，解题意。
指名读诗题。
2．师：
“乐”这里读“yuè”，清平乐是词牌，是用来演奏的曲子。
“村居”词题。
词一般分上阕和下阕两部分。
清平乐给人一种清净平和、舒适的感觉。
3．反复读，自由读，读的时候把握好节奏，上下阕之间要停顿。
4．翁媪：
老翁、老妇人。
亡赖：
同“无赖”，这里指顽皮、淘气的意思，“亡”这里读“wú”。
三、再读诗歌，理解词意。
1．村居的“景”是怎样的？
明确：
茅檐低小，溪上青青草。
首先看到低小的茅屋，青青的小草，青青的小溪。
2．村景这么美，村里的人美吗？
从哪里说他们很美？
明确：
用书上词说——相媚好。
年纪都这么大了还这么相亲相爱的，是不是有些惊讶，这情景多美。
“醉”不是真的喝醉了，是生活幸福快乐，老两口陶醉了。
明确：
大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
小儿是那么调皮可爱都是那么美。
从“亡赖”能感受到小儿子的淘气调皮，让人不得不喜欢他。
师：
同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？
作者内心是怎样想的？
（安适、悠闲、热爱、向往）
词的意思：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？
大儿锄豆溪东，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是无赖的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
四、布置作业。
搜集有关描写春天的古诗。
清平乐·村居
翁媪醉
大儿、二儿忙碌，三儿淘气
悠闲安适
令人向往
《宿新市徐公店》的教学中主要抓重点词，感受诗境。
教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景。
这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶的快乐；同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。
在教学范成大的《四时田园杂兴》时，根据学生的情况，我重点围绕以下两个方面进行教学。
引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。
通过用关键词“肥、金黄、雪白”等词语引导学生想象画面，把夏末的美丽景色自然浮现在学生的脑海中。
《清平乐村居》在教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。
2 乡下人家
1．认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个生字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2朗读课文，想象画面，能试着给画面取合适的名字，并感受画面的美丽。
3．能从课文中找出生动又形象的句子和同学交流。
4．抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情。
1．认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个生字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2朗读课文，想象画面，能试着给画面取合适的名字，并感受画面的美丽。
1．能从课文中找出生动又形象的句子和同学交流。
2．抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情。
相关图片、相关的课件
2课时
第一课时
一、图片导入。
欣赏乡下美丽风光图片。
师：
知道这是哪里的风光吗？
带给你怎样的感受？
师：
是啊，乡下带给我们的感觉就是这样清新自然，今天这节课，我们就跟着陈醉云先生一同走进乡村生活，走进普通的农家小院，去领略田园生活的美好！
板书：
乡下人家
二、自读课文，整体感知。
1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，并把生字词勾画出来多读几遍。
2．出示生字词，检查自学情况。
屋檐 构成 装饰 凤仙 顺序 华丽 独特
照例 率领 觅食 踏步 倘若 天高地阔 和谐
催眠曲 甜蜜 梦想
3．指名再读生字词，教师正音。
4．学生分段朗读课文，其他学生边听边想：
乡下人家给你留下怎样的印象？
（美丽、如诗如画）
三、品读感悟、理解课文。
学习文章第一自然段。
1．下面同学们看阅读提示：
用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：
你被屋前的瓜架给吸引了吗？
请你勾画出吸引你的语句，多读几遍，抓住重点词语给这幅图画起一个恰当的名字。
2．学生自学、交流。
3．学生汇报。
预设：
（1）出示句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（有感情朗读）
（2）屋前瓜架图。
4．文章深析。
出示句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）
如何理解“别有风趣”？
（与众不同，有趣味）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）
石狮子、大旗杆给你什么感觉？
（威武、严肃、单调、冷冰）
（2）作者运用了什么修辞手法？
（对比），通过对比，乡下人家和大城市，你更喜欢哪一个？
为什么？
（我喜欢乡下人家，乡下人家更可爱）
请你有感情地朗读第一段，一边想象“屋前瓜架图”，一边读出乡下人家的“可爱”。
四、课文小结。
第二课时
一、复习导入。
1．教师出示词语卡片，学生认读。
2．朗读课文第一自然段。
二、文章深析，整体把握。
（一）学习第二自然段。
1．
（1）对于一些热爱生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，你找找还有什么？
（花）
朗读文章第二自然段。
谁被这些花给陶醉了？
你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。
（生读）
（2）出示句子：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
（课件出示图片）
①“它们依着时令，顺序开放。
”说明什么？
（这里一年四季都有花，非常美丽，风光优美）
②朴素和华丽是一组反义词，为什么说“朴素中带着几分华丽”？
（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩）
③请你为上面看到的景象起一个恰当的名字。
（门前鲜花图）
④再读上面句子，想象门前鲜花图的美丽，体会作者的情感。
（表达了作者对乡村生活的向往和喜爱。
）
2．出示句子：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
我们从门前来到屋后，那里有什么？
（竹）又是一道独特的风景。
独特在哪里？
谁来读读？
（课件展示图片）
（1）你从中读懂了什么？
（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？
（是从“探”字中体会到的）
（2）探出来与长出来有什么不同？
（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
）
（3）你能边读边做这个动作吗？
（4）多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？
你用充满好奇、调皮地语气读读（点击不同图片）
（5）于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！
请为它起一个恰当的名字！
（屋后春笋图）
（二）学习第三自然段。
看一群小鸡在一群母鸡的率领下正走进我们的视野。
出示句子：
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
1．读句子，我们看母鸡率领小鸡觅食，体现了什么？
（说明母鸡是一位负责、慈祥的鸡妈妈）
2．我们再看雄鸡，俨然一位将军在阅兵，又像是一位父亲保护自己的家人。
3．这一幅“鸡群觅食图”，通过写小动物，我们体会到了什么？
（虽然是描写鸡群觅食，却体现了浓浓的人情味）
（三）学习第四自然段。
“在绿树荫下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。
即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
”
1．朗读句子，从“游戏”一词上，你体会到了什么？
（鸭子生活的自由、快乐）从“从不吃惊”一词中感受到了什么？
（在乡下，动物和人们和谐相处的氛围）
2．请带着我们丰富的想象再读读这段话，感受这幅“鸭子嬉戏图”的自由、轻松、和谐。
（四）学习第五自然段。
出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
”
自由读句子。
1．傍晚，你看到了什么？
（红霞、微风、归巢的鸟）
2．在这样的风光中，人们院前，边吃饭边高谈阔论，你感受到了什么？
（自然、和谐）
3．请你为这幅图命名。
（门前晚餐图）
（五）学习第六自然段。
秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听！
（听夹杂着纺织娘叫的催眠曲）听着这样歌声入眠，一定是一种享受啊。
让我们想象“夜晚睡梦图”感受乡村生活的宁静美好。
三、课文总结。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
作者把乡下人家写得多美呀！
生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、享受生活，一定也能写出这么优美的文章。
乡下人家
屋前瓜架图
门前鲜花图
屋后春笋图
群鸡觅食图
鸭子嬉戏图
院落晚餐图
夜晚睡眠图
自然、和谐
令人向往
《乡下人家》这篇课文，是一篇精读课文，现在就教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收获情况，来反思本节课的教学。
自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》的要求。
本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。
但对于语文教师来说，还存在很多不足之处。
在默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。
3 天窗
1．认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉、锐、滩”等10个生字，正确读写“慰藉、扫荡、威力、锐利”等13个词语。
2朗读课文，想象画面，能从课文中找出生动、形象的句子和同学交流感受。
3．抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
能从课文中找出生动、形象的句子和同学交流感受。
抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
多媒体课件
2课时。
第一课时
一、创设情境，导入新课。
播放图片：
茅盾故乡图片（配乐：
小桥流水）
教师介绍：
同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇乌镇。
那里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！
茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。
今天我们一起走进茅盾爷爷的《天窗》。
（板书题目：
天窗）
二、自读课文，整体感知。
1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，并把生字词勾画出来多读几遍。
2．检查生字词。
慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子 闪烁
奇幻 黑影 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
3．指名再读生字词，教师正音。
4．学生有感情朗读课文，其他学生边听边想：
文中的玻璃天窗给孩子们带来了什么？
（欢乐、慰藉）
三、学习课文第一部分。
1．学生自由朗读1—3自然段。
思考：
（1）什么是“天窗”？
（2）为什么要开“天窗”？
（3）天窗有什么作用？
2．指名学生回答。
（1）乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
（2）天气不好时，原来的木板窗关起来，屋子里黑得像地洞似的。
（3）玻璃天窗让房间里有了光线，再也不会像地洞一样黑了。
3．集体朗读第一部分。
四、课文小结。
第二课时
一、情境导入。
活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？
这节课，我们一起继续透过天窗，探个究竟吧！
二、细读课文，品味升华。
（一）学习第二部分。
1．生默读课文思考：
在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？
成了他们唯一的慰藉？
请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
2．天窗对于孩子和大人来说有什么不同？
（对于大人来说，就是屋顶开的小方洞，装上一块玻璃，就是天窗；对于孩子来说，小小的天窗是他们唯一的慰藉。
）
3．“唯一的慰藉”这个短语在文中出现了几次？
分别是在什么情况下出现的？
（两次，出现在夏天阵雨和晚上被逼休息时。
）
（1）出示第4、5自然段，学生朗读，体会夏天下雨孩子的心情。
①当孩子被逼着进入关上木板窗的房间时是什么心情？
（不开心、沮丧、失落）
从哪些词体会出来的？
（顶、偏就不许）
②当孩子透过天窗，文中的孩子看到了什么？
又想到了什么？
用直线和曲线分别在文中划出。
风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？
你能否用语言描述一下你想象的内容呢？
（暴风骤雨掀翻了屋顶，刮跑了广告牌，刮倒了电线杆，淹没了房屋，吞噬了牛羊，拔起了大树……）
你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？
先指名读读，再全班读。
（2）出示第6、7自然段，学生朗读，体会傍晚孩子被逼休息时的心情。
①“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？
（无奈）你有类似的感受吧！
这样虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？
（思绪）
②现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。
（3）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
4．小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？
天窗给漆黑的屋子带来仅有的光明，这一方天窗吸引着孩子们的目光，他们透过天窗看见了雨点、闪电、星云，想象到狂风暴雨的世界、闪闪烁烁的星空，这一切满足了他们失落的心，这一切成了他们唯一的慰藉。
若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使他们产生了这么美好的想象，他们的心灵也得不到慰藉。
5．自由阅读文章，体会想象的美好和神奇。
指名学生有感情朗读。
（二）学习第三部分。
自由朗读课文8自然段。
1．出示句子：
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
作者为什么这样说？
（因为有了天窗才会联想到种种的事件，孩子们创造出一个新世界，带来了神奇、欢乐、无尽的想象。
所以值得被感谢。
）
2．出示句子：
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实。
“无”、“有”、“虚”、“实”指什么？
怎样理解这句话？
（无、虚：
指孩子们看到的一点点、一滴滴；有、实：
指孩子们想象到的。
因为孩子们的想象是丰富多彩的，变化莫测的，所以想象的比看到的更真切，更复杂，更确实。
）
3．学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？
（让学生领会“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象之窗。
）
三、拓展练习。
老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你有可能会看到什么？
想到什么呢？
四、课文总结。
这节课，同学们不但说得好、读得更好。
同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带给你的快乐。
天窗
什么是天窗
慰藉——所看 所想
神奇——无有 虚实
赞美天窗
赞美童真
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。
这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定难度。
为了帮助学生理解课文，我先让学生朗读，并抛出问题“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉”？
因此在课上我主要围绕着这个问题让学生思考。
1．为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到茅盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。
2．通过品词品句的方法让学生理解句子。
我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好的句子，找一找，品一品。
3．善于倾听学生的回答。
课堂上，学生对于老师提出的一个问题，他们就会有许多奇特的想象空间，特别是对于本文来说，透过天窗的想象是不受任何约束的，那种神奇的想象是可以让他们感受到快乐的，所以我很细心地听着他们的各种奇妙的想法，并给予他们肯定，孩子们心灵之窗瞬间被打开，被肯定，这样更调动了他们的学习自主性和自觉性。
这节课的遗憾：
一是感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意；二是教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。
以后我要更加努力，提高自己的教学水平。
4* 三月桃花水
1．认识“绮、和、谈”3个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语与优美的句子；体会作者遣词造句的妙处。
3．通过仔细的观察和课文学习了解大自然的变化，培养学生热爱大自然的美好情感，感受生活的美好。
在阅读中积累词语与优美的句子；体会作者遣词造句的妙处。
培养学生热爱大自然的美好情感，感受生活的美好。
多媒体课件
1课时。
一、情境导入。
1．寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。
（出示课件）
听：
叮铃铃、叮铃铃是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？
（三月桃花水）
看：
那明镜般透彻的，是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
（三月桃花水）
2．在这个美丽的季节，到处都充满了生机，到处都是一片欣欣向荣的景象
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